高一语文教案：伶官传序.docx

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1、高一语文教案：伶官传序 欧阳修写伶官传并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者：应当吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满意于表面的旺盛。下面是学习啦我整理了高一语文教案：伶官传序，希望对你阅读实力有所帮助。 高一语文教案：伶官传序 高一语文伶官传序教案：教学设计示例(一) 教学目标 1.了解史论的一般特点。 2.学习依据史料提炼出观点的方法。 3.相识“满招损”，“谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示。 教学过程 高一语文：伶官传序 高一语文伶官传序 第一课时 教案 一、导入 初中时我们已经学过北宋文学家欧阳修的许多诗

2、文，今日我们一起再来学习他的一篇史论伶官传序。 二、简介作者刚好代背景 1.作者 欧阳修，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰(今江西省永丰县)人。官至枢密副使，参知政事。 欧阳修是北宋中叶的文坛领袖，诗_新运动的提倡人。大力提倡古文，并且提拔和嘉奖后进。闻名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就，而尤以散文的造诣最高。后人把他列为唐宋八大家之一。 他著有新五代史、欧阳文忠公文集，又与宋祁等合修新唐书。 2.时代背景 五代(907960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周

3、，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，痴迷伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著新五代史，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。 欧阳修写伶官传并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者：应当吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满意于表面的旺盛。

4、 三、整体把握 1.学生自读课文正音。 2.找出文中名句。 满招损，谦得益。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺。 3.找出文中观点。 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉? 4.熟读课文。 四、驾驭重点词语及语言现象和句式特点。 1.补充注释 原庄宗之所以得天下。 原，推究 函梁君臣之首。 函，原指木匣子，这里作动词，用木匣子装。 2.词类活用： 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 兴，使……兴，动词→使动。 亡，使……亡，动词→使动。 一夫夜呼。 夜，

5、在夜里，名→状语。 仓皇东出。 东，向东，名→状语。 3.句式(被动句) 身死国灭，为天下笑。 “为天下笑”，即被天下人讪笑。 智勇多困于所溺。 人的才智、志气往往被他溺爱的事物困扰。 五、布置作业 1.课后练习四。 2.联系已经学过的六国论，想想史记的特点是什么。 高一语文伶官传序 其次课时 教案 一、检查作业。 解答课后练习四。 二、分析论证结构。 文章开篇就提出了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!”的论点。之后引史论史，在叙事中融入自己的争论分析，对史实进行评论，从中总结历史教训，以古讽今。 先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守义命，出兵报仇，最终凯旋，有“系燕

6、父子以组，函梁君臣之首”的壮举，从而表明“成则由人”的道理。然后写庄宗大功告成之后不思进取，宠信伶官，国家由盛而衰，最终众叛亲离，被乱箭射死的惨状，证明“败亦由人”的道理。文笔酣畅，波澜起伏，引人深思。 三、分析史论的特点。 任何一种文体都会不断发展改变，史记也是如此。最早的史论，指史家在史传后所写的一段评论性文学，如史记中的“太史公曰”，汉中中的“赞曰”等。后来渐渐扩大到凡是就史实生发争论的，文章均称为史论。 从本文及以前学过的六国论等文可看出史论的特点： 1.从史实中提炼观点。 2.介绍史实的目的是以史实做证据，证明自己的观点。 3.叙述史实一般比较概括简练。 4.常采纳借古讽今的写法。

7、四、布置作业 1.背诵课文第3段 2.积累相关词语。 附：板书设计 高一语文伶官传序教案：教学设计示例(二) 教学目标 1.了解史论的一般特点。 2.学习依据史料提炼出观点的方法。 3.相识“满招损”，“谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示。 教学过程 高一语文伶官传序 第一课时 教案 一、导入 初中时我们已经学过北宋文学家欧阳修的许多诗文，今日我们一起再来学习他的一篇史论伶官传序。 二、简介作者刚好代背景 1.作者 欧阳修，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰(今江西省永丰县)人。官至枢密

8、副使，参知政事。 欧阳修是北宋中叶的文坛领袖，诗_新运动的提倡人。大力提倡古文，并且提拔和嘉奖后进。闻名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就，而尤以散文的造诣最高。后人把他列为唐宋八大家之一。 他著有新五代史、欧阳文忠公文集，又与宋祁等合修新唐书。 2.时代背景 五代(907960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，痴迷伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史

9、彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著新五代史，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。 欧阳修写伶官传并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者：应当吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满意于表面的旺盛。 三、整体把握 1.学生自读课文正音。 2.找出文中名句。 满招损，谦得益。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺。 3.找出文中观点。 盛衰之理，虽曰天命，岂非人

