课文《白杨》的教学反思 .docx

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1、课文白杨的教学反思 课文白杨的教学反思 1 白杨是人教五班级下册的一篇精读课文，这两天刚刚结束这一课的教学。学习这篇课文其次课时，一是让同学连续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。 由于时代的间隔，当今的同学对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心领神会的。针对这一难点，我留意引导同学抓联系，合作探究文本，让同学从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。在这一教学环节中，主要以同学读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。 但是同样也存在不足，这篇文章主要

2、描写手法是语言描写和神态刻画，在支配同学读的形式上，单一的阅读模式，同学读不出来语言描写，甚至于神态描写所反映的心情，同时由于没有示范朗读，同学们很简洁就依据自己的模式阅读。 其次是对于文中”哪儿哪儿”，“不管不管总是”这两个句式归纳出白杨的特点，并用这两个句式练说，由于直接进行仿照，在没有充分理解白杨的象征意义时，没有产生对边疆保卫者的鄙视之情，就进行仿写，同学们想不出来，由于我的提示，同学们的仿句几乎一样，没有了创新性。 还有不足的是，课前我假如让同学先查阅一下有关边疆、有关边疆建设者的资料，让同学了解了当时的艰苦生活和劳动环境，感受到了建设者们开发西部的豪情壮志。在学习课文时，学习感悟作

3、者借白杨特点喻边疆建设者难度就能降低一些，感悟也会更深一些。 所以，改进之处在于，要充分利用自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加同学感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。 同时，新课前，合理支配同学任务，搜集资料，不仅仅更好地理解文章，也可以让同学们学问面更宽。日常教学中，加强对同学语文交际力气的培育。 课文白杨的教学反思 2 我在教学过程中，力求突出新课标的教学理念，强调同学的自主参与、合作互动，取得了较好的教学效果。怎样调动同学的乐观性，提高同学自主参与的主观能动性，是

4、目前学校语文教学的难点。 大家都知道，新课程标准提倡同学主动参与、乐于探究，留意培育同学的 “分析和解决问题的力气以及沟通与合作的力气”。课标还明确提出“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。 基于以上的熟识，我在教白杨一课时，设计了“质疑解疑精读”三个主要环节，就是力求让同学做课堂的.仆人。 课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是同学学习的难点。为了使同学深化理解句子含义，我实行多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下功夫，在课堂气氛上用心计。课前让同学查找资料，对白杨的生长环境（大

5、戈壁）有所了解。利用课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点（高大挺立）。再通过父亲表情的变化引发同学质疑、争辩、汇报，有足够的时间（和空间）让同学与文本对话，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报总结出白杨的生长特点（生命力强），并使同学懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚韧，不脆弱，也不动摇。为了加深这个熟识，在同学理解的基础上，让同学充分读，充分体验感悟，让同学发表个人独特的感受。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让同学说句子含义，而是奇异地承接

6、上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起同学丰富的联想，理解“几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。 通过解词析句，不仅使同学把握本课托物言志、借物喻人的写法，也使同学把握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。 整课的教学是从同学实际动身，紧跟同学开放教学。就把同学的“自主参与”的乐观性全程调动起来，同学在整节课的求知欲很高，学得很投入。另外，让同学质疑时，老师要正确处理同学提出的问题也是成功的关键，这使我明白到，对于同学的问题，我们并不都需要全部开放争论，要找出最值得争论的问题，有些问题可能就迎刃而解了，比较浅显的问题我们可以随遇解决。 课文白杨

7、的教学反思 3 这是白杨一课的教学板书设计。而笔者所在学校的几位参加市评优课的老师恰好也抽签抽到了上白杨这一课，我就把上面这一板书设计介绍给了他们，希望能对他们的评优课有所关怀。 几天后，笔者相继听了他们的评优课白杨，发觉，他们均接受了我推举的板书设计。然而，在教学过程中却消逝了三种不同的运用方法。 一位老师在讲读课文时，一边讲一边自己在黑板上画出白杨，并相继填上白杨的三个特点，当讲到爸爸也在表白自己的心时，老师相应画出心形，并相继填上边疆建设者的心愿。总结时，指出作者借白杨来赞美边疆建设者的精神，同时板书：赞。 另一位老师则要求一位同学到黑板上画出白杨。在讲到白杨的三个特点时，分别请三位同学

