小数的意义教学设计汇编15篇_1.docx

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1、小数的意义教学设计汇编15篇小数的意义教学设计1 一、教学目标 1、理解小数的意义，能够说出小数各部分的名称。 2、正确把握小数的读、写方法。 3、通过观看、测量体验小数与生活的关系。 4、在合作与沟通中的过程中，感受数学学习的乐趣。 5、体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。 二、教学重点和难点 1、熟识小数学概念。 2、小数表示形式。 3、理解小数的含义是本课的重点、也是难点。 三、教学过程 一）创设情景，导入新课 创设情景，引导同学沟通搜集到的生活中的小数。 老师依据同学回答随机板书： 1、一张桌子的高度是0.7米； 2、教室窗户的宽是0.85米； 3、一份汴梁晚报价格是0.50元

2、4、每度电的价格是0.52元。 5、一棵包菜的重量是0.625千克。 6、奥运冠军刘翔的身高是1.89米,体重是74.11千克。 问题思考：为什么在这些地方需要用小数来表示？ 引导同学在读一读这些小数，在读的过程之中，假如有错误，老师当即指导。 问题：1、这些都是小数，你知道关于小数的哪些学问呢？ 2、关于小数你还想知道些什么？ 3、今日我们就进一步争论小数的意义。（揭示课题） 这样的设计在于把枯燥的数学学问与同学的生活实际相联系，引发起学主的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。 二）新授部分 1、0.7米表示什么意义？谁来说说（借助课件，关怀同

3、学理解） 引导同学完整说：刚才我们把1米平均分成10份，每份长1分米，就是1/10米，还可以写成0.1米。谁也来就像这样完整说一说。 师：这就是0.7米的意义。对比板书中的分数和小数，你能发觉什么？ 同学思考后再沟通，特别之几可以写成一位小数，反之，一位小数也可以用特别之几表示。 问题：特别之五等于多少？0.8等于多少？ 我们过去三班级所熟识的0.1米、0.2米以及0.7米都是表示把一米平均分成10份得到的分数,那么1米还可以平均分成多少份呢？ 每份长1厘米，就是1/100米,还可以写成0.01米. 问：谁情愿再来说说0.01米的意义。同学完整地说出： 1米平均分成100份，每份长1厘米，就是

4、1/100米，还可以写成0.01米。 想一想0.85米表示什么? 重点让同学自己来说一说。 观看：对比板书，那么你们又有什么新的发觉？ 得到：百分之几可以写成两位小数，两位小数表示百分之几。 师：能举些例子吗？现在我们假如将1米平均分成1000份，每份多长？用分数、小数如何表示？ 你又能发觉什么呢？（得到：千分之几可以写成三位小数）请再举例。 师：假如将1米平均分成10000份呢？能再举例吗？ 接着学习下面的几个小数：0.50元、0.52元、0.625千克 把小数在实际生活中的运用结合起来，使同学体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。 归纳：刚才我们分的是1米、1元、1千克等，都可以用整数“1

5、”来表示，我们把整数1平均分成10份100份1000份、这样的一份或几份是特别之几、百分之几、千分之几还可以写成一位小数、两位小数、三位小数。 三）练习加强理解 1、读小数：1.35元0.49米0.98千米0.87千克 2、1厘米=（）/（）分米5角=（）元 3、王新买了三本书，价钱分别是9角8分、7角、3元2角。如何表示 四）教学反思 1、熟识小数是学校阶段教学小数的学问，教学过程中引导同学与实际生活中量长度、买东西等具体大事联系起来，引导同学结合生活阅历学习小数的内容。 2、本节课教学包括一位小数的意义、读写方法，是后继学习比较小数大小和小数加减计算的思考基础。同学在日常生活中大量的接触小

6、数，小数的读和写并不是孩子的难点，让同学借助生活实际去理解小数的意义才是同学的学习的关键。 3、在教学过程中，考虑到同学已有的生活阅历，用元、角引入降低同学理解的难度。让同学感受生活中处处有数学，领悟到数学源于生活、用于生活的思想。 4、在教学中，老师应当有感染力的教学语言，让课堂气氛充分活跃起来，这方面有待于今后教学中加强。 5、同学对小数意义的熟识需要经过一个循序渐进的过程，在教学中，应当对教学内容可以进行适度的重组和补充。 小数的意义教学设计2 教学目标： 1使同学在现实的情境中，理解小数的意义，把握小数的读写方法。 2使同学经受小数意义的探究过程，积累数学活动的阅历，进一步进展数感，培

