初中数学教学反思合集15篇.docx
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1、初中数学教学反思合集15篇学校数学教学反思1 作为一名学从教数学多年的老师，不断摸索和学习中开展教学工作是我的工作本色。对于本学期的初一数学教学工作，我有所收获，也遇到了许多问题。现将本学期教学工作反思如下： 1、对教材内容的反思 在几何内容教学时消逝问题是对顶角相等的推理过程及做题过程中的应用不太清楚；邻补角与补角的关系没有弄明白。课后我反思，这是由于讲课过程中，结合实物讲解的过程准时间较多，结合图形的推导过程较少。练习量不足所导致的。所以，重新以证明题的形式证明“对顶角相等”，结合图形分析邻补角与补角的包含关系。同时加大习题的练习量，反复纠错 垂直教学消逝问题是同学们垂线、垂线段的性质记不
2、清点到直线的距离的定义，点到直线的距离与垂线段的关系及区分困惑较多，我反思到这是由于同学对于直线和线段的区分联系把握不牢，对于“图形”和“数”之间的结合把握不牢。因此，结合直线、线段的特点联系及区分着重分析垂线段和垂线之间的不同之处；至于垂线段和点到直线的距离则讲清一个是图形一个是数，二者有联系但不行混淆概念。同位角、内错角、同旁内角教学时消逝问题是三线八角图中，每一对同位角、内错角和同旁内角的公共边找不精确，形状简洁的图形找不准三类角。截线、被截线简洁混。课后我反思到，同学对于截线、被截线的关系特点把握不牢，不清楚截线就是每一组角的公共边。其次，对于简洁图形中的角，应通过相像字母、找公共边去
3、找相应的角。所以，进一步向同学讲清找角先找截线，截线就是公共边，两个角的另外一条边就是被截线。 平行线的判定消逝问题是由同位角相等，进而推导出“内错角相等，两直线平行”、“同旁内角互补，两直线平行”的推导过程照旧没有弄清楚是如何推导的，课后我反思到，同学的学习没有把邻补角、对顶角等已经学过的学问融入进平行线的学习中，学得过于死板，不灵敏。三种判定两直线平行的的方法在实战中结合使用力气较弱，只能单独用一种方法去做题。课后我反思到，同学们没有把握住判定线平行的关键点是三类角的特点，利用角的特点去推导出线的平行。因此，结合对顶角、邻补角性质、结合例题深化讲解，在进行强化训练。 平行线性质教学时消逝问
4、题是两直线平行，同位角相等、内错角相等、同旁内角互补这三条性质在实战中结合使用力气较弱，课后我反思到，同学们对于几何学问学得死板，没能把前后所学学问联系紧密。在具体做题过程中，邻补角、对顶角、等量代换、平行公理推论等的使用较少。因此，结合对顶角、邻补角性质、平行公理推论、等量代换等学问点结合例题深化讲解，再进行强化训练。 平移教学消逝问题是对应点的连线、对应线段的性质：平行（或共线）且相等不理解，平移图画不好。课后我反思到，一方面是把一个图形整体沿着某一方向移动，会得到一个新的图形，新图形与原图形的形状和大小完全相同。这条性质没有记牢，二是同学们空间想象、思维力气不足，画图功底弱，三是课堂上带
5、领同学们作图的时间比例少。因此，今后的课中，结合三角形、线段、平行四边形的平移作图法反复讲解；同时加强作图训练。 平方根教学消逝的问题是具体到做题环节，同学们消逝了不同程度的错误，在解一元二次方程的过程中，同学们总遗忘开平方后，有两个平方根，遗忘写正负号，反过来，学习了平方根，算术平方根的性质又遗忘了些。例如对概念的理解不能转化为做题正确，符号不能确定。因此我思考，在课堂上用了较多时间去阐释无理数和算术平方根的概念及相关意义，具体到相关联系及练习则比重少了一些，同学对于算术平方根和平方根的区分和联系还没有深刻的熟识，在做题过程中对开平方的关键点没有养成习惯。对平方根与算术平方根的对比表要反复背
6、诵默写，解方程的题要加大练习量，同时要留意基础概念的背诵与理解。 不等式及其基本性质内容设置了丰富的实际情境，比如跷跷板玩耍、爆破问题等，争论这些问题，可以使同学体会到现实生活中存在着大量的不等关系，但是在正确理解不等式、不等式解与解集的意义，把不等式的解集正确地表示到数轴上等几方面做得不好，缘由则是导入环节时间过长，对定义概念的解析时间短，练习时间也短。 课堂上，同学们能够乐观快速地理解并把握不等式性质一及性质二的特点，但是在性质三的理解及把握上做的不好，在“系数化为一”时不论系数为负分数还是负整数，经常遗忘变符号的方向。今后的课堂中确定要加强练习的量，不断纠错，准时反馈。我在课堂上利用迁移
7、教学，将一元一次不等式的学问和一元一次方程的学问对比教授，同学们把握的快，但是方程不用变等号，同学们还是将思维惯性延长至了不等式这一章。我准备在下一节课加大针对性质三的练习量，把同学的思维惯性扳过来，并准时反馈总结。 一元一次不等式教学的课堂上，同学们能够乐观快速地复述不等式性质一性质二及性质三的特点，但是具体做题环节，尤其是在“系数化为一”时不论系数为负分数还是负整数，还是经常遗忘变符号的方向。课下我反思到：性质三的把握同学们还不够娴熟。结合实际问题，同学在课堂上暴露出了分析力气不足的问题，尤其是不会把汉字翻译成符号语言。我准备在下一节课加大针对性质三的练习量，类型简洁的应用题缺少归纳总结的
8、力气。课下反思熟识到要留意把同学的思维惯性扳过来，强化文字符号翻译，反复练习巩固并准时反馈总结。 2、对教学理念的反思 对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去开放。 简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的思考为同学预备数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。教学过程中应当把同学放在首位，同学是主体，教会他们方法才是重要的。以画图为例，尺规作图法，不是教他们如画角平分