8、在黑板上书写;讲到爸爸也在表白自己的.心时，请一同学在黑板上画上心形，同样也请三个同学分别填上扎根边疆、建设边疆、无私奉献。 第三位老师在课前即下发给同学每人一张白纸。在进行到上述过程时，同时要求没轮到板演的同学每人在下发的纸上自己画画、填填，并激励说：看谁画得最好、填得最正确。 纵观以上三种对同一板书的不同使用方法，笔者认为，老师要制造性地学习先进教学阅历、优秀教案。同时，从中不难看出第三位老师对创新意识、主体性、全体性等素养教育要义把握得更准，当然教学效果也大不一样。 课文白杨的教学反思 4 白杨这片课文是一篇运用借物喻人、托物言志的写作方法的一篇课文。课文主要借白杨树赞扬哪些扎根边疆，建

9、设边疆的人们那种无私奉献，静静无闻，坚韧不屈的建设者们。更通过爸爸和孩子们谈论白杨，来表达爸爸的一个心愿，那就是希望自己的孩子也能够像建设者们扎根边疆，奉献自己的决心。课文主要通过三个孩子们只知道，却不知道的事情，来衬托爸爸的心愿，在教学中，我把这一部分作为同学理解爸爸心愿的一个重点，孩子们只知道一些事情，猜想一下孩子们却不知道什么?以此来衬托出爸爸的心愿，让孩子们进行理解。本篇课文有两处托物言志的地方，可以让同学多通过品读和理解体会两处托物言志的表达的情感。同学对于这种写作方法有确定的了解，在教学过程，我重点让同学查找生活中个还有哪些事物具有人的精神。让同学在生活中通过仔细观看，学写托物言志

10、的作文。 以上就是课文白杨教学反思的全部内容，希望可以关怀老师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 课文白杨的教学反思 5 我执教的白杨一课有许多特点，这里且不谈教学思路之清晰，词句训练之扎实，学潮指导之得当，读书结合之紧密。谈谈其前瞻性的教学理念和进展性的教学评价及合作的学习的方式。 一、充分体现新课程的教学理念 语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。要求老师在教学中应关怀学习多积累，重感悟、重内化、重视与生活实际的联系。我在这方面体现得很位。 首先我以生活作为同学理解课文的最根本的落脚点。白杨一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们

11、的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。 其次，我更留意同学共性化的培育，在教学完其次环节，同学已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让同学将自己的理解用一幅画表现出来，同学特殊乐于表现自己，同时也体现了共性化的进展、创新力气的培育。 二、教学评价的进展性 新的课程理念要求老师更多地运用进展性的教学评价。评价不再反映仅仅甄别选拔同学，培育同学的共性和制造性，使每个同学具有自信念和持续进展的力气。 我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在同学的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表

12、现，发挥自己潜在力气。 例如：当一个同学不太敢发言时我这样鼓舞同学说：“记住把爱心献给别人，把信念留给自己。”这个同学回答后，我又鼓舞说：“你真了不起啊，朗读好多么重要啊，你充分抓住了一次呈现自己才能的机会。”正是有了这些鼓舞的话，同学才会一次又一次超越自己。 总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以同学共性进展为目标，以教材作为培育和训练同学力气的线索，我的这节课为语文新课标的实践供应了一个很好的借鉴。本课设计如有不当之处，请领导批判指正，使我能健壮成长起来。 课文白杨的教学反思 6 白杨这篇精读课文写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根

13、新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长，语文白杨教学反思。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品德。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导同学通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导同学理解文中含义深刻的句子，即爸爸的话及最终一节的含义，并能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解，这也是本单元的教学目标。在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视同学学习的过程，留意培育同学自主探究和合作学习的精神，使同学养成自己发觉问