7、育观看、比较、抽象、概括以及合情推理的力气。 3使同学能体会到小数与日常生活的亲热联系，增加自主探究与合作沟通的意识，树立学好数学的自信念。 教学重点、难点： 理解小数的意义，会正确读写小数。 教学过程： 一、导入 同学们，我们在三班级的时候就熟识了这样的一些小数，今日这节课我们将进一步学习有关小数的学问，让我们一起来熟识小数的意义和读写法。（板书课题） 二、回顾旧知，铺垫新知 1、（1）生活中，许多地方都能看到小数，你在那些地方看到过的？ （2）这些商品的价格你想了解一下吗？留意小数部分的读法，从左往右依次读出各个位上的数。 你能用角或分做单位说出下面物品的价钱吗？ 2.旧知铺垫 以“元”为

8、单位，3角用分数表示是几分之几元？你是怎么想的？ （1元是10角，1角是1元的特别之一，3角是1元的特别之三，所以3角就是特别之三元。） 用小数表示就是0.3元。 3.初步熟识两位小数。 （1）5分和48分都是以什么为单位的？ 假如以“元”为单位，1分用分数表示是几分之几元，用小数表示呢？你是怎么想的？（1元=100分，1分是1元的百分之一,就是1/100元，也就是0.01元。） （2）5分用分数表示是多少元呢？48分呢？同学争辩 （3）同学汇报，老师依据同学回答完成板书。 （4）5分是（ ）元，你是怎么想的？（把1元平均分成100份，1分是1元的百分之一，5分就是1元的百分之五。） 百分之五

9、元可以写成小数0.05元。 （5）48分是（ ）元，你是怎么想的？（把1元平均分成100份，1分是1元的百分之一，48分就是1元的百分之四十八。） 百分之四十八元可以写成小数0.48元。 三、探究新知 1理解一位小数的意义。1分米用分数表示是几分之几米？3分米用分数表示是几分之几米？你是怎么想的？ 2进一步理解两位小数的意义。 下面，我们请尺子来关怀我们熟识小数。 （1）1厘米用分数表示是几分之几米？你是怎么想的？ （2）百分之一米用小数表示是多少？ （3）把4厘米和12厘米改写成以“米”作单位的分数和小数。 （4）观看一下，这二个小数都是把1米平均分成几份？表示其中的1份就是0.01米，表示

10、其中的4份就是多少米？表示其中的12份呢？你是怎么想的？ 3自主探究三位小数的意义。 （1）拿出你的尺子，看一看1毫米有多长，（老师拿出一把米尺），我这里有一把米尺，想一想，1米等于多少毫米？1毫米用分数表示是几分之几米，用小数表示是多少米？你是怎么想的？ （3）0.001米小数点和1之间为什么要多写二个0？（由于1毫米是1米的千分之1,少二个0，就是特别之一了。） （4）这几个小数跟前面的不太一样，你们能读准吗？同学齐读三位小数。 （5）观看一下，这三个小数都是把1米平均分成几份？表示其中的1份就是0.001米，表示其中的40份就是多少米？表示其中的105份呢？你还能想到什么？ 4 总结归纳

11、小数的意义。 （1）看黑板，哪些是一位小数？哪些是两位小数？哪些是三位小数？ （2）从分数往小数看，什么样的分数可以用小数表示？（分母是10、100、1000的分数都可以用小数表示。） 从小数往分数看，一位小数可以表示怎样的分数？两位小数？三位小数呢？ 谁能连起来说说。 总结：分母是10、100、1000的分数都可以用小数表示。一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，你还能想到什么？能说得完吗？这就是小数的意义。 （3）同桌相互说一说。 四、巩固拓深认知 1试一试： 同学独立完成，并沟通汇报。 （提示：7角3分可以看作多少分，这样改写就比较简洁了。） 2数形结合（练一

