高中语文《雷雨》优秀说课稿（优秀7篇）.docx

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1、高中语文雷雨优秀说课稿（优秀7篇）高中语文雷雨说课稿 篇一 教材分析： 曹禺的剧作雷雨是高中语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。 雷雨是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。 雷雨是一出四幕话剧，选入课本的是第二幕。雷雨也是一部艺术结构精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第二幕中，有充分的体现，这将是我们本节

2、课学习的重点。 通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。 教学目标： 雷雨是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点： 知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位 2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、

3、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。 情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。 教学重难点： 根据教学目标和教材的特点，我计划共用三个课时来讲授雷雨。我确定了以下教学重难点： 重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。 难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。 教法学法： 教法 雷雨的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、讨论为主线，培养学生的阅读和

4、鉴赏能力。 1、朗读，指导学生分角色朗读课文，根据自己已经掌握的戏剧常识及作者、作品、相关背景等知识点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。 2、点拨，针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，（、fwsir、com）用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。 学法 1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。 2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。 3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。 4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。 教学过程： （一）、导入

5、。激发情感，创设氛围 上课伊始，我先播放电影雷雨结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。 之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。 接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为中国莎士比亚的戏剧大师，走进雷雨。 （二）、源收集和整合分析 1、设问提示，提出问题 我采用

6、换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课雷雨时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。 2、信息收集处理 聚焦问题 就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。 A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等） B、曹禺简介，雷雨故事梗概，创作背景 资源搜索 教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。 收集课文和课外资料上的信息 利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信

7、息。 为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。 在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。 3、交流、汇报、讨论 接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。 之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。 之后，教师作简要小结 、并补充雷雨人物关系图，使学生更清晰的把握雷雨的复杂人物关系。为下面教学做好准备。 （三）、文本深入研读及网络实时讨论 1、在了解戏剧要点，大体把握了雷雨之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏

8、戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。 2、插播电影雷雨此部分的片断，并提出思考题。 A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。 B、分析人物性格。 3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题A、 以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。 周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据。 两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？ 周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里

9、体现？ （学生简要口头回答） 4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。 （教师在网络讨论区发布讨论问题） A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？ B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？ 之后，教师援引曹禺的原话我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待雷雨中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读

10、出自己。 学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。（其中，教师向学生提供一些有关资料的网址） 5、讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。 （四）、课外研究拓展 在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。 1、教师示范性的提出有关雷雨和雷雨拓展而出的研究性的命题。如：A、雷雨的命名 B、曹禺创作雷雨的前后历程 C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛 D、周朴园和他的三个女人 E、雷雨和原野比较谈 2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。 3、要求学生课外以doc格式记

11、录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。 （五）、结束词 同学们。今天，在曹禺先生建构的一个人的舞台上。我们以自己的方式自觉、自主而平等的去感悟、去揣摩，走进雷雨。现在走出雷雨。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。 二年级语文雷雨说课稿 篇二 一、 说教材 中等职业学校语文教学大纲要求：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，进一步培养学生文学作品欣赏的能力。剧本的阅读欣赏是文学作品欣赏的重要部分。话剧雷雨是曹禺先生的成名之作，自从二十世纪三十年问世以来，一直常演不衰。它之所以成为话剧艺术的瑰宝，原因有三： 首先是紧凑集中的艺术结构，四幕剧雷雨在一天的时间

12、（上午到午夜两点钟），两个舞台背景（周家的客厅，鲁家的住房）内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年错综复杂的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。课文的节选部分，一共只有两场戏周朴园与鲁侍萍的重逢，周朴园与鲁大海的斗争，作者巧妙地运用了“回顾”与“穿插”的表现手法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来推动了情节的发展。 其次是个性化的对话语言，剧中人物不多，然而都具有鲜明的个性，作家刻画这些人物不仅通过尖锐的戏剧冲突，更借助了富有性格特征的对话，对人物作了深刻的心理描绘，使每一个人都显示了他作为社会中人的丰富内容，以各自的遭遇和命运激动着人们的心弦。 最后是用必要的“舞

