倍的认识教学反思15篇.docx

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1、倍的认识教学反思15篇倍的熟识教学反思1 前几天我上了一节公开课，授课内容是三班级上册的倍的熟识。课前我认真查阅资料，制作课件，预备的可谓充分；上课过程中我以拍手玩耍引入，以动画、图片为情景，让同学争辩呈现，课堂气氛活跃，练习充分、形式多样。我自认为本节课效果良好。 在课后的评课环节，众多老师对本节课的亮点都赐予确定，而吴凤琴老师的一番话让我惭愧不已。吴老师指出：“你在讲白萝卜数量是红萝卜数量的几倍时，假如能利用班班通设备上画笔功能，用手圈一下，同学就能更清楚的理解两者的倍数关系，比你干讲同学光看要好的多。”我听后顿觉自己惭愧不已，亏我还自诩和谐学校老师中的“电脑高手”呢！我开头回想，课前试课

2、件的时候，我制作的课件与班班通设备上的EN应用软件不兼容，不能用EN软件中的.诸多功能，自然也不会用画笔功能去圈画重难点，只能用一般ppt模式放映。可我忘了在一般ppt模式下，也可以用“小精灵”中的画笔去圈画重难点呀！我怎么把这个给忘了，实在该打。 回想本节课的前前后后，整体效果不错，改掉了自己公开课拖堂及老师讲的太多的毛病。只是我这个“电脑应用高手”竟然犯了一个极其低级的错误。看来，公开课之前请几位老师试听或争辩指导还是很有必要的。一个人闭门造车，难免遗漏很多本可以更精彩的内容，效果也不会很好。 倍的熟识教学反思2 这是一节抽象的概念课“倍的熟识”，整个过程老师花时不多，但同学学得充实欢快。

3、或许正是遵循了同学的认知规律，符合了同学的心理特征。 一、给同学供应丰富的学习材料 数学课程标准指出，课堂教学中学习材料的供应途径应当是多样的，可以是老师供应，也可以是同学供应，学习材料应当是丰富的，便于同学进行探究与争论。老师首先要理解教材，深化挖掘教材的内在意义。老师应本着“源于教材高于教材”的理念，以教材所供应的为蓝本进行合理的设计改进。因此，我以美丽的大森林为背景，设计了更生动更符合二班级孩子心理特征的情境。在碧绿碧绿的草地上先出示两种动物（2只猴子，6只小鸭子），在原有学问（比多，比少）的基础上，引入一个新的概念“倍”的熟识。在同学体验的过程中，老师顺其自然，出示了4只青蛙，8条小鱼

4、，12只小鸟，引导同学在情景中探究，在操作中感知，可以说同学对“倍”的理解已经比较透彻了。 二、关注师生间的公正对话 老师不仅是组织者和引导者，而且是同学年长的伙伴和真诚的伴侣。好的数学老师应当擅长营造一种生动的.数学情景，一种公正的对话情景。课堂教学就是在这样的情景中所进行的“对话”，老师和同学不仅仅通过语言进行争辩或沟通，更主要的是进行公正的心灵沟通。在对话的过程中，同学作为一个个具有独立完整的精神个体呈现在老师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说都是一种“共享”。 本节课的老师时而充当“听众”，时而充当“长者”，引导同学去倾听、沟通、探究。用“谁听明白了，请你用学具摆一摆，把我

5、的意思讲给大家听”“不要说出答案，用学具摆一摆，悄悄把想法告知给我。”给同学设置障碍，加深对学问的理解，给同学最有实效的评价同时，老师时刻关注同学的思维动向，在预设中生成，在生成中变化。新课标要求课堂给同学适度的开放，但也给老师提出了更多的要求，以同学为教学活动的主体，发挥老师的主动作用，敬重个体的价值取向，遵循教学规律，这些将永久是课堂教学进入用心境界的先决条件。 当然，本课还存在很多的不足，如老师的课堂调控力气还应加强，需要自身不断的努力提高。新的课程改革给老师一个全新的舞台，也对我们提出了更高的要求。不断的探究实践，我们才能走得更远 倍的熟识教学反思3 成功之处： 倍，对于同学来说时一个

6、全新的概念，同学对倍的熟识比较生疏，所以在教学时，教学可以分成三个部分。 1、例题呈现，理解倍的意义。 2、在此基础上，类题呈现让同学自主学习探究新知。 3、归纳领悟，让同学学以致用，灵敏表达让同学对倍有更深刻的理解。 同学在生活中很少接触倍，对倍感到生疏，对倍的熟识而言几乎是一个0的开头。因此，我首先关注的是同学的数学现实，在同学原有学问阅历基础上开展教学。通过小兔子宠爱吃萝卜引导出胡萝卜和红萝卜两个数量之间有比多少的关系，在同学挖掘两者的数量关系后，直入主题，抛出红萝卜有几个2根？让同学说出圈一圈的方法，并让同学上台，动手实践，通过圈一圈让同学一眼就看出了3个2根，那么红萝卜的根数是胡萝卜