10、事哉? 4.熟读课文。 四、驾驭重点词语及语言现象和句式特点。 1.补充注释 原庄宗之所以得天下。 原，推究 函梁君臣之首。 函，原指木匣子，这里作动词，用木匣子装。 2.词类活用： 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 兴，使……兴，动词→使动。 亡，使……亡，动词→使动。 一夫夜呼。 夜，在夜里，名→状语。 仓皇东出。 东，向东，名→状语。 3.句式(被动句) 身死国灭，为天下笑。 “为天下笑”，即被天下人讪笑。 智勇多困于所溺。 人的才智

11、、志气往往被他溺爱的事物困扰。 五、布置作业 1.课后练习四。 2.联系已经学过的六国论，想想史记的特点是什么。 高一语文伶官传序 其次课时 教案 一、检查作业。 解答课后练习四。 二、分析论证结构。 文章开篇就提出了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!”的论点。之后引史论史，在叙事中融入自己的争论分析，对史实进行评论，从中总结历史教训，以古讽今。 先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守义命，出兵报仇，最终凯旋，有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的壮举，从而表明“成则由人”的道理。然后写庄宗大功告成之后不思进取，宠信伶官，国家由盛而衰，最终众叛亲离，被乱箭射死的惨状，证明“败亦由人”的道理。文笔酣畅，波澜起伏

12、，引人深思。 三、分析史论的特点。 任何一种文体都会不断发展改变，史记也是如此。最早的史论，指史家在史传后所写的一段评论性文学，如史记中的“太史公曰”，汉中中的“赞曰”等。后来渐渐扩大到凡是就史实生发争论的，文章均称为史论。 从本文及以前学过的六国论等文可看出史论的特点： 1.从史实中提炼观点。 2.介绍史实的目的是以史实做证据，证明自己的观点。 3.叙述史实一般比较概括简练。 4.常采纳借古讽今的写法。 四、布置作业 1.背诵课文第3段 2.积累相关词语。 教学设计示例(二) 教学目标： 1.积累驾驭“与、归、易、告、虽”等词的意义和用法。 2.学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。 3.

13、理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。 教学过程： 一、导入： 南宋闻名女词人李清照有一首诗夏日绝句：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不愿过江东。”这首诗赞美项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的很多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败-“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么?人不知己者如是，真是可悲可叹。今日我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章——伶官传序。 二、释

14、题： 伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。伶官传记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封很多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。 三、范读课文。扫除字词障碍。 要求：找出不理解的词语、句子。思索本文体裁。 学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。 四、讲析课文： 1.通过刚才的阅读，请同学们推断一下本文的体裁?(一篇史论) 2.本文的论点是什么：用课文的原话回答。 明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉

15、找学生翻译此句并用现代汉语概括这一句话。 概括：盛衰在于人事。 3.由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法?作者立论的依据是什么? 明确：例证法依据：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。” 写史论一般都要运用例证法，以论带史，以史证论。假如我们不看下文，推想一下作者接下来应当写什么内宾呢? 明确：写庄宗如何得天下与如何失天下的内容。 4.读课文二三段及注释，筛选下列信息： 庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。(边讲边译，将翻译融入讲析

16、中) 明确：908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。 912年，灭燕，“系燕父子以组。” 923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……” 926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。” 5.庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么缘由，“衰”又是由于什么缘由呢?用课文中的话来回答。 明确：“盛”——“忧劳可以兴国” “衰”&mdas

17、h;—“逸豫可以亡身”。 找同学翻译。强调“兴”“亡”使动用法。 6.课文是如何表现他的“忧劳”的呢? 明确：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。 每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。这段记叙写得较细，有何作用? 明确：目的是说他的胜利与其不断的努力分不开。这里突出强调了“人事”的作用。 7.从极盛到极衰，作者运用了什么写法? 明确：对比的论证方法。 找出课文中运用对比进行论证的部分。 明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。 (读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。)

18、8.由极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤?”此句话是什么意思?(翻译) 明确：前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。其次句，意为“还是说推究他胜利与失败的事迹，都是由于人事呢?”回应论点。(强调“抑”，“本”字义) 9.小结：这一部分作者采纳对比论证(极盛与极衰)和例证法(李存勖的成败)。 10.学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。 “夫祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉?”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用? 明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，假如小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸

19、乐之中，遗忘忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要遗忘历史教训， 五、总结： 全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。 六、本文是从序文的角度命题的，六国论过秦论是从史论的角度命题的，假如也从史论的角度给本文命题，而且也有一个“论”字，怎样改好? 如：兴亡论等。 七、本文语言特点。 本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骈句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”，读时留意语气。问句读上扬调，叹句读下降调。 八、布置作业 1.背诵第三段。 2.课后练习题四 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页