13、台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题，课文开头的舞台说明是：“午饭后，天气阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气使人异常烦燥”这个说明交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种舞台气氛，同悲剧剧情紧密配合着，又烘托了人物的烦躁，郁闷，不安的思想情绪，预示着一场雷雨的到来，从而感染观众，使观众也随之产生压抑感。 因此，学习本课应紧扣故事发生的背景，仔细体味作者是如何通过个性化的对话，来推动故事情节发展，从而真正把握剧本人物性格冲突及表现技巧。根据大纲及教材的特点，以美国教育学家，心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统论为依据，本课的教学目标定为： 1、认知目标是理解人物的思想性格。 2、情感目标是了解资产阶

14、级自私冷酷、凶残奸诈的本质特征。 3、精神运动技能目标是提高欣赏剧本情节和形象的能力。作为第一教时，教学重点应放在作家作品介绍、熟悉课文情节和分析周朴园的思想性格上。难点就是如何理解认识周朴园思想性格的两重性。 二、 说方法 教法 这节课的课型设计为“引导式活动课”，也就是在教师的指导下进行有针对性的学习活动。因为在课堂上，要想获得有效的知识和能力的培养，必须有针对性地设立目标，否则，头绪太多，目标分散，效果难以突出。首先，指导学生通过快速阅读着意跳读，整体把握课文故事情节。其次，指导学生以辩论的形式揭示人物的性格特征。说的能力的培养，最好的方式就是论辩，而一个高中学生应该具备以严谨、清晰、准

15、确的语言把思想的闪光点展示出来的能力，论辩恰恰能提高这个能力。最后，指导学生朗读，品味个性化台词，理解人物内心状态，提高文学语言感悟能力。 教学辅助手段 播放多媒体辅助教学课件，是依据教学的直观性原则，在教学中利用学生多种感觉，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生的表象，从而比较全面、深刻地掌握材料。本课件利用flash界面制作，互动交换效果较好。集声音，图像和动态画面于一体，能够达到创设情景，使教学更形象、直观、生动的效果，从面提高课堂效率。 学法 教给学生学法是实现叶圣陶提出的“凡是为教，目的在达到不教”这个目标。目前职高学生的素质普遍比普高学生的低，诸如阅读中的

16、速读、跳读、分析、筛选、概括、评价等能力较差，因此在教学中要作相应的学法指导。 1，在准备论辩时，正反方应以小组合作生生互动为主，发扬合作学习精神，根据教师所设计的问题展开活动，互帮互学，共同提高 。 2、在辩论时，要让学生注意辩论的技巧，做到有理有据。 3、品味个性化台词时，要学会用比较的方法，理解人物的性格特征。 三、 说教学程序及课件使用 1、创设情景，导入新课 上课开始，课堂安静后，播放“雷雨”（画面及声音）（音量放 到最大）让学生感受一种强烈的震撼。随着声音消失后，教师导入新课，导语结束，点击“Next”键，屏幕上显出字幕雷雨（节选，曹禺）。这样的处理是想通过创设情景，帮助学生在特定

17、的氛围里，产生浓厚的兴趣，激发求知的欲望，从而积极地，主动地参与学习。 2、作者简介 接着点击画面上“Next键”，屏幕变换，出现曹禺先生的图片 及相应介绍，再点击屏幕上的“主要作品”按钮，显出日出、雷雨、北京人三部著作的画面，这样处理的唯一理由是直观、醒目，从而加深学生对作家作品的了解，提高对这一知识点的识记水平。 3、熟悉剧情 第一步请学生找出节选部分故事情节发生的时间，地点，复习 剧体的特点之一：剧本的舞台性，必须遵循时空高度集中的原则。 第二步，快速阅读课文，根据提示，找出主要故事情节，从而 初步整体把握课文内容。在这里要求学生发挥合作学习的意识，同桌之间互相讨论，共同解决阅读中存在的