7、的3倍。充分利用同学的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，明确一份是多少，有这样的几份，就是几的几倍，用圈一圈，说一说的方法巩固倍的熟识，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会学习数学的过程和方法，使同学的学习得到有效进展。在操作中经受对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。在类题呈现这一环节中，转变比较量的教学设计中，让同学始终围绕几个几，是几倍，最终让学去发觉这一规律。接着到转变标准量的教学设计中，老师强调我们都是与2根胡萝卜比较，请仔细观看，现在把胡萝卜变成了几根？让同学感知标准量已经开头变化，在老师质疑的时候，为什么一下是2倍，一下是3倍呢？同学很快就会领悟比较的标准变了，

8、倍数也就发生了变化，我觉得这是处理得比较好的环节，在这节课中，动手摆一摆。有部分环节处理得不是 很好，例如：同学上台呈现都是增加小棒根数的，没有削减小棒根数的，假如在老师下去指导的过程中有意识的找出有代表性的小组上台发言，老师结合孩子的.发言，顺势的让同学感知可以连线增加小棒根数或者连续减小棒根数。让同学在动手操作的过程中，感知标准不变，比较量在变化，倍数也会发生变化。这是同学思维不断爬坡的过程。 不足之处： 本节课中，我的一些语言描述不精确，不到位，这特殊不利于同学精确的数学思维的形成，日后补过也难以达到预先设定的目标。因此，在今后的数学教学中，我确定留意规范自己的数学语言。 倍的熟识教学反

9、思4 本节课主要教学倍的熟识以及“求一个数是另一个数的几倍”的简洁实际问题。本节课是同学接触倍的概念的第一节课，重点是关怀同学熟识倍的含义，并帮同学初步把握求一个数是另一个数几倍的基本思考方法。在本节课的教学中，我依据同学的年龄特点，通过同学活动，创设生活情境，从而引出倍，使新旧学问联系的更加紧密，使他们加深对倍的熟识。由于倍的概念较抽象，同学不简洁理解，所以，我在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，将抽象的学问转化成同学能看得见、摸得着得东西，从而激活了同学的学习爱好，并以情境贯穿整节课的教学。 对于其次个重点，我先提出问题：红花的朵数是蓝花的几倍？引导同学依据图中对的已知条件把2朵蓝花

10、和8朵红花分行排列，并依据此前的样子，试着把这些花2朵2朵的圈一圈。然后引发他们思考。在此基础上进一步启发：要求红花是蓝花的几倍，可以怎样计算？引导同学在争辩中逐步明确。 总之，本节课比较抽象，只有让同学通过实际操作，获得大量的感性熟识，才能逐步的形成倍的概念。 倍的熟识教学反思5 三班级上学期数学第五单元倍的熟识是同学学习了表内乘法口诀和表内除法后消逝的学习内容。本单元一共有三个例题，本次课我通过例1让同学用圈一圈、画一画、摆一摆的数形结合的方式形象的理解一个数是另一个数的几倍，在最终用特别钟的时间，通过例2让同学理解“一个数是另一个数的几倍”用除法计算的思路。同学能够通过圈图理解一个数是另

11、一个数的几倍，多种形式的结合培育同学的观看和动手力气。 “倍的熟识”教学，由于倍的概念教抽象，在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，将抽象的学问转化成同学能看得见、摸得着的东西，从而激活了同学的学习爱好，引导同学从实际问题中抽出两个数的关系进行分析，借助学具操作，使同学明白一个数里有几个相同的另一个数，这个数就是另一个数的几倍，然后依据求几个几是多少的方法，知道求一个数的几倍是多少用乘法计算。 这堂课的不足之处： 一、探究新知的内容太紧。这个单元有三个例题，看似相近的学问点其实有很大的理解范围，所以一节课通过一个例题的讲解让同学能得到稳固的学问点，对后续的解决问题打下坚实的基础。 二、练习

12、的讲解严谨度不够。在讲解教材第53页的涂圆圈提问题环节，不应急于让同学发散思维，而是应当依据题目的要求，严谨的把握在本题当中讲解，让同学理解“18是2的9倍，18是3的6倍”的倍数关系，这样才能更好的让同学知道求一个数的几倍是多少用乘法计算。 三、数学语言的精炼度还需加强，数学是一门严谨的学科，在教学过程中语言也显得极其重要，因此在本次教学中，不但要养成同学完成任务时自觉举手之外，还要削减繁琐的询问。还要将数学信息的语言表达完整精确，“2个为1份，这样的2个1份、2个1份可以分成几份”等，要给同学明确的引导，让同学清楚的知道几个几，一个数是另一个数的几倍。 接下的教学中，应当改进的地方是： 一