12、练）。 请同学们看下面这些图，每个图形都表示整数“1”，第一个图是把什么看做整数“1”？将这个整数“1”平均分成了多少份？其次个图呢？第三个图呢？ 同学自己填，再汇报。说说每题你是怎么想的？ 观看这些图形，你还能想到哪些分数和小数？ 推断这些小数各是几位小数？为什么？（小数部分有几位就是几位小数。） 3练习四1 我们把整数“1”用一个正方形来表示，你能依据要求涂色，并填出相应的小数吗？ 五、课堂小结 这节课你学了什么？ 小数的意义教学设计3 教学目标： 1、结合具体情境，结合实际操作，通过观看、类比等活动使同学理解小数的意义，小数的意义教学设计。 2、在理解小数意义的基础上学会读小数和写小数，

13、并分清与整数读写的区分。 3、经受探究小数意义的过程，了解小数在生活中的广泛应用。 教学重点：结合实际操作，使同学理解小数的意义，学会读写小数 教学难点：经受探究小数意义的过程。 教学预备： 自制课件正方形纸片、正方体模型 教学过程： 一、情景创设 课件播放歌曲春天在哪里 师：请大家用最嘹亮的声音告知老师，刚才我们听到的歌曲与哪个季节有关? 生：春天。 师：对，春天来了，瞧，(课件呈现)花儿绽放了，蝴蝶飞来了，人们也纷纷走到了户外。看，画面上的老太太在读报纸呢，始终蝴蝶从她的身边飞过，它看到了什么呢? 课件出示：1千瓦时的电可以让电动车运行0.84千米。 师：谁来读一读这句话。 生：1千瓦时的

14、电可以让电动车运行0.84千米。 师：0.84是个什么数? 生：小数。 二、合作探究 1、教学小数的读写 师：你还会读其他的小数吗? 课件出示一组小数。指名同学读。假如都读对了给自己适当的鼓舞。 老师赐予适当的评价，教案小数的意义教学设计。然后分组争辩：小数的读法和整数的读法有什么相同的地方，又有什么不同的地方。 同学争辩后回答汇报。 老师小结：小数点前面的数依据整数的读法去读，小数点后面的依据数字消逝的挨次去读。 师：打搅会读小数了，那你会写小数吗? 生：会。 课件出示零点四七四点一三十二点四零五 同学自由写-沟通-集体订正。 2、教学小数的意义 师：大家既然都见到过小数，那想一想都是在哪里

15、见到的： 生举例生活中的小数(超市的货架上、小票上、课本上等等) 师：大家都是擅长观看、乐于发觉的好孩子。那你知道0.1元是什么意思吗? 生：1角。 师：说说你的想法。 生：、 师出示正方形的纸，然后让同学图出0.1元。 生操作然后汇报。 师生共同通过课件呈现来理解1角=0.1元，然后拓展到2角。 师操作让同学回答表示的是多少元。 师：我还是把1元平均分成10份，你能表示出3角吗?涂一涂。 生操作后汇报 师：你知道0.01元是多少钱? 生：1分。 师：那1元里面有多少个1分呢? 生：100个。 师：也就是说(课件呈现0.01元表示把1元平均分成份，取了其中的份，用分数表示。-同学自然而然的填写

16、了答案。 0.03元呢?0.36元呢。 让同学用手中的正方形的纸片进行涂写、汇报。 呈现0.25的图片，让同学写小数和分数。 借助课件讲解0.001与分数的关系。让同学写0.025与分数。进一步理解三位小数。 师小结：通过我们刚才的谈话，我们不难看出小数与分数有着亲热的联系。其实小数就是表示特别之几、百分之几、千分之几的数。0.1、0.01、0.001是小数的计数单位。到这里，这节课我们主要就学习了出示课题小数的读写及意义，学得怎么样呢，下面我们一起来测验一下。 三、课题达标 (课件)呈现题目 接受的方法是同学口答，并要同学说出缘由。老师做适当的点评和评价。 四、课堂小结 师：今日我们进一步熟