18、难点，提高阅读速度和效率。请学生逐一回答后，点击相应的时间，地点栏，显出相应的故事情节。 4、通过论辩，揭示人物的个性特色。 学生分角色朗读课文的第一部分。 以“周朴园是否爱鲁侍萍”为议题，分正反双方。 确定分工，准备辩论。 论辩小结 a周朴园爱过，或者说曾经爱过 b现在的怀念，只是他的一种“自私的，自欺欺人的情感”。 C周朴园的突然变脸说明了“他一旦感觉自身利益受到巨大威胁，就暴露出资本家的本来面目”。 这样通过论辩的方式，可以分化难点，初步明确了周朴园的性 格特征。这样的处理，就能让教师当好“导演”，学生当好“演员”，根据合作互动教学模式，运用生生间互动，尊重学生潜能和主体地位，把大量课堂

19、时间留给学生，让他们相互磋商，共同提高，同样也培养了学生说的能力。当然作为教师力求以“导”为前提，在论辩过程中，要不时地修正、补充“演员”们的不足，同时作出积极的肯定和评价。 5、抓住关键语句，品味个性语言 先请学生试读周朴园突然变脸时的几句台词，再听课文录音 片段，让学生细细品味周朴园台词中透露出的惊恐心理，进一步理解周朴园的思想性格的双重性。 6、课堂小结，明确这堂课的学习目标 教师点击“Next”键，画面变换，出现本课的学习目标， 作家作品。 故事情节。 人物性格三段文字。 7、布置作业 高中语文雷雨说课稿 篇三 【教材分析】 曹禺的剧作雷雨是高中语文第四册第四单元的第一课文。这个单元是

20、高中第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。 雷雨是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。 雷雨是一出四幕话剧，选入课本的是第二幕。雷雨也是一部艺术结构精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第二幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。 通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作

21、。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。 【教学目标】 雷雨是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点： 知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位 2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。 情感目标：

22、关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。 【教学重难点】 根据教学目标和教材的特点，我计划共用三个课时来讲授雷雨。我确定了以下教学重难点： 重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。 难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。 page 【教法学法】 教法 雷雨的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。 1、朗读，指导学生分角色朗读课文，根据自己已经掌握的戏剧常识及作者、作品、相关背景等知识点拨，初步解读周朴

23、园和鲁侍萍这两个人物形象。 2、点拨，针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。 学法 1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。 2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。 3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。 4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。 【教学过程】 （一）、导入。激发情感，创设氛围 上课伊始，我先播放电影雷雨结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。 之后，我

24、指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。 接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为中国莎士比亚的戏剧大师，走进雷雨。 （二）、源收集和整合分析 1、设问提示，提出问题 我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课雷雨时。他们会让学

25、生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。 2、信息收集处理 聚焦问题 就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。 A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等） B、曹禺简介，雷雨故事梗概，创作背景 资源搜索 教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。 收集课文和课外资料上的信息 利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。 为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。 在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享

26、受学习的过程，提高自主学习的能力。 3、交流、汇报、讨论 接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。 之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。 之后，教师作简要小结。并补充雷雨人物关系图，使学生更清晰的把握雷雨的复杂人物关系。为下面教学做好准备。 （三）、文本深入研读及网络实时讨论 1、在了解戏剧要点，大体把握了雷雨之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。 2、插播电影雷雨此部分的片断，并提出思考题。

27、A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。 B、分析人物性格。 page 3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题A. 以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。 周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据。 两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？ 周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现？ （学生简要口头回答） 4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论

28、区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。 （教师在网络讨论区发布讨论问题） A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？ B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？ 之后，教师援引曹禺的原话我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待雷雨中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。 学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。（其中，教师向学生提供一些有关资料的网址） 5、讨论完毕。教师选择其中

29、精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。 （四）、课外研究拓展 在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。 1、教师示范性的提出有关雷雨和雷雨拓展而出的研究性的命题。如：A、雷雨的命名 B、曹禺创作雷雨的前后历程 C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛 D、周朴园和他的三个女人 E、雷雨和原野比较谈 page 2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。 3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。 （五）、结束词 同学们。今天，在曹禺先生建构的一个人的舞台上。我们以自己的方式