13、、教学应不拘泥于课本上的例题以及相关的教程PPT，可以从身边和生活入手，亲热数学与现实生活的联系，在此基础上进一步延长到对同学的嘉奖上，激发同学探究问题和解决问题的欲望，让同学在生活中查找数学，使同学带着一种欢快的心情学习新知。 二、留意方法渗透，增加同学动手操作的环节，让同学在学习中边学边练，加深同学对所学学问的理解与运用。 三、慎重处理课尾。课堂结束的几分钟往往是同学留意力最简洁分散、学习效率比较低下的时候，因此要在练习上下功夫，多接受互动的形式拉近与同学之间的距离，激发同学参与的欲望，让每一个同学都跃跃欲试，让同学把握方法，巩固学问，提高计算力气。 倍的熟识教学反思6 倍的熟识是苏教版三

14、班级上册第五单元的内容，是在同学熟识和理解乘法意义的基础上学习的，同学将通过对已学习的有关乘法的学问进行迁移获得“倍”的概念。对于同学来说是一个全新的概念，同学对倍的熟识比较生疏，建立倍的表象熟识有确定的难度。依据低班级同学的年龄特点及认知规律，我在本节课的设计和教学中体现了以下“五个留意”，让同学对“倍”的熟识倍加深刻。 一、留意学问迁移，找准认知起点 “倍”的概念的建立是在同学把握简洁的乘法学问后进行演化学习的，它是依据乘法学问中“份”的概念扩展来的。简洁地讲就是“几个几就是几倍”，是乘法意义的进一步进展。课前，充分利用同学“鼓掌”欢迎听课老师，然后老师拍2下，要求同学拍2个2下；老师拍3

15、下，要求同学拍2个3下通过简洁的拍掌玩耍，不仅激发了同学的学习爱好，同时也将新旧学问（几个几和倍）联系起来，从而直观的让同学初步熟识“倍”，初步形成倍的概念，为新知的转化做好铺垫。 二、留意操作活动，发挥主体作用 在探究新知教学中，老师充分制造机会，通过看一看、说一说、摆一摆、圈一圈、画一画、比一比等学习活动，让同学的眼、脑、口、手等多种感官参与学习活动，充分发挥同学的主体作用，让同学在操作活动中获得丰富的感性熟识，使抽象的“倍”的概念具体化、形象化。通过操作活动，让同学“做中学”，这样同学既学得兴奋，又充分理解了学问，形象直观地建立了“倍”的概念，较好地培育了同学猎取学问的力气、观看力气和操

16、作力气。 三、留意拓展教材，关怀理解学问 倍是一个比较抽象的概念，同学建立和理解倍的概念，需要一个反复、持续的过程。在教学中，老师充分利用和扩展教材资源，通过创设连续的情境，让同学在好玩的“变化”中进一步熟识倍，感受在比较倍数关系时标准的重要性，要明确谁比谁，再找出倍数关系。在例1教学后，设计动画情境，转变白萝卜和胡萝卜的根数，如，小兔又拔了2根白萝卜，先让同学比较白萝卜和胡萝卜的根数；小兔又拔了1根胡萝卜，再让同学比较红萝卜和胡萝卜的根数；然后让同学通过想一想、议一议、画一画转变3根胡萝卜或10根白萝卜的根数，使白萝卜是胡萝卜整数倍；最终，引导同学熟识“谁是谁的1倍”。又如，同学完成巩固练习

17、“做一做”第1题后，引导同学比较蓝色圆片和黄色圆片的数量。再如，同学完成“做一做”第2题后，进行拓展：假如其次行摆12根小棒，要使其次行是第一行的2倍，第一行要摆几根？”这是对“倍”的逆运用，是“倍”到“份”的回归，从而让同学加深了对“倍”的熟识和理解。 四、留意联系生活，激发学习爱好 新课程强调数学教学要紧密联系同学的生活实际，从同学的.生活阅历和已有学问动身，创设有助于同学自主学习、合作沟通的情境，从而激发同学的学习爱好。课前创设的拍掌玩耍、课中探究红萝卜、白萝卜分别与胡萝卜的倍数关系、课尾让同学找一找、说一说生活中的“倍”以及有关“倍”的小故事“成倍增长”的威力等，都让同学充分体会了“数

18、学离不开生活”，让同学“倍”感亲切。 五、留意渗透数学思想方法，提高数学素养 数学思想方法是数学的精髓和灵魂。教给同学思考方法、学习方法和解决问题的方法，为同学将来进展服务，让同学在脑海里留下数学意识，长期下去，同学将终身受用。在这节课中，老师留意渗透数形结合思想，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简洁化，从看到摆、画，都反映出数形结合思想的渗透；在探究新知时的拓展，转变比较量（白萝卜的根数）或转变标准量（胡萝卜的根数），在巩固练习时的拓展都渗透了“变与不变”数学思想，让同学学会在不同的情境中紧扣“倍”的本质，在变化的倍数关系中探寻不变的“几个几就是几倍”的本质