17、识了小数，你有什么收获，能和大家共享吗? 小数的意义教学设计4 教学目标： 1、了解小数的产生，理解和把握小数的意义。 2、初步理解整数、小数与分数之间的内在联系，把握相邻两个计数单位间的进率。 3、在合作与沟通中的过程中，体验探究发觉和迁移推理的学习方法，感受数学学习的乐趣。 教学重点: 理解和把握小数的意义。 教学难点: 理解小数的意义。 教学过程： 一、小数的产生 1、测量讲台的长度 我们学校的多功能教室更换了新的讲台和桌椅，你们能帮老师量一量新讲台的长度吗？ 同学用米尺测量讲台的长度。 测量得不到整米的结果。 2、揭示课题 在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常常用小数

18、来表示。今日这节课我们连续来熟识小数。 二、小数的意义 1、一位小数。 （1）为了关怀大家理解小数，我们可以借助米尺。 （出示米尺图） （2）把一米长的尺子平均分成了多少份，每一份有多长？（1分米） （3）1分米是一米的几分之几？假如用米做单位，写成分数是多少米？写成小数是多少米？ （4）口答：3分米用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？为什么？ （5）7分米是多少米？ （6）1/10可以写成0.1，3/10可以写成0.3，7/10可以写成0.7，像特别之几这样的分数我们都可以用零点几这样的小数来表示。 2、两位小数。 （1）假如把1米中的每一分米再平均分成10份，那么1米就平均分成了多少份

19、？ （2）我们来看它的放大图。每一份是多少？（1厘米） 1厘米是一米的几分之几？用分数和小数表示分别是多少米？ （3）3厘米呢？6厘米呢？ （4）13厘米是多少米？为什么？ （6）像1/100，3/100，这些表示百分之几的分数我们可以用零点几几这样的小数来表示。 3、熟识三位小数。 （1）假如我把1米中的每一厘米再平均分成10份，这一次又把一米平均分成了多少份呢？ （2）我们来看它的放大图。这样的一份是多长？（1毫米） （3）1毫米是一米的千分之一。所以1毫米是1/1000米，也就是0.001米。 （4）想一想：6毫米和13毫米分别是多少米？为什么？ （5）35毫米呢？135毫米又该如何表示

20、呢？ （6）表示千分之几这样的.分数我们可以用零点几几几这样的小数来表示。 4、更多位小数 （1）假如把一米平均分成10000份，这样的一份用小数表示是多少米？ （2）假如把1米平均分成100000份，这样的一份用小数表示是多少米？ 5、抽象概括小数的意义 （1）回顾前面的学习过程，什么样的分数可以用小数来表示呢？ 生分组争辩，汇报争辩结果。 （2）分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。这就是小数的意义。 （3）0.1、0.3、0.7的小数点右面只有一个数字，像这样的小数就是一位小数。一位小数表示特别之几。 依次介绍两位小数、三位小数。 6、小数的计数单位 （1）0.3里面有几个1

21、/10？0.03里面有几个1/100？ （2）归纳：小数的计数单位是特别之一、百分之一、千分之一，分别写作0.1、0.01、0.001 （3）每相邻两个计数单位间的进率是10。 三、巩固练习 1、完成51页做一做 2、完成55页第1、2题 四、全课小结 在今日的学习活动中你有什么收获？ 课堂简介： 一、谈话导入，揭示小数的产生 1、师：熟识小数吗，你能说一个小数吗？ 2、你还知道小数的哪些学问？ 3、你知道小数是怎样产生的吗？ 二、教学小数的意义 1、熟识一位小数 2、熟识两位小数 3、熟识三位小数 4、概括小数的意义 师：分数与小数之间有什么联系呢？（分母是10、100、1000的分数可以用

22、小数表示。） 5、熟识小数的计数单位。 6、熟识进率 三、巩固练习（略） 四、课堂小结（略） 听课反思： 听了xxx的小数的产生和意义一课，我不禁感叹：这节课真的不好讲！同时，本节课也有我比较困惑和值得思考的地方。 1、课堂引入要有针对性。 我们都说：好的开端是成功的一半。而对于一节课来说，尤为重要。可是，要真正做到这一点，真的是件很不简洁的事。虽然是讲小数的产生和意义，但要怎么引，的确值得琢磨：这么引对教学是否有关怀，是否和新内容有确定的关联。小数对于四班级的同学来说已经不是第一次接触，xxx在课上开门见山的引入小数，唤起了同学的学习阅历。简洁精炼，有针对性的导入，这是我的收获之一。 2、在