30、自觉、自主而平等的去感悟、去揣摩，走进雷雨。现在走出雷雨。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名名作。 高中语文雷雨说课稿 篇四 一、教学目标 1、 1、领悟如何在激烈的戏剧矛盾冲突中通过个性化的语言塑造立体可感的人物形象 2、 2、了解戏剧这一文学样式的特点 3、 3、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必然灭亡趋势 4、 4、学会理性分析复杂人物形象的多重性格 二、教学重点与难点 1、 1、文本主旨 以20年代的中国社会为大背景，通过周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，揭露了旧社会人吃人的本质以及半殖民地半封建社会的罪恶和必

31、然灭亡趋势。 2、课文开头的舞台说明作用何在？ 2、作者是怎样通过矛盾冲突和人物语言展示周仆园复杂的内心世界？该如何评价这一人物形象？ 3、 3、周鲁两家矛盾冲突的根源是什么？ 三、教学方法 1、 1、情境感悟法 2、 2、分角色朗读表演法 3、 3、分组讨论法 4、 4、提问点拨法 四、教学课时 两课时 五、教学媒体 多媒体自制课件 六、教学步骤 第一课时 一、导入新课 （先播放约三分钟的雷雨话剧片段将学生带入雷雨中山雨欲来风满楼的特定氛围之中。） 我想同学们一定看出来了，刚才播放的是著名剧作家曹禺先生的代表作雷雨，这是一部杰出的现实主义悲剧，鲁迅先生曾说：悲剧是把人生有价值的毁灭给人看，那

32、么在雷雨中毁灭的是什么呢？今天我们就来一起探讨这个问题。 （板书雷雨） 二、作者简介及雷雨 1910年9月24日，曹禺出生于天津一个没落的封建家庭，原名万家宝，祖籍湖北潜山县。其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职，但不久官场失意，回家后常是牢骚满腹，整个家庭的空气是抑郁的。曹禺生长在这样的家庭里，对这类家庭里的人物相当熟悉，他曾说：雷雨里出现的那些人物，我看得太多了。有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处、少年时代的曹禺曾随他继母观看了许多地方戏及当时流行的文明戏，这培养了他最初的戏剧情结。1922年曹禺进入南开中学，并在1925年参加了北方最早的业余戏剧团体之一南开新剧团，演出过易卜生、莫里哀、丁

33、西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基础。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强列的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧雷雨，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。作家在谈到写作意图时说，雷雨是在没有太阳的日子里的产物，那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊（曹禺选集？后记），写雷雨是一种情感的迫切的需要，仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我

34、，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会（雷雨序）。 三、教学目标 1、了解戏剧常识 2、理理清人物关系 3、明确课文结构及戏剧冲突 四、戏剧常识 戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。在西方，戏剧（drama）即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演变而来。后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术。戏剧的基本要素是矛盾冲突，通过具体的舞台形象再现社会的斗争生活，能激起观众强烈的情感反映，达到社会教育的目的。戏剧按作品类型可分为悲剧、喜剧、

35、正剧等；按题材可分为历史剧、现代剧、童话剧等。（摘自辞海） 剧本是文学作品的一种体裁。是戏剧艺术创作的基础。主要由人物对话（或唱词）和舞台指示组成。经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本（台本）。（摘自辞海） 幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。 舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于效果的，有关于开幕、闭幕的等等。 五、以雷雨为题的含义 雷雨写的是一个封建

36、资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 六、预习提问：请同学们列出周鲁两家的人物关系。（教师明确、见板书） 七、分角色朗读：课前找好学生，由老师指导做好充分准备，然后再在课堂朗读，同时要求思考：节选的课文可分两场戏，你认为在哪分最合适？依据是什么？ 明确：第一场（开头到侍萍望着周朴园

37、，一句话也不说。）周仆园和侍萍的冲突 第二场（仆人领大海进。到结尾）周仆园和鲁大海的冲突 八、课堂延续作业：整理第一场中周朴园认出侍萍前后不同的态度及变化的结构提纲，分 析周朴园形象的性格特征。 附：板书设计 雷雨曹禺 周萍周仆园+繁漪周冲 鲁大海梅侍萍+鲁贵四凤 第二课时 一、复习导入：通过上节课对课文的整体感知，同学们已充分了解了文章的总体结构和戏剧冲突，接下来进入文本的精读阶段。 二、思考：开头的舞台说明作用何在？ 明确：这段舞台说明交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观