19、内涵，让同学在潜移默化中受到数学思想的熏陶。同时，老师留意同学学习方法的指导。如：课尾引导同学回顾总结本节课用摆一摆、圈一圈、画一画、比一比等学习方法争论了倍的有关学问，并把旧知（几个几）转化成新知（倍），不仅让同学学会了数学学问，而且懂得了数学学习的方法。 倍的熟识教学反思7 我所教的这节课是第五单元倍的熟识的第一课时。“倍”是在表内乘除法的基础上学习的，同时也为后面学习分数、百分数、比等学问打下了基础。 上完这节课，我反思我的这堂课有以下几点： 1、创编例题效果好。书上的例一是小兔子拔萝卜，有胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根。我在备课时发觉“胡萝卜”和“红萝卜”在表述时简洁混淆，给同学

20、的学习带来了不必要的障碍。这里我创编了小猴摘水果的情境，把萝卜变成了“香蕉、桃子和苹果”。课上同学通过例题的学习，很快把握了“倍”和“几个几”之间的关系。 2、对“倍”概念的理解扎实。在我校教研组的关怀下，我更留意同学对“倍”概念的理解和表述。就像专家说的那样，数学思考和数学表达同样重要。这节课学问点不难，难在表达上，于是我从例题开头，给同学建立“香蕉是1个2，桃子有3个2，所以桃子是香蕉的3倍”这样一个清晰的表达方式，让同学在多次复述中理解“倍”的概念，建立“倍”与“几个几”之间的关系，同时会表达“倍数关系”。再通过苹果和香蕉比，以及后面跟进的三个习题，追问同学的“想法”，让同学在多次表述中

21、强化了这一点。所以整节课下来，同学的表述特殊清晰明白，突破了本课的重点。 3、多层次练习，使学习既有广度又有深度。这节课我设计了多个层次的练习。第一层次练习是3个小动物带来的问题，有先出标准量，再一组一组出比较量的；有一起出示的；有比较量在上，标准量在下的。其次层次练习是两道动笔练习：一是不成组出比较量的，在同学自己解决过程中，感受圈一圈的方法。二是三种量之间的比较，圆3，三角9，方块18，在不同的比较中引导同学关注“是谁和谁比”。第三个层次是在变化中体会“倍”的本质。一是标准量不变，比较量增加，体会“倍”的变化。二是转变标准量，感受“倍”的变化。第四个层次是动手操作，摆一摆、画一画。依据标准

22、量和倍数关系，摆出（或画出）比较量。在师生互动和生生互动中，应用倍的学问。同时让同学解读同学的作业，来加深理解和感悟。第五层次是提升挑战。一是加深理解倍和“份数”的关系。二是探究在不同事物背后隐藏的相同点。 4、课堂的不足：一是“圆3，三角9，方块18”这道题，当三角和圆比、方块和圆比时，同学没有出错，但是方块和三角比时，不论是试讲还是这节课都有大量同学出错。反思这部分内容是课堂的一个难点，我在处理时应当有所不同。可以把这部分设计改进一下：改成只出前两道题，再集中出示“方块是三角的几倍”，然后提问：“这次是谁和谁比？”先排解圆形这个多余条件，然后让同桌争辩一下，再找同学回答。这样有引导，有缓冲

23、，同学就能解决这个问题了。二是在第五层次的提升挑战中，第一题是小狗有2个萝卜，小兔有3个2根，我当时提问“假如小兔子有这样的6份，小兔子的萝卜时小狗的几倍”时，同学没有理解我的意思，不知道以谁为1份。课下我反思这个问题，发觉是自己表达的不精确导致的，我前面始终说的是1个几和几个几，没有说份数，所以同学不理解，我应当把问题变为：“假如小兔有6个2，它的萝卜时小狗的几倍？10个2,100个2呢？”同学就不会出错了。这也让我明白老师语言要严谨、要前后全都。 倍的熟识教学反思8 同学在初步熟识了乘除法，了解了乘除法的含义并能解决简洁的实际问题的基础上，初步了解倍的含义。倍数关系是生活中最为常见的数量关