23、教学时如何体现小数的意义。 小数的产生和意义一课的重点是建立分数与小数的联系，利用分数接触小数。回顾自己以往的教学和xxx的这节课，xxx利用板书和多媒体关心教学，接受了三层次教学，促使同学脑、眼、手协同作用，获得丰富表象，引发同学理解一位小数、两位小数、三位小数的意义。并通过多形式、多层次的练习，强化同学对小数意义的理解和小数计算单位的把握。假如在教学中能够多侧重说一下表示的意义就好一些，如：01米表示什么？03米又表示什么？然后我认为计数单位的教学可以揉到小数的意义的揭示过程中。还有生活中处处有数学，数学是生活中不行缺少的有利工具，所以我觉得最终的练习环节应当联系实际设计一些生活中的练习题

24、。 3、留意方法渗透，引导同学自主探究 达尔文曾说：最有价值的学问是关于方法的学问。数学思想方法是高一级的学问，是对学问的一种本质揭示，是数学学问结构的灵魂。在教学中，既要留意同学学问的猎取和力气的培育，更应留意数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米=1/10米=01米时，渗透等量替换思想，并以此为基点开放，先让同学初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓舞同学由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让同学比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让同学迁移、类比熟识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在同学多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单

25、位名称，最终抽象出特别之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数使同学顺当地从直观思维过渡到抽象思维。 小数的意义教学设计5 （一）教学目标： 1、学问技能目标： 通过本节课的学习，让同学理解小数的产生及其意义，把握小数的读法与写法。使同学在现实的情境中，初步理解小数的含义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。 2、过程与方法： 培育同学观看、分析、沟通、合作的意识，关怀同学建立起自我评价与反思的意识。 3、情感态度价值观： 使同学在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增加数学学习的信念，激发同学学习数学的爱好。 （二）教学重点、难点： 1、关怀同学通过自主探究和合作沟通，理解小数

26、的意义。这是本课的教学重点灺是本课的教学难点。 （三）教学时间： 1课时。 （四）教学预备： 1、多媒体。 2、课业本。 （五）教学过程： 一、创设情境，激发爱好，揭示课题。 1、引入： 开学前他们去超市买东西，为开学做预备。（cai出示：书包89元，橡皮元，新华字典48元，信封元，水彩笔32元，本子元，文具盒元） 2、走进超市，东西可真多啊！你知道有哪些商品，它们的价格是多少吗？ 同学介绍。 可能说出：元3角 元5分 元4角6分 元10元9角 3、你能把这些商品价格分分类吗？并说说你是怎样想的？ 同学可能这样分：89元、48元、32元分为一类，由于这些都是整数；元、元、元、元分为一类，这些都

27、是小数。 4、生活中，你在哪里见到过小数？ 同学可能回答：超市里商品的价格，文具店里文具的价格，书店里书店价格。老师可以提示些不同的，如：同学的身高：米，视力表，瓶子上升，同时协作板书。 5、老师小结： 原来生活中这么多的小数，今日这节课我们就一起进一步争论小数。 （板书课题：熟识小数） 二、引导同学感知小数的含义。 1、小数的读法。 （1）（cai只剩下小数的价格）请生读一读这些小数。 （2）师：这些小数你们都会读了，我写一个你们会读吗？ 师写：请生读。师： 这两个“48”的读法为什么不一样？想一想，小数的读法与整数读法有什么不同？ （3）小结小数的读法：整数部分按读整数的方法读，小数部分从

28、左往右顺次读。 （4）读一读：。 2、熟识两位小数表示百分之几。 （1）一位小数与特别之几。 师：1角是1元的几分之一？是几分之一元？你是怎么想的？ 生：1元10角，元是1角，元元。 师协作板书：1元10角元（1角）元 师：那么元是几分之几元呢？ 生可能回答：元是元，元是元。 师协作板书：元（3角）元 师：你说一个一位小数的价格，并请同学说说它是几分之几元？ 汇报：男女生对出题，相互做答。 （2）两位小数与百分之几。 师：元是几分之几元？ 生独立思考后汇报，老师协作完成板书： 1元100分元（1分）元 元（5分）元 师：元是几分之几元？ 同桌互说后请一生汇报。 师：（将改为）元是几分之几元？你