14、题、分析问题和解决问题的习惯，具体教学方法如下： 一、建立以同学为主体的课堂教学 单元模块教学提出在教学活动中充分体现以同学为主体，呈现同学是学习和进展的主体，引导同学“自主学习，合作探究，自我进展”，留意力气的形成，加强同学自主的语文实践活动。为了体现同学自主探究、合作学习的教育思想，让同学的共性和力气得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终做到让同学成为学习的仆人，如圈画、思考、争辩、汇报加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让同学在自由、宽敞的空间能得到比较充分的进展。例如在“围绕主题、自主预习”这一环节：同学通过预习，加深体验和感悟，为学习做好学问和情感的预备同时，还能带着问题走向

15、老师和同学，学习目标的指向性更明确，也使课堂上的沟通更充分、深刻，使课堂教学变得充实、丰满。 预习内容是这样设计的： 、自同学字新词，查字典、结合上下文或自己的生活阅历理解它们在文中的意思。 、结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。 、搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近或同作者的文章。又例犹如学自主阅读课文后反馈及感悟新疆的恶劣环境和白杨的特点这一环节，通过小组合作学习，让大家把自己的见解说一说，相互沟通，相互启发。如理解“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没

16、有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体”一句，体会大戈壁的特点，同学经过自主阅读，纷纷发表自己的见解：“我认为句中的茫茫，意思是不清晰，看不清楚，在本课的意思是大戈壁一眼望不到边，很宽敞。”“我认为浑黄一体在课文中指不管天和地都是黄色的。”“我认为没有水，也没有人烟意思是说大戈壁很荒芜。“我想不那么清晰在课文是指天地界限并不那么清晰。”“高大挺立这里是说白杨树的身影很壮美。”“我知道了戈壁滩浑黄一体，特别荒芜，可白杨树却在这儿长得高大壮美，生命力很强”这样让同学自读、自悟、自议、得意，以同学为主体的训练方式，充分表现了放手让同学自己读书，完全符合阅读是读者对文本的一种再制造这一阅读原理

17、，也是教给了同学一种正确的阅读方法，教学反思语文白杨教学反思。 二、留意同学合作沟通，探究文本 同学熟识了白杨的形象，理解了白杨的特点，但要体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），即本课的教学目的就有点困难，这也是本课的难点。由于时代的间隔，当今的同学对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心领神会的。针对这一难点，应引导同学抓联系，合作探究文体，让同学从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导同学从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去

18、念学校，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念学校、中学、高校，将来成为其次代、第三代的建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还特别荒芜贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村这样，由表层到深层，既使同学理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体。 在这一教学环节中，主要以同学读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。同学先自读自悟，再提出疑难问题，老师巡察，引导同学带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最终小组合作沟通心得。

19、老师参与同学争辩，了解同学沟通状况，准时引导。在同学开放研读时，仍要留意保证让同学有充分的时间研读课文，思考分析，边读边划边注。老师巡回指导，参与同学的自学研讨活动，并留意吸取反馈信息。这一小环节从表面上看往往是静的，看似一段空白，实则是布满了同学整个思维过程的一段宝贵时空。同学只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参与合作小组的争辩，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。 在小组作沟通，相互合作探究文本时，老师有针对性地参与小组争辩。最终组织全班沟通，让同学按自己的选择，沟通感受最深的部分。在沟通过程中，落实训练点，如：理解含义深刻的句子：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？”、“他的嘴

20、角又浮起一丝微笑，那是由于他观看火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”老师适时组织争辩补充、评议深化、相机诱导。这样的教学设计，给同学供应切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受来进行深化研读，使同学能够自由且充分地与文本对话，而后再开放生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。 三、侧重听说读听写训练，落实写作方法的指导 语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。依据课文内容细心支配同学自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加同学感受语言的机会