24、系之一，建立倍的概念，有助于同学进一步理解乘除法的含义，拓宽应用乘除法运算解决实际问题的范围。因此本节课我设计了大量的环节在“倍”的概念的揭示上。首先在课前和同学进行了拍手的玩耍，从中对复习了几个几的学问，沟通了旧知“几个几”与新知“求一个数是另一个数的几倍”的联系作了良好的铺垫，降低了几倍的意义的教学难度。然后通过出示教材的情境图比较蓝花和黄花，并用圈、画的方式，让同学直观熟识到:蓝花有1个2朵，黄花有3个2朵，那么黄花的朵数是蓝花的3倍，从而使同学初步熟识倍的含义。紧接着，我通过转变蓝花、黄花的朵数，让同学意识到：倍数关系使两个数之间的关系，不能只看某一个数量，又趁热打铁支配了说一说的练习

25、，巩固了同学对倍的熟识。从同学生疏的生活动身，让同学感受到没有生活的数学是没有魅力的数学。引导同学学会用转化的方法将“一个数是另一个数的几倍”转化为“一个数里含有几个另一个数”，从而使同学会用除法解决“求一个数是另一个数的几倍”的问题。本节课我在练习的设计上也是考虑到同学的接受力气做到了由易到难、由扶到放，体现出了练习的坡度。 倍的熟识教学反思9 “倍”在学校数学中只是一个很一般的概念，但它又是一个很难教的概念。随着教材的改编，我们应当静下心来认真思考：今日应当如何教“倍”？其缘由是，在新教材的编排中，“倍”的教学提前了，也就是由原来的“乘法除法倍”的教学挨次，转变为“乘法倍除法”，对乘法意义

26、理解得正确与否，将直接影响同学正确理解“倍”的含义。因此，我们在教“倍的熟识”时首先要关注同学对乘法意义的理解。下面就“倍的熟识”教学谈谈我们的教学建议。 （一）正确把握乘法的意义是同学正确理解“倍”的基础。 从“倍”的意义我们可以知道，同学主要是利用已有认知结构中与“倍”相关的乘法学问来理解“倍”。同学用这样的学习方式猎取对“倍”的熟识是属于概念同化。概念同化是以同学的间接阅历为基础的，同化过程的开端是从已有学问阅历引出的理性熟识。因此，用概念同化的方式猎取概念，要求在同学的认知结构中与新概念相关的学问比较丰富，所把握的概念能形成系统。从同学学习“倍”的过程中我们可以发觉，教学“倍”大致经受

27、以下三个阶段：（1）定义概念，接受“2个3也可以说成3的2倍”，揭示“倍”的本质属性，给出了新的名称“倍”；（2）概念同化，同学利用乘法意义中的“几个几”和新概念“倍”建立联系，使新概念“倍”和乘法意义中的“几个几”得到融会贯穿；（3）强化对“倍”的熟识。由以上分析我们可以知道，在给出“倍”的定义以前，同学对“几个几”的熟识必需特别清楚。为此我们在给“倍”下定义以前，要充分利用情境图使同学感悟到图中存在着丰富的“几个几”，而且还要使同学会用“几个几”来表述，再用“几个几”来比较。这样的教学设计既是在复习乘法意义中的“几个几”，也是在关怀同学用“几个几”来描述各种数量的多少。因此，这样教学设计不

28、但在为学习“倍”打好基础，同时也为同学学习了“倍”以后，用“倍”来描述数量之间的关系做预备。可以这样说，在教学情境中多花点时间是值得的，也是很有必要的。 （二）沟通几个几与“倍”的联系是同学正确理解“倍”的途径。 新教材支持“倍”的学问基础是乘法意义中的“几个几，在分析同学猎取新概念时又强调，同学要猎取新概念必需建立新旧概念之间的联系，使新概念和旧概念得到融会贯穿。因此，把握“倍”这一概念的关键是让同学沟通“倍”与“几个几”的联系。由于新教材是第一次用图示和文字相结合的定义方式揭示概念，同学也是第一次用同化的方式猎取概念。所以，同学缺少概念同化的阅历，这时老师必需通过多种方法沟通“几个几”与“

29、倍”之间的联系。 首先，通过说图意沟通“几个几”与“倍”之间的联系。具体做法是，揭示了“倍”的意义以后，可以设计如下的教学环节。 师：刚才大家从黄带子和红带子中初步了解了什么是“倍”，现在老师给大家看一幅图（课件出示2朵红花为一组，红花有这样的3组），请你用一句话把图中的意思表达出来。 以上环节，我们的设计意图是充分暴露同学的思维过程。关注结果的同学会说“我看到一共有8朵花”；关注摆放形式的同学会说“我看到这里有4个2朵”；关注新学问应用的同学会说“我看到这里的红花是黄花的3倍，即2的3倍”。 这种接受不同的表达方式表达同一幅图的意义，能进一步沟通新旧概念之间的联系，使同学充分体会到几倍也可以