9、线，而是教会他们用尺规作图的方法，学会了这种方法，无论是画角平分线，还是画中线，高线，或者找中点等等，提示他们用尺规作图法，同学便知道怎么做了。再如等式的性质，只要教会他们用等式的性质的方法，在解方程时他们就觉得简洁了，就算是解不等式时遇到移项，提示一下，他们也能够想到借用等式的性质。 3、对教学对象的反思 当同学走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的熟识和感受。老师不能把他们看着“空的容器”，依据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感
10、觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把同学头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 在教学时，必需全面理解同学的基础与力气，低起点、多层次、高要求地施教，让同学一步一个脚印，扎扎实实学好基础学问，在学学问中提高力气。我班上有很大一部分同学数学成果很差，后进生变差的缘由又很简洁，多是外在的、客观的，很难凭借他们自身的力气去解决。作为一名老师，要充分了解后进生，正确对待后进生，关怀宠爱后进生。千万不能置之不理，将其边缘化。 4、对教学反馈看法的反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们
11、的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，同学受到了确定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对同学原有的学问水平，从根本上解决同学存在的问题，只是一味的想要他们依据某个固定的程序去解决某一类问题，同学当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。老师与同学的学问水平与接受力气往往存在很大反差，就同学而言，接受新学问需要一个过程，绝不能用老师的水平衡量同学的力气。潜心于提高自己教学水平的老师，往往向同学征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。 我坚信只要我连续努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，就确定能够有所进展，有所进
12、步！ 学校数学教学反思2 一、自我经受 在教学中，我们常常把自己学习数学的经受作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过同学，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧急、苦痛和欢快的经受对我们今日的同学仍有确定的启迪。 当然，我们已有的数学学习经受还不够给自己供应更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次同学”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。 二、同学角度 教学行为的本质在于使同学受益，教得好是为了促进学得好。 在新课程试验中，学习分段函数时，让同学去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查
13、报告。 在讲习题时，当我们向同学介绍一些精致奇异的解法时，特别是一些奇思妙解时，同学表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。 我们老师在备课时把要讲的问题设计的特别精致，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会患病失败，老师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，同学除了赞美我们老师的超群的解题力气以外，又有什么收获呢?所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”。 三、与同事沟通 同事之间长期相处，彼此之间形成了可以争辩教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于开放有意义的争辩。 由于所处的教学环境相像、所面对的教学对象学问
14、和力气水平相近，因此简洁找到共同关注的教学问题开放对彼此都有成效的沟通。 沟通的方式很多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。沟通的话题包括： 1.我觉得这堂课比较成功的地方是，我觉得这堂课比较糟糕的地方是; 2.这个地方的处理不知道怎么样?假如是你会怎么处理? 3.我本想在这里“放一放”同学，但怕收不回来，你觉得该怎么做? 4.我最怕遇到这种“意外”状况，但今日感觉处理得还可以，你觉得怎样? 四、文献资料 学习相关的数学教育理论，我们能够对许多实践中感到怀疑的现象作出解释;能够对存在与现象背后的问题有比较清楚的熟识;能够更加理智的看待自己和他人教学阅历;能够更大限度的做出有效的
15、教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在阅历的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信念。 更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待自己教学活动中“生疏的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业进展走上良性进展的轨道。 老师的职业需要特地化，老师的专业进展是不行或缺的，它的最为便利而又特别有效的途径是教学反思。没有反思，专业力气不行能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个老师的身边