21、，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。其次，在读的过程中还要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是同学由浅入深、由表及里的思维过程，同学对课文的理解层层深化，思维也渐渐深化，对问题的熟识就会慢慢深化。尤其是通过本课所设计的依据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高同学的规律思维力气，强化对思想内涵的理解深度。再次说、写并举，理解白杨的特点，通过抓关键词句完成，即找出“哪儿哪儿”，“不管不管总是”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让同学用这两

22、组句式去写话，以提高他们的写作力气；进而可放手让同学畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪同学树立正确的人生观。 另外，在进行听说读写的训练时，还不忘指导文章的写作方法，如在文章结尾写爸爸搂着孩子，望着窗外深思，看到白杨树，他又微笑了。这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。我们在作文时，也可以学习运用这种方法。例如写植树，我们就可由小树联想到人（包括自己），联想到一代人的成材；写蜡烛时可以联想到辛勤工作的老师或静静无私奉献的劳动者。让同学学会在写借物喻人的作文时，首先要像白杨一样，写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质。要留意物与人之间的相像之处，比方要

23、恰当、得体。正所谓我们要把学习的过程还给同学，还得交给同学学习的方法。与其授之以渔，不如授之以鱼，教给同学学习的方法，也为本单元后面课文的学习打下良好的基础，这也是单元模块主题教学课题试验的思想。 白杨教学反思 还深深的记得着装学校宋海燕老师关于文本细读的观点，那就是以不同的身份来读文本，以读者的身份来读文本，以作者的身份来读文本，以教者的身份来读文本，最终就是以学者的身份来读文本。我觉得这个观点特殊适用于我们教研的课题-文本细读。在白杨教学过程中，我大胆对这一观点进行了尝试，虽然说还有很多不足，但是，通过这样的尝试，我也有很多收获。 白杨是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇异，文字隽永，感情丰富

24、，是语言文字训练和思想教育的好教材。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品德。因此，教学中如何指导同学细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。 第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让同学先找出相应的段落，然后让同学细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发同学们对白杨树的鄙视之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来体现白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么坚韧；另外从 “高大挺立”一词中，让同学真实的体会到白杨树的适应力

25、及坚韧的生命力是多么然人鄙视。谈完自己的理解之后，让同学们带着自己的理解来读文本，让孩子们的感情来源于文本，在归结于文本。这样，就在读的过程中，让同学们学会理解文本，再将自己的理解通过读来呈现。 其次处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表白爸爸的心。 课文白杨的教学反思 7 一、优点 1、镂空式教学设计 我把从内容上分成了描写白杨和描写父亲两部分引导同学阅读。我们先是把全部描写白杨的句子找出来通读，由于白杨和人物在中是穿插描写的，所以我称之为镂空，我的设计是把白杨和人物两部分描写像剪纸一样剔除出来，把描写白杨的

26、和描写父亲的像两幅剪纸一样呈现在学童面前，先整体感知，概括特点。然后把这些特点变成问题，回文阅读是哪些语言带给你这样的体会？然后加批注品悟语言、沟通。在沟通白杨的特点的过程中，很自然的又把白杨的特点分成外形特点和内在品质两部分。其次步，再把全部描写父亲的语句找出来通读，学童很自然的分神态描写、心理描写、动作描写来体会父亲精神品质特点。第三步，在充分阅读白杨与人物的品质后，再链接白杨与人物，体会借物喻人的写作方法。 2、留意内在的规律挨次 我在分析一篇的时候，很留意一篇内在的.规律挨次。有时候，这种内在的规律挨次不仅仅存在于自然段、意义段，虽没有明显地段落标识，但是，缕着这种我找到的内在的规律，

27、大板块处理，简洁明快，能节省时间，提高效率。 3、用环境和白杨对比的方法体会白杨之美 学童对于白杨的外形特点不若对白杨的内在品质理解深，这一点我没预设到。当我意识到这一点时，我马上引导孩子们把浑黄一体的环境与高大挺立的白杨对比着来读一读，这样更能体现白杨之美。这一点的处理很有课堂机智。 二、不足 1.过渡语、评价语言预设不足。不足以与相匹配。没有事先把脚本写足。 2.今日我听说读写了吗？ 从时间支配看，探究的思想内容占了大部分时间。处理的节奏不好，内容分析占的时间过多。没有训练点。有这样一种尴尬：课堂上讲的一切都不会考；考的一切都没来得及在课堂上讲。内容的分析所占的比重过大。挤占了学习表达方法