29、会说吗？ 师协作回答完成板书：46分=元元 师：你出一个两位小数的价格，请同桌说出它是几分之几？ 同桌互说后，请一组汇报，并板书记录。 （3）练一练第1题的第（1）小题。 出题后生独立思考。 请生汇报。 3、试一试。 （1）（cai出示尺子，并指着1厘米处） 这是多长？ 同学可能回答：1厘米。 师：假如用“米”作单位，你能说出它的长度吗？ 同学汇报，师协作板书： 1米=100厘米1厘米=米=米 （2）师在图中指2个整厘米的长度，请生用“米”作单位说一说？ （3）在书上完成试一试的题目。生汇报，进行核对。 （4）师：对着尺子你能用“米”作单位说出这些整厘米的长度，你能说出一个这尺子没有的整厘米数

30、，并请同桌用“米”作单位说一说吗？ 4、读一读黑板上的分数与小数。 三、关怀同学抽象出小数的意义。 1、例2。 （1）（cai出示第1幅图）师：这是一个正方形，我们用整数“1”表示。 （cai出示第2幅图）师：看一看，涂色部分占整体的几分之几？同学回答：涂色部分占整体的。 （cai出示第3幅图）涂色部分占整体的几分之几？同学回答：涂色部分占整体的。 （2）写成小数是（），写成小数是（）。 （3）能分别说出空白部分用分数和小数怎样表示吗？ 同学汇报。 2、试一试。 （1）（cai出示试一试）生独立审题后完成，同时“比较每组的分数和小数，有什么发觉？” （2）比较上面每组的分数和小数，你能发觉什么

31、？ 同学可能回答：特别之几的分数可以用一位小数表示，百分这几的分数用两位小数表示。 （3）师：是不是这样呢？看看用这个方法能不能完成看p30练一练第2题。 再请同学说说改写的方法。 （4）出示：写成小数是多少？呢？你能写一写，读一读吗？ 为什么在小数点后添“0”？ （5）请同学汇报改写的方法。 （6）板书：分数小数 特别之几一位 百分之几两位 千分之几三位 四、巩固练习。 1、p32练习五1 2、p32练习五2 （1）出示后请生读一读这些小数，后独立完成是课业本上。 （2）说一说，分母各是多少？ 3、p32练习五3 （1）完成在课业本上。 （2）说出各是几位小数。 4、p32练习五4 （1）想

32、一想，用几位小数表示。 （2）口答第2行的结果，第1行写在课业本上。 为什么在小数点与“2”点添“0”？ 5、p32练习五5 （1）一生读题。 （2）同桌相互说一说。 （3）请一生汇报。 五、总结。 1、今日的课上你学会了什么？ 2、在学习中得到哪些阅历？ 小数的意义教学设计2 教学要求： 1、使同学结合具体情境初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。 、使同学进一步体会数学与生活的亲热联系。 教学重、难点：能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。 教具学具预备：课件。 教学过程： 一、复习 分米（）米角（）元 厘米（）分米分（）角 二、新授

33、 1、熟识整数部分是的小数 出示情境图：芳芳和明明在量桌面的长和宽，看看他们量的结果是多少？ （长分米，宽分米） 这是用分米做单位的，假如用米做单位，分米是几分之几米？分米呢？（板书） 师：特别之五米还可以写成0、5米，0、5读作零点五。 特别之四米还可以写成0、4米，0、4读作零点四。 （板书补充） 完整的板书： 分米米、5米读作：零点五米 4分米米、4米读作：零点四米 书空：0、5 0、4 齐读：零点五、零点四 2、熟识整数部分不是的小数 出示情境图： 能不能像刚才那样，把几元几角写成以元做单位的数？ 1元2角，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元？（板书） 3元5角呢？（板书） 完

34、整的板书： 1元2角1、2元读作：一点二元 3元5角3、5元读作：三点五元 书空，齐读。 3、熟识整数、自然数、小数及小数各部分名称 师：我们以前学过的表示物体个数的1、2、3是自然数，0也是自然数，他们都是整数。像0、5、0、4、1、2、3、5都是小数。小数中间的点叫做小数点，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。 板书： 0、1、2、3自然数整数 05、 04、12、 35小数 整小小 数数数 部点部 分分 分别说一说0、4、1、2、3、5的整数部分和小数部分各是多少。 三、想想做做 1：仔细观看图意，说说题目的意思。 照样子填写。 说一说每组3个名数之间的联系和区分 2、3：独立练习。

