安塞腰鼓教案优秀9篇.docx

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1、安塞腰鼓教案优秀9篇作为一名教职工，时常需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把教案做到重点突出呢？它山之石可以攻玉，下面虎知道为您精心整理了9篇安塞腰鼓教案，希望能够满足亲的需求。安塞腰鼓教学设计 篇一 教学设计 创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热情；通过课文的学习，掌握一定的方法，再进行类似题材的写作，学生的作文质量必然会有所突破。 教学步骤： 一、看录象写作文（课前不作任何预习）。 播放一段腰鼓表演的录象（最好是在黄土高原上表演的），然后让学生进行课堂写作。要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；1520分钟

2、完成；300字左右。 二、对比研读。 1、请学生代表展示自己的现场作文。 2、对照安塞腰鼓的配乐朗诵，看课文。 3、仔细阅读课文，将自己的作文与刘成章的安塞腰鼓进行比较。 4、畅谈比较结果。 布置第二课时前的作业：安塞腰鼓美在何处？ 三、品安塞腰鼓之美 1、交流课前所做的作业。 语言美（音乐美）、画面美、力量美等 2、学一点写作技巧。根据自己的阅读感受，从文中学一点可资借鉴的写作技巧。强调：语言是外壳，深入了解被写作的对象是关键，同时还要有丰富的想象。 四、延伸写作。 播放一段其它类型的精彩的舞蹈录象，让学生根据所看录象进行写作，注意借鉴刘成章的安塞腰鼓中的一些写法。 资料整合平台 课文扩读材

3、料 三国演义第五回（节选） 罗贯中 王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三叉束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果然是“人中吕布，马中赤兔”！王匡回头问曰：“谁敢出战？”后面一将，纵马挺枪而出。匡视之，乃河内名将方悦。两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来。匡军大败，四散奔走。布东西冲杀，如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨。随后五路军马都至，一处商议，言吕布英雄，无人可敌。 正虑间，小校报来：“吕布搦战。”八路诸侯，一齐上马。军分八队，

4、布在高冈。遥望吕布一簇军马，绣旗招飐，先来冲阵。上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下。众大惊。北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。八路军兵齐出，救了武安国。吕布退回去了。众诸侯回寨商议。曹操曰：“吕布英勇无敌，可会十八路诸侯，共议良策。若擒了吕布，董卓易诛耳。” 正议间，吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合，瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里，飞走如风。看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：“三姓家奴休走！燕人张飞在此！”吕布见了，弃

5、了公孙瓒，便战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分胜负。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不倒吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。这三个围住吕布。转灯儿般厮杀。八路人马，都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟，玄德急闪。吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。八路军兵，喊声大震，一齐掩杀。吕布军马望关上奔走；玄德、关、张随后赶来 使用建议：选文与安塞腰鼓皆展示了一个大的场面，但突现的人物却不同。课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进行对比阅读。同样是展现男人的豪气与力量，吕布是

6、纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河。试比较两文写法上的异同。 安塞腰鼓教学设计的模板 篇二 教学目的 1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 2、品味排比句式的节奏、气势与激情。 教学重难点 引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。 教学过程 一、导语设计 同学们，腰鼓表演我们并不陌生，许多大型文艺晚会里有这类节目，现在就请大家先欣赏一个片段（播放表演片段，约1分钟）。这就是安塞腰鼓，铿锵激越，发聋振聩。请大

7、家再看一看有关的文字介绍。（播放文字资料，片刻后提问）什么是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。可由几人或上千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。豪迈粗犷的动作变化，刚奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。）（学生能概括出一些特点即可）任何文艺形式都是对人生、社会的感受和认识的反映。安塞腰鼓的磅礴气势与壮阔场景，我们只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蕴涵的文化价值、生命意识，却需要我们用心去体验和感悟。下面我们学习安塞腰鼓这篇课文，看看作者是怎样用生花妙笔去描摹一场动人心魄的表演，并揭示其文化意韵的。

8、二、研习课文 （一）速读，整体感知。 1、划分结构层次。 本文共分为三大部分，请说出作者是按什么顺序来构思文章的。主体部分又可分为四个层次，请用|划出并概括层意。（显示结构图表） 2、划出文中明确揭示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。 （容不得一股劲！） 3、从句式特点及思想内涵两方面品评这句话。（学生发表见解，教师点拨。） （句式特点：排比：一气呵成，气势磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力量。前后对应，挣脱、冲破、撞开力量急速递增，使人联想到爆发生命力、排山倒海的社会变革） （二）精读，重点突破。 1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑

9、粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相助的。 2、（播放表演片断，配合录音朗读）请概括本段的语言形式特点，并举例说明其表达效果。（学生发表见解，教师点拨。） （多用短词短句，简洁有力，清脆响亮；善用排比，一气呵成，表现气势，渲染形象，节奏鲜明，铿锵有力。） 3、各自放开声音激情朗读，体会语言的节奏和气势。 4、指名朗读，自由评议。 5、安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，

10、从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。 （如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎-这是安塞腰鼓的形；挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞-这是安塞腰鼓的意；使人想起使人想起使人想起-联想和想象是联结形与意的纽带。） 6、小结：前面我们品读主体部分的第一层次，领略了排比句式的节奏、气势与激情，感受了安塞腰鼓的意蕴；又分析学习了由写实到写意的艺术描摹手法。 现在请大家快读其他片断，运用前面学习所得进行赏析，并发表见解。 三、迁移练习 （播放画面） 要求：多角度、多侧面观察（正面、侧面；动态、静态；调动各种感觉手段）多角度、多侧面联想（由景生情，联系社会，感悟人生）；适当运用排比句式；大约200-300

11、字。当堂交流、评讲。 四、布置作业 （一）自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。 （二）思考课后练习三。 教后记： 1、朗读是与文本接触的开始，通过声情并茂的朗读，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。 2、新课程标准倡导探究式学习方式，在“师生互动，共同探讨”这个环节中，教师让学生主动质疑，合作解疑，培养学生探究性阅读的能力。学生在多角度、有创意的品味中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验，本文的教学重难点也得到很好的解决。 安塞腰鼓教案 篇三 教学目标： 1有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。 2理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节

12、奏美、诗意美。 3理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。 教学重难点： 1理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。 2理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。 一、导入： 同学们，在一曲荡气回肠的黄土高坡声中，这节课我们继续走进黄土高原，学习第14课（读题安塞腰鼓） 通过上节课的学习，我们知道文中反复出现了一句赞叹安塞腰鼓的话？是那一句？（出示：“好一个安塞腰鼓”板书“好”） 那么文章又是从哪几个方面来介绍安塞腰鼓的“好“？ （场面、鼓声、后生、舞姿） 二感知“腰鼓” 自主学习 1默读课文-17自然段，分别在这四个方面中划出让你感受到安塞腰鼓

13、“好”的句子，并在边上写写批注。 小组合作： 一读：在小组中朗读你划出的句子。 二说：说说你的感受。 三补充：互相补充 三情动“腰鼓” 教师评价小组合作。 首先让我们一起感受安塞腰鼓的场面。这一段中，哪些句子让你感受到安塞腰鼓的“好”？ “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” 1、排比，有气势，鼓声激荡。（来，读一读，分享你感受到的气势） 2、比喻，读一读这些用来打比方的词：有力量 有气势的东西，让人心潮澎湃。 3、读着读着你仿佛看到了、听到了什么？ 4、是的。读着这样激动人心的文字，我们的脑海里一定还原了这

14、场粗狂豪放真实场面。我相信你们一定能看到更多、听到更多，谁能来试一试。 课件出示： _一样，是喧腾的鼓声； _一样，是 ； 5、多好的理解啊！让我们再来读读这段话，争取读出这种气势来。 “这腰鼓，使冰冷的空气” 1、找出相对意思的词，理解对比的作用，体会安塞腰鼓的感染力； 2、指导朗读，理解体会场面的火烈。 此时的空气已不再冰冷，此时的阳光也不再恬静，此时的整个世界都亢奋了，让我们一起来感受一下这样的场面吧！ 看了视频，顾老师相信你们一定心潮澎湃，把你们的感受通过朗读表现出来吧！ 此时此刻，你想怎么称赞这腰鼓？好一个（ ）的安塞腰鼓！ 师过渡：安塞腰鼓不仅给人视觉上强烈的冲击，在听觉上，更给人