30、用几个几表示，反过来几个几也可以用倍来表示，真正做到新旧概念融会贯穿。 其次，还可以设计如下的操作环节沟通“倍”与“几个几”之间的联系。 师：刚才通过说图意我们进一步熟识了“倍”，现在老师要求小伴侣用圆片来摆一摆“倍”，听清楚要求。 师：用小圆片摆4的2倍，那么应当怎么摆呢？ 反馈：你是怎么摆的？ 从以上的教学设计中可以看到，要正确理解和把握一个新概念，首先是会表述这个新概念，正确表述概念是理解和应用概念的前提；其次是在同学的头脑中建立一个正确的表象。同学要正确理解概念只是会表述这个概念是远远不够的，还必需在自己的头脑中建立正确的表象。通过观看和操作建立正确的表象是同学正确建立概念的基础。只有

31、当同学正确表述新概念并在自己的头脑中建立了正确的表象，才能使同学正确理解新概念。 （三）用“倍”揭示两个集合之间的数量关系是加深对“倍”熟识的关键 由于新教材是用“几个几”来揭示“倍”的意义，所以同学在猎取概念时比较关注“部重量与总量”之间的倍数关系，也就是同学对同一集合中的部重量与总量之间的倍数关系比较敏感，而对两个集合之间的数量关系不太敏感。为此，在同学沟通了几个几与“倍”的联系后，老师要乐观引导同学用“倍”揭示两个集合之间的数量关系。首先，可以依据教材供应的“主题图”引导同学去发觉图中的各种倍数关系，还可以结合教材拓展同学对“倍”的熟识。 师：我们熟识了“倍”，现在就用圆片来摆一摆它，听

32、清楚要求。 师：第一行是2个一堆，摆了这样的一堆。其次行摆的是第一行的4倍，那么其次行应当怎么摆呢？ 师：请同学们先想一想，再把它摆出来。（生摆，师巡察。） 师：谁先摆好，就赶快拿上来，摆在黑板上。 反馈：你是怎么摆的？ 生：老师在第一行摆2个圆片，要求其次行摆的是第一行的4倍，2的4倍就是4个2，所以我在其次行摆了4个2。 师：这样摆的同学请举手。 师：刚才通过摆一摆，我们知道了要摆几的几倍，可以想几个几。 师：下面我们在脑子里摆，并直接说出结果。 师：第一行摆了3个圆片，其次行摆的是第一行的6倍，其次行摆了多少个？ 生：18个。 师：你说是18个，怎样知道的？ 生：由于其次行摆的是第一行的

33、6倍，也就是摆6个3，三六十八。 （四）结合概念形成过程促进概念的同化是同学正确理解“倍”的方法。 由于低段同学学问把握不成系统，对概念同化又缺少阅历，所以同学接受概念同化的方式猎取概念时会遇到一些困难。要解决这些困难仅仅依靠老师的讲解是不够的，必需通过操作、观看、比较等手段促进同学同化概念。为此，当同学无法用已有的学问来理解“倍”时，老师应当通过更为直观的方法和手段揭示“倍”的本质，从而使同学正确理解和把握“倍”。因此，在本节课中要借助概念形成的手段让同学摆一摆、拍一拍、猜一猜、说一说，使同学的头脑中建立一个正确的表象。尤其当同学遇到困难时，老师要鼓舞他们通过操作去理解“倍”的意义。 倍的熟

34、识教学反思10 我的设计 在教材解读那天，我知道本课的学问点是：熟识“倍”的含义和学会用除法求“一个数是另一个数的几倍”。我利用例题情景图中的蓝花2朵，黄花6朵两个数量，然后进行创设“七仔送礼物”的情境，要求同学自己提问，即复习学会的“相差”问题、“总数”问题，也引出今日的学问“倍数”问题。即使同学提早说到了倍数问题，也不会有什么影响。 接着然让同学圈一圈：黄花里有几个2朵（蓝花朵数），教学“蓝花有2多，黄花有3个2朵，黄花的朵数是蓝花的3倍”，接受多种形式的.说一说这句话，从而建立“倍”的概念。再加入一些练习，巩固对倍的含义的熟识。 在同学摆小棒时，我做了一些变化，目的是要同学明白求一个数是

35、另一数的几倍也可以通过计算来解决，由于第一环节圈了、摆了，所以同学就会联系除法的含义来思考，很简洁就能想到用除法来计算，从而很顺当地把这个学问点把握了。再加上一些练习巩固一下，我想应当能很好的完成教学任务。 我的失误 可是由于我的目标意识的不猛烈和对同学的现实基础不够了解，考虑的也不够周到，导致这节课上得很失败。 第一处：在告知同学“把2朵蓝花看成一份，黄花是3个2朵，黄花的朵数是蓝花的3倍”后，由于板书没有全部在内，所以导致同学在说含义时，经常说地不完整，多次订正还是这样。所以我想写全板书的话，由于比较直观同学确定能说得较好的。在练习时也是的，由于前面没有说好，沟通时同学总也说不完整，再加上