16、。 学校数学教学反思3 在教学过程中，很多老师总认为自己在上课中讲得井井有条，学问条理特别透彻，演算透彻清晰，但结果是有大多数同学不能举一反三，数学学习困难重重。产生这种现象的缘由，多数老师都归因于同学素养差、家庭教育环境不良等老师以外的因素，很少发觉是自己教学力气和素养导致而成。 课堂教学是师生的双边活动。课堂教学的实质是师生双方的信息沟通，共同学校的过程。老师得知同学在数学学习很困难时，是否想到了可能老师自己对教材理解不够，没有精确地把握教材的重点、难点，对教材内容层次没有理清和教学方法不适呢？数学课程标准指导下，我们的数学教学目的是要同学在数学学习中，由“听”到“懂”，再到“会”，最终到
17、“通”。为此，老师必需深刻反思自己的教育教学行为，批判性地考察自我主体行为表现及其行为依据。通过观看、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高课堂教学效能，到达提高教学质量的目的。现就以下几方面谈谈自己的看法。 一、老师要反思教育观念 新课标下要求老师要转变学科的教育观，始终体现“同学是教学活动的主体”科学理念，着眼于同学的终身进展，留意培育同学深厚的学习爱好和正确的学习习惯。数学特殊重视教学内容与实际生活的紧密联系。但是在教学活动中还是有不少老师习惯于传统的教学模式，偏重于学问的传授，
18、强调接受式学习，这样使很多同学在学习数学上失去了爱好。教学中老师要抓住时机，不断地引导同学在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发同学持续的学习爱好和求知欲望，顺当地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律。 老师在探究教学中要立足与培育同学的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。例如，在学习等腰三角形三线合一的性质时可以让三个同学合作分别去画出顶角平分线、底边上的高、底边上的中线，这是同学会发觉三条线为什么会是一条线？证明三角形全等的方法有多种，为什么 “角边边”不能判定两三角形全等？在学习镶嵌时，可以提这样的问题，为什么
19、正三角形、正方形、长方形正六边形可以，而正五边形不行以？等等。 这样老师不断地设问，不断地质疑，就能引导同学进行乐观思考，激发起同学深厚的学习爱好和求知欲望，促使同学在生活中发觉和归纳各种各样的数学规律，为下一步学习数学学问打下坚实的基础。所以我们的老师必需反思自己的教育观念，紧紧抓住主导和主体的关系，解决好同学学习乐观性的问题。 二、老师要反思教学设计 教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾画出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，老师对当前的教学内容及其地位（概念的“解构”、思想方法的“析出”、相关学问的联系方式等），同学已有学问阅历，教学目的，重点与难点，如何依据
20、同学已有认知水平和学问的规律过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，同学在理解概念和思想方法时可能会消逝哪些状况以及如何处理这些状况，设计哪些练习以巩固新学问，如何评价同学的学习效果等，都应当有确定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否考虑到 了。教学后，要对实际进程和同学的接受程度进行比较和反思，找出成功和不足之处及其缘由，从而有效地改进教学。 三、老师要反思教学方法 老师教得好，本质上讲是同学学得好。在实际教学过程中我们的教学方法是否合乎同学实际呢？上课、评卷、答疑解难时，有的老师自以为讲清楚明白了，同学受到了确定的启发，但反思后发觉，老师的讲解并没有很好地从同学原有的学问
21、基础动身，从根本上解决同学熟识上鸿沟问题。有的老师只是一味的设想依据自己某个固定的程序去解决某一类问题，或许同学当时听明白了，但往往是是而非，并没有真正理解问题的本质。 学校数学教学中，例习题教学是数学教学中重要的组成部分，是概念类教学的延长和进展。教材中的例习题都是编者细心编制的，具有典型性和启发性，它们不仅是对基础学问的巩固，同时对培育同学智力、把握数学思想和方法，及培育同学应用数学意识和力气，提高同学的数学素养等都有重要意义。 四、老师要反思同学学习方法 数学课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式，因此，转变数学学习方
22、式，提倡有意义的学习方式是课程改革的核心任务。学校同学年龄一般在十二至十六岁之间，正处生长发育期，思想不成熟，行为不稳定，办事心情化，喜表露，易冲动, 既有面见师长的羞怯, 有初生牛犊不怕虎的习性。在数学学习上凭爱好，看心情，共性反映较为突出，有不少同学学习方法也存在确定的问题。同时他们往往又很难发觉自己的学习方法不妥。所以，老师就应当反思同学的学习方法，找一找哪些问题，并关怀他们努力转变不恰当的方法，使同学达到新课标的要求。 总之，为学之道，必本与思，思则得之，不思则不得。教学也是这个规律，只教不思就会成为教死书的教书匠，同学也得不到很好的受益。要想成为优秀的老师，只有一边教书一边总结，一边
23、教书一边反思，才能实现自己的目的。 学校数学教学反思4 一、反思教学设计。 教学设计是指在该节课同学需要理解的概念、把握的方法、生疏的技巧、领悟的数学思想等，是老师进一步教学的基础和前提，是同学提高自身综合力气的必具条件。老师反思教学目标，实际就是要通过反思教学过程真正弄清楚同学毕竟有没有理解概念的和外延、定理的前提和结论;会不会灵敏运用定理解题，定理本身包含的思想方法、定理的适用范围如何、本节课所要把握的基本方法是否已经把握等。要知道这一切，首先我们必需留意同学在课堂上的一举一动。假如上课同学精力集中、反映乐观、动作快速、心情快乐等，则意味着同学态度热忱、主动参与、学有所得、学有所乐。假如上
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