35、 4：先同桌互说，再全班沟通。 5：为什么0右面第一个点上填0、1？1右面其次个点上1、2？ 独立填写其他的小数。 教学后记： 同学说很简洁，我可不敢掉以轻心，在小数这一块出问题的可多着呢。要不要说意义？ 小数的意义教学设计3 教学目标： 1进一步理解小数的含义。 2同学熟识单名数和复名数，在明确各种计量单位和单位间进率的基础上，会进行简洁的名数改写。 3通过收集生活中的小数，体验生活中处处有数学。 教学重点： 使同学把握单名数与复名数改写的方法，娴熟的进行单名数与复名数改写。 教学难点： 娴熟的进行时间单位单名数与复名数的改写。 教学过程： 一、引入新课 复习引入： 1千米（）米 1千克（）

36、克 1米（）厘米 1吨（）千克 1时（）分 1分（）秒 1平方米（）平方分米 1平方分米（）平方厘米 在课前大家都收集了一些资料，把你收集到的生活中的小数说给小组同学听。 找一组同学汇报他们收集的数据。 二、新课学习 1、名数 老师也收集了一些生活中的小数，我们一起来看一看：课件出示。 糖果的质量是0、5千克，小明的身高是1、35米，小红体操得分是9、25分，小丽的体温是38、5度。 这些小数分别表示什么意思呢？你能说说自己收集的小数的含义吗？ 在计量长度、面积、重量、时间时，得到的数都带有单位名称，如1米30厘米，125厘米，32千克，30、4千克等通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。

37、观看同学们说出的这些名数，有什么相同点和不同点？ 相同点：都是测量的结果，有数有单位； 不同点：有的名数只带有一个单位名称，有的名数带有两个或两个以上的单位名称。 带有一个单位名称的名数，叫做单名数；带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。 大家能举出一些单名数和复名数的例子吗？ 3分钟、7千米、6时15分、78平方米、4吨50千克、5米6分米、20平方厘米、9年、5千米60米。 2、例1 （1）80厘米（）米 引导同学观看：从这道算式中你发觉了什么？ 低级单位的名数能否转化为高级单位的名数呢？ 应当怎样改写？同学汇报：说一说是怎样想的？ 老师说明：由于100厘米1米，80厘米（）米0、80米

38、，还可以这么算，80厘米80100米0、80米，其中的80100可以利用小数点移动的规律进行计算，缩小100倍也就是小数点向左移动2位，所以801000、80。 说一说你更宠爱哪种方法？ 争辩：比较转化前后，什么变了，什么没变？ 单位名称变了，数的大小变了，实际的多少没变。 让同学举出几个由低级单位转化为高级单位的例子。 归纳方法：用低级单位的数除以进率，商就是高级单位的数，余数就是低级单位的数。 练一练 （2）老师出示1米45厘米（）米 这道题与上面的题相比有什么不同？（是复名数改写成单名数） 引导同学争辩沟通：怎样将复名数改写成单名数？你是怎样想的？ 首先把1米45厘米写成1、 米，由于1

39、米等于1米，所以1米再加45厘米就等于1、45米。还可以这么想，1米45厘米是145厘米，1451001、45米。 练一练： 4千米180米（）千米 7米6厘米（）米 3、例2 0、95米（）厘米 可以怎样想？由高级单位名称改定成低级单位名称时，要用高级单位的数乘以进率，再加上低级单位的数 想一想：1、32米（）厘米 可以这么想：1、32米1米0、32米100厘米32厘米132厘米，还可以这么算：1、32米=1、32100厘米132厘米。 三、巩固练习 1直接写出得数。 0、4510= 1、6100= 0、0561000= 40、5100= 7、81000= 0、710= 3、0610= 3、0610= 2小刚检查调查表时发觉了许多错误，你能帮忙把错误改正过来吗？ 张佳佳： 体重3、85千克 身高14、3米 早晨喝0、005千克牛奶。 四、课堂总结 1这节课的学习内容是什么？ 2通过这节课的学习你有什么收获和体会？ 3还有什么疑问？ 小数的意义教学设计6 教学