36、后来时间比较紧，许多时候都变成了我说了。哎！这也是由于平常上课时缺少这方面的训练，同学已经习惯讲话不完整了，以后要留意同学能说的，确定要他们自己说出来。 其次处：对于为什么用除法计算的，原来是想好应当要同学自己探究出来的，但是由于时间的问题，也是由于之前就有同学用到了除法算式，所以根本没有探究，就已经同意除法是正确的，变成了我“灌输”给同学的。这就与“新基础”教育试验的理念相违反了，同学是被老师牵着走的。 第三处：后面的练习，我设计得没有什么梯度性，都是看图说一说，都是从直观入手的，其实完全可以加入一些纯文字性的题目，提高一些难度。原来我在黑板上写了“1、2、3、4”是想在上课过程中给同学一些

37、嘉奖的：比如遵守纪律、回答精彩、动作快速，但是看同学都听遵守纪律的，所以没有用，其实这个用了以后，在课的最终就能用今日的学问来说说各组的状况那样的效果或许会更好些。所以上课前确定得方方面面都考虑仔细了。 我的想法 对 于吴晓亮老师的看法，我也挺赞同，但是由于平常课上这方面的训练较少，我没有阅历，所以更怕在公开课上来用，到时假如把握不了那怎么办，教学任务无法完成可怎么好，所以还是依据一般教学过程一步步来了。 从这节课看来，我还有许许多多的不足，需要多向有阅历的老师学习，可以网上多听听别人的录像课，当然加强理论学习也是很有必要的。每节课都要认真思考，同学的各种常规也要课课抓，那样就能削减在公开课上

38、犯一些低级错误。 倍的熟识教学反思11 倍的熟识是本单元数学学问的教学重点，又是难点，同学第一次接触“倍”的学问，对于他们是比较模糊而又生疏的。因此，课前我仔细研读了教材和老师用书，也参考了许多优秀老师的教案，同时加入了自己的思考和设计，反思如下： 一、成功之处 1.把握关键，明确学问点 首先我确定本节课的学问点主要有两个：一是熟识倍，让同学初步建立倍的概念；二是在此基础上，建立“求一个数是另一个数的几倍”的计算思路。 2.循序渐进，逐步引导 为了让同学形象直观的把握“倍”的学问，在同学大脑中形成清晰的熟识，我觉得形象生动的图形是最好的呈现和沟通的形式，我首先从大量的形象的图形动身，由形找数，

39、数形结合，为同学供应蜻蜓、蝴蝶、小狗等大量的生动图形，让同学观看比较，发觉两个数量之间的关系，继而引发新知，让同学明白两个数量之间还存在一个新的关系倍数关系。接着通过形象直观的动画在同学心中建立“一份”的熟识，也就是“一倍数”，让同学充分体会到找准“一倍数”的重要，才能学以致用，得心应手。 3.图文结合，动手操作 为了巩固本节课的学问，在设计练习时，我实行多让同学动手操作，运用摆一摆、画一画等多种形式，让同学通过摆一摆形式的动手操作来获得大量的感性熟识，让同学在头脑中建立正确的表象，和已学的“几个几”学问联系起来，深化同学对“倍”的熟识，并让同学在具体操作中经受体验了倍的建立过程，进而把握求一

40、个数的几倍是多少的计算方法。 二、改进之处 反思自己的课堂，不足是： 1.语言的归纳总结不够到位。 本节课主要是让同学学会倍数关系，同学多数能够理解，但是自我感觉在语言的训练上不够扎实，应当在充分熟识倍的状况下，建立表象的熟识，然后再加上语言的归纳总结，会使熟识更加深化。 2.我在练习的设计上，通过闯关的形式，一下子和同学拉近了距离，激发了同学参与的欲望，让每一个同学都跃跃欲试，但是只关注到中等及以上的孩子们，引导同学快速列式计算，把握了方法，但是没有过多的关注学困生的孩子们的接受程度，应对他们多加照看。 总之，全课设计始终围绕同学的活动开放，关注调动同学参与学习，以同学为主体，让同学在自由、

41、欢快和民主的气氛中学习学问，理解“倍”的概念。 倍的熟识教学反思12 倍的熟识是苏教版学校数学二班级下册的内容。倍，对于同学来说是一个全新的概念，同学对倍的熟识比较生疏，建立倍的表象熟识有确定的难度。 本节课的教学可以分成两个部分：一是熟识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。在教学中，第一部分我重视同学的感知，通过圈圈画画，让同学在一班级学习了相差关系的基础上进入对倍数关系的学习。其次部分的处理上是通过确定的情境，让同学感知到求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算。 因此，我在设计时重视了同学的操作、观看，充分建立直观形象。通过比较黄花朵数与蓝花朵数