28、的时间，还挤占了积累和运用的时间。我认为这样的课堂比例支配是很不合理的。我必需每天问问自己：今日我听说读写了吗？ 课后我又认真研读了教材，发觉“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水.”此处可以设计一个口语交际训练，让同学拓展想象哪儿指的可以是哪里？白杨还会遇到什么？写作训练除了完成课后的练习，还可以结合本单元的习作给兄妹俩写一封信，或者写一篇赞美白杨的文字，或者接受借物喻人的手法写一篇。 三、改进措施 今日读到国际巨星裘德洛在一篇采访中谈自己塑造哈姆雷特这一角色的一句话，对我触动很大。裘德洛说：哈姆雷特是一个拥有贵族血统的王子，对于一

29、般人而言是高不行攀而不能理解的似乎这一点成了几个世纪以来莎士比亚剧作中的重要焦点。而我的角色试图推翻这一熟识。他是一共性格惊奇而没有头脑的人，他塑造了新的丑角形象。时而无望，时而残酷，而对于某些人而言是致命的。他不惜杀死波洛涅斯。暗中害死罗生克兰和盖登思邓。他思考命运，但是只站在他自己立场上思考。而不是其他人.他是个极度自私的人。就像我们，21世纪的人们，对什么都不感到后悔，只为自己感到惋惜。而剧院不是博物馆，它不是为了珍藏，而是供应人们思考的场所。 最终一句话似乎使我找到了方向，艺术与课堂，演员和老师，我觉得我们的课堂教学和裘德洛对于哈姆雷特的理解有共通之处。更好玩的是：上一次课改的时候，说

30、到对文本的多元解读，人们常宠爱说：一千个人有一千个哈姆雷特。而裘德洛的确是用自己的多元理解塑造了一个全新的哈姆雷特。属于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的这个角色还获得了托尼奖的提名。 裘德是一个有思想的演员，从12岁就开头登台表演。我在想，一个在舞台上在镁光灯下，有28年从业经受的演员把剧场、把剧场中的哈姆雷特看做供应人们思考的场所。作为老师的我，应当和裘德一样，也把课堂看做一个为人们供应思考的场所。这种大教育观，在我刚才读到高主任转载的雷夫老师的访谈里也有影子，说毕竟，一节语文课或者一节数学课，并非是要学会一篇或者一个公理定义，而是教室里人的成长和进展。 课文白杨的教学反思 8 白杨是一篇借物喻

31、人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品德。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导同学通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导同学理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最终一节的含义，要求同学能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。 语文课程标准指出：“阅读是

32、共性化的阅读，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我在白杨一课的教学设计上也是致力于体现这一理念。 设计中坚持对文本的整体感悟，围绕重点，层层深化，以读促教，让同学直面文本，充分发挥同学的自主探究意识，大胆质疑，合作解疑。在师生互动、生生互动中品读结合、读中悟理、读中得法。进行“读”的训练时可依据课文内容细心支配同学自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加同学感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感

33、情，通过口诵心惟，达到深化理解的目的。 本文理解中心思想的过程，实质上也是同学由浅入深、由表及里的思维过程，同学对课文的理解层层深化，思维也渐渐深化，对问题的熟识就会慢慢深化。尤其是通过本课所设计的依据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高同学的.规律思维力气，强化对思想内涵的理解深度。再次应说、写并举。理解白杨的特点，要通过抓关键词句完成。 即找出“哪儿哪儿”，“不管不管总是”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让同学用这两组句式去写话，以提高他们的写作力气；进而可放手让同学畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪同学树立正确的人生观。18