38、众，也随之产生一种压抑感。这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。（可与祝福母亲药等小说的环境描写作比较，以加深理解。） 三、明确两对盾冲突 1、周仆园和侍萍的矛盾冲突（三十年生死恩怨，爱情的纠葛）矛盾焦点 2、周仆园和鲁大海的矛盾冲突（罢工与反罢工，阶级斗争）本质冲突 四、细读文本第一场 1、提问：周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢？明确：30多年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨练得坚强勇敢，她对残酷的现实充满了愤恨，但

39、她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于报应和命运；而且，善良的品性又使她在周朴园的忏悔中产生的某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐蔽自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现 2、提问：侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？明确：周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调平缓，不露声色。表明她性格特征的语言动作有：熟练自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说，对绣着梅花衬衣的熟记。 3、提问：第一层中，周朴园的情态上有哪几次变化？请按情节发展叙述。明确：开始是

40、漫不经心地用对待下人的态度谈起了雨衣和关窗的事；忽然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到奇怪，认真地询问：你你贵姓？气氛趋于紧张，情节出现波澜，而鲁侍萍平淡地回答，又使气氛稍有缓和；周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问三十年前发生的一件很出名的事情，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长；他时而痛苦，汗涔涔地发出哦的叹声，时而惊愕地问：你是谁？；当侍萍巧妙地露出自己的身分时，周朴园已经惊恐地语不成声。 4、周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？周朴园有良

41、心的发现，深切地怀念鲁侍萍？ 明确：说明周朴园没忘旧情，多少年来一直在纪念着她。周朴园的感情很复杂，他确实曾对温柔美丽的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必须掩饰，因为在他看来，同下人有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此怀念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。其实，他的怀念是廉价的，是十分自私的。因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就立即声色俱变，以至于最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称以后鲁家的人永远不许再到鲁家来。他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了

42、他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。 5、提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？明确：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到惊愕惶恐、他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。 6、提问：周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢？明确：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问你来干什么？谁指使你来的？妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得

43、顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳；周朴园见硬的不行，又以现在你我都是有子女的人，旧事又何必再提呢，试图稳住鲁侍萍；然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在纪念她；最后，他拿出五千元支票给侍萍，希望平息30多年来的旧恨新仇。 7、提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？明确：这时的侍萍，经过30多年苦难的折磨，对过去充满了仇恨，面对着周朴园的威胁哄骗，继续控诉周朴园的罪行：我这些年的苦不是你拿钱算得清的，并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严，表示了她对周朴园和不公平社会的蔑视和抗议。 五、主要人

44、物形象（放眼全剧） 1、周仆园形象新解分组讨论周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家、他残忍、冷酷、自私、贪婪而又虚伪。但我们也应看到人性是复杂的， 雷雨是一出人生的悲剧，更是人性的悲剧，在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性正是它所要毁灭的有价值的东西、所以周仆园对侍萍的怀念不免带有虚荣和软化的成分，但总的来说应该承认他的怀念是真实的。同时也要注意到，周仆园对侍萍的真是以侍萍的缺席为前提的。他保持她生前的习惯一方面是忏悔，另一方面是为了向周萍交代。这样一个人，和他周围的人之间自然要发生着尖锐的矛盾。而他，也终于在这些重重的矛盾中，陷入了难以自拔的境地。 鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活

45、的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。 从连续紧凑的戏剧冲突可见：周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又怀念，他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠！周朴园正是富有个性的活生生的资本家形象。他那矛盾的行为，以其性格的复杂性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的基本定性真诚的伪善，伪善的真诚、 板书设计： 对鲁侍萍始乱终弃，大年三十从家中赶走冷酷、残忍、自私 故意淹死二千多小工，发昧心才残忍、奸诈 对鲁侍萍由爱到赶到怀念到凶狠虚伪、冷酷、自私 2、鲁侍萍 侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成