初中数学教师教学反思优秀.docx

《初中数学教师教学反思优秀.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学教师教学反思优秀.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、初中数学教师教学反思优秀学校数学老师教学反思优秀1 新课标中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”在以往的数学教学中，我们对老师“怎样教”争论得很多，取得了许多成果，然而对同学应当“怎样学”却是一种可怕的漠视，漠视同学学习方法的争论就是漠视同学这一学习活动中的主体的存在。由于让同学利用动手实践、自主探究与合作沟通的学习方式进行学习，在学习过程中让同学主动地经受观看、试验、猜想、验证、推理、沟通等数学活动，是我在课改试验过程中重点探究的问题。 一、分析同学差异，成立合作小组 老师依据同学的学业成果、心理进展规律、年龄特点和共性

2、差异综合考虑，将全班同学分为“好、中、差”三个层次，遵循“同组异质，组间同质”的原则，合理组建学习小组，各组相邻两块桌子的同学中均由“二好、二中、二差”组成，全班搭配成若干个这样的同质学习小组，为课堂有效开展合作学习制造有利的条件。各组民主推选一位小组长负责学习小组的具体工作，课前检查本组成员预习和作业完成状况，课堂组织开展组内合作和组间竞赛，课后指导本组成员准时复习和独立完成作业。 二、细心设计教学过程，有效开展合作学习 在课堂教学中，老师依据同学在进展过程中的个体差异，渗透分层施教策略，克服班级授课制整齐划一的缺点，优化课堂教学结构，发挥优等生和中等生的作用“好带中，中帮差”，使优等生得到

3、进展，中等生得到提高，后进生得到转化，从而做到面对全体，因材施教。 老师要从教学目标设置、教学任务确定、同学分析、策略匹配、教学过程开放与评价等全程指导与调控，才能有效地组织小组合作学习。在执教25.。1.1.2随机大事中，本人力求从教学实际动身探究一种既有可操作性，又具有实效性的课堂教学模式，让不同层次的同学学有所得，因而细心设计课堂教学过程如下：创设情景，确定目标；自主探究，合作沟通，建构学问：（复习巩固）自主探究、归纳总结自我尝试；拓展运用 三、实践与反思 “学案六段式”教学模式既重视教学方式和同学的学习方式的变革，又关注同学学习的探究过程、情感变化、成功体验和接受力气。它对学校数学课堂

4、教学中老师行为的变化、角色的转变和同学学习方式的变革等方面做了有益教学尝试。当然，我们在实施“学案六段式”教学过程中，也遇到不小的困难，诸如课堂教学要如何把握开展合作学习的时机，才能真正激发深层次的思维；要如何通过引导和调控课堂秩序，才能使教学“放得开，收得拢”，做到收放自如，让课堂真动起来等问题，我们将在以后教学中连续探究，不断改进，也渴望得到更多行家和各位同仁的关怀指教。 学校数学老师教学反思优秀2 对同学来说是培育潜质的一项有效的思维活动，从所教同学来看，一部分同学根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分同学95%的数学潜质很低、成果差，他们只会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案

5、为目标，不会提问，这部分同学中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的同学状况就大不一样，所以，培育同学反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实好处。 案例1，在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发同学对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，共性要留意在这些过程中相同方法的归纳概括，透过类比反思你能发觉什么在老师的引导下，同学们发觉这几个题表面虽有许多不一样之处，但却有如下几点相同：它们都有一个实际问题作背景；都用到了方程的学问；都用到了锐角三角函数的定义；都用到了几何学问。在此基础上老师说：我透过解这几个题的过程的反思与同学们相

6、像，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的依据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式（板书，并解释每个箭头的好处）透过对5个例题解题后的反思，同学对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。 案例2：胡玲同学在解完“梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF:FD=BE:EA”之后在作业的反思栏内写道：“老师，假如E点在底边上，如何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否作法，1、连结AC;2、作EODC交AC于O;3、作OFAB交B

7、C于F，AE:ED=BF:FC”同时，另一位同学在作业本中提出同样的问题，写道：“假如，在梯形ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一点F，使AE:ED=BF:FC，应怎样找”两位同学对同一个题目，提出了相同的问题，前者解决了问题，但不能用精确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法，但能精确的描述问题，两位同学都良好的运用了直觉思维，这本身就是一种创新潜质，我准时公布了两位的猜想，并鼓舞他们的这种主动猜想的创新精神，公布之后，同学们反映猛烈，并进行了广泛的争辩，并且在争辩中思维更加深刻，问题得到引伸，方法也消逝了多种。其次次作业本交上来了，一位同学对在争辩中提出的新方法给出了

8、证明，他写道：“这天江乔说，如下图，已知梯形ABCD，E是底边的一点，延长腰交于F，连结EA交AB与G就是昨日胡玲要找的点。我觉得它说的是对的.；证明如下：（证明略）”我也即时公布了这位同学带给的江乔的发觉和他的证明，并说，江乔能想到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过的P244第22题的反思在那里起了作用，正因当时作了深刻的反思，从而对做过的题目有深刻的映象，自然很简洁想到这种方法，所以，同学们应向他学习，解题以后不好停止，必需要多作反思。接下来的几天中，都有同学围围着这个问题连续思考，并且有的同学还将此问题作了进一步引伸，如胡静在反思中写道：“任意多边形，明白一边上一点，就能够由胡玲那

9、种方法，在其它任一边上找到一点，使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比，只要先把多边形变成三角形后就行。对吗”我批语道：“你已推广了胡玲提出的命题，很好，且你是对的，请试一试能不能给出证明”。 鼓舞同学结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思资料之一，既能充分发挥同学的主体性，又能构成师生互动、生生互动的教学情境，还能培育同学的不断探究的精神，从而使同学的创新意识得到爱惜和培育。这无疑对同学“心态的开放，主体的凸现，共性的张显”是特别有益的。 透过解题后对习题特征进行反思，用自我的语言或数学语言对习题进行重新概述，培育思维的深刻性，促进学问的正向迁移，提高解题潜质。思维的深刻性表此刻透过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深化地思考问题，解完题后经常透过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的学问组块，有助于培育思维的深刻性，从而促进学问的正迁移。5