42、的数量关系，引导同学摆一摆，圈一圈，说一说，使同学初步感知“倍”的含义。红花的朵数是蓝花的几倍交给同学独立解决，同学能乐观思考，并能顺当解决。教学中我引导同学进行了二次比较。第一次比较（除数相同），是一份数相同，让同学体会有几个一份数就是几倍，强调一份数的重要性；其次次比较（被除数相同），一份数不同，相比较的数相同，倍数关系不同，进一步强调一份数的重要性。 同学能从图中看出一个数是另一个数的几倍，但为什么用除法计算还是难以理解的。在这里我先引导同学通过观看实物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成这样的几份”来关怀同学探究算法，这样做是由于这种熟识便于和除法意义中的依据每几个一份的要求平均分建立联

43、系。然后又进展到一个数里面有几个几，是由于这样的表述能更鲜亮地表达相比较的两个数与“倍”之间的.关系，使同学加深对“倍”的含义理解。在同学把握了确定的方法后，练习巩固中，进一步理解倍的意义。通过练习，巩固求一个数是另一数的几倍的问题用除法解决。最终，摆花片的玩耍让同学在操作中进一步熟识“倍”，体验学习数学的乐趣。 当然，本课还存在很多的不足： 1。同学对于为什么用除法解决这类问题理解的还不够透彻。 2。教学语言还需不断的锤炼。 3。对同学，课堂上要给同学更多的自主探究的时间与空间。 倍的熟识教学反思13 倍的熟识是西师版教材二班级上册第五单元的内容，包括倍的意义、一个数是另一个数的几倍和求几倍

44、数的简洁问题。由于同学对倍的熟识比较生疏，建立倍的表象熟识有确定的难度，所以在教学时，我把对倍的熟识与解决问题科学分割，进行分层教学。 倍的熟识的教学，主要是让同学通过现实生活中的实例，感受一个数的几倍的存在，从中体验倍的含义与作用，真正理解一个数的几倍具体描述的.内容。 本节课我主要是通过让同学利用学具进行反复操作，让同学知道第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍。让同学先动手摆一摆，再用眼看一看，然后动脑想一想，最终动口说一说，让同学反复动手操作，亲身经受、体验、探究而明白其中的道理，深化理解倍的意义。 在整个学习过程中，孩子们学习的爱好大，无论是摆小棒还是做玩耍，孩子们都

45、乐观参与，大胆发言，大多数孩子对倍的熟识比较深刻，整个课堂活跃，教学效果好。 通过这节课的教学也给我留下了思考：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，老师的语言要严谨。本节课中，我的一些语言描述不精确，不到位，这特殊不利于使同学形成精确的数学思维。因此，在今后的数学教学中，我确定留意规范自己的数学语言。 倍的熟识教学反思14 “倍的熟识”是同学初次接触，由于倍的概念较抽象，同学不简洁理解，所以，我在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，将抽象的学问转化成同学能看得见、摸得着得东西，从而激活了同学的学习爱好，并以情境贯穿整节课的教学，同时从以下几个层次开放教学，有利于突出重点，突破难点。 1

46、、留意方法渗透。在本课中我多次支配同学动手操作的环节，让同学通过摆一摆、画一画等活动，让同学在学习中边学边练，加深了对所学学问的理解与运用。 2、慎重处理课尾。课尾往往是同学留意力最简洁分散、学习效率比较低下的时候，而此时我在练习的设计上，通过“倍”的擂台赛的形式，一下子和同学拉近了距离，激发了同学参与的欲望，让每一个同学都跃跃欲试，并引导同学快速列式计算，让同学把握了方法，既巩固了学问，又提高了计算力气。 总之，全课设计始终围绕同学的活动开放，意在调动同学参与学习方面所做的努力，以同学为主体，老师为同学的引导者、参与者与组织者，让同学在自由、欢快和民主的气氛中学习学问，使同学通过自己的活动解

47、理“倍”的概念形成的全过程。 本节课是在熟识平均分与除法意义的基础上，结合“欢快的动物”的具体情境，学习两个数量之间的倍数关系。事实上倍是一个生活中常见的概念，教材没有给它下定义，而是通过“做一做”的具体数学活动，让同学体会“倍”的意义。 同学分析： 同学已经学习过了乘法和除法的意义，会看图形表示几个几相加，了解除法表示的平均分的意义。在此基础上再来学习倍的概念应当是比较轻松的。 教学过程分析： 对同学来说，“倍”是一个全新的概念，所以，用“倍”表达数量之间关系的方式必需由老师明确地告知同学，但在这之前应当关怀同学建立起“几个几”的清晰表象，从而把“几倍”和“几个几”之间的关系凸现出来。在第一、其次次设计时，我简洁地认为只要把“倍”的概念告知同学就行了，因此，通过一次操作（同学也没有操作起来）就立