15、剧烈的震撼！在鼓声这一段中，你从哪些语句中感受到了安塞腰鼓的“好”？ 鼓声 “百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一个安塞腰鼓！” 这种激情甚至把你感染了，从你的朗读中我们也感受到了 1、为什么“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”，你怎样理解？（鼓声有极强的震撼力，撞击在观众的心上） 多么奇特的想象。来，男生们一起读好这段话。 2、仿写练习 沉重的鼓声还会碰撞在哪里？用文中的句式来说一说。 是啊！铿锵雄壮的

16、隆隆鼓声，一锤又一锤、一波又一波的震撼敲击着我们心。让我们忍不住大吼一声：生齐：好一个（ ）的安塞腰鼓！ 安塞腰鼓的好不止于此，还好在那群击鼓的后生。 后生 “后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。” 1、从这一段中你感受怎么样的后生？（元气淋漓） “后生们的胳膊” ，朗读体会，排比句式的气势；从“震撼、威逼、烧灼”三个词来理解体会后生们的生命力活跃而强盛。 2、（师相机介绍黄土

17、高原的生活） 黄土高原，是世界上最贫瘠的土地，风沙、干旱，让很多地方寸草不生。然而生活在这片土地上的后生们的，用他们的胳膊、腿、全身！ 3、同学们，为什么这里不用敲击，而用搏击？ 是啊， 黄土高原人民日出而作，日落而息，面朝黄土背朝天，他们用勤劳与恶劣的环境搏击； 他们住土窑洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，他们用坚韧和顽强与命运搏击； 劳作之余，他们打起安塞鼓，唱起信天游，他们用乐观向上的精神在这片土地上搏击。 这样的土地养育了这样的后生，难怪作者说 “好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！ 接下来，我们一起来看看舞姿部分好在哪里？ 舞姿： 1、这是什么样的舞姿？（叹为观止） （充满了力量的舞姿、呼呼作想的

18、舞姿） 所以这样的舞姿使人（战栗于浓烈的艺术享受之中），使人（叹为观止）。 2、理解“叹为观止”的意思（因看到的事物美妙到了极点而赞叹） 看到了什么？怎么样赞叹的？（齐读“好一个痛快了山河”） 3齐读17小节（轮读的方式） 是啊！当你置身于这样的火烈、豪放、壮观、叹为观止的景象下，人、鼓、声、舞都融为了一体，此时，人成了茫茫一片，声，成了茫茫一片让我们一起读好第十七小节。 “愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！” 怪不得作者反复赞叹道：好一个安塞腰鼓！ 教师小结： 同学们，这篇课文作者刘成章通过各种修辞手法以及饱含激情的笔墨让我们领略到了安塞

19、腰鼓和黄土高原人独特的魅力。让我们再来赞一赞： “好一个安塞腰鼓！” 读板书 板书设计： 火烈豪放 好一个 震撼人心 安塞腰鼓！ 比喻 元气淋漓 排比 叹为观止 反复 安塞腰鼓教学设计的模板 篇四 教学目标： 知识目标： 1、理解积累“亢奋、晦暗、羁绊、冗杂”等词语。 2、体会排比句的含义及其作用。 能力目标： 1、反复诵读，体会文章恢宏的气势，理解其中包孕的情感和深意。 2、品析关键语句，体会文章语言的节奏美，诗意美。 德育目标： 理解散文对高原生命的热烈赞颂，是对民族魂魄的礼赞，感受其中生命的律动和力量，丰富文化素养。 教学重点： 1、反复诵读，体味文章的韵律和气势。 2、品味语句，体会语

20、言的节奏和诗意美。 教学难点： 多角度理解文章的主旨。 教学方法：诵读法、联想想像法、研讨法 教具安排：多媒体课件，投影仪，录音机及示范朗读带 课时安排：二课时 教学过程： 第一课时 一、导语设计（多媒体展示安塞腰鼓表演的画面） 二、充足朗读，感知文章 1、学生朗读课文，初步感知文章，标示段序并勾画疑难字词。 2、教师配乐范读后学生和乐自读，体会情绪与语气节奏。 3、学生集体朗读，揣摩文章蕴含的思想感情。 4、请学生分组品读，根据文中描述，用“-的安塞腰鼓”的形式，对安塞腰鼓进行概述与评价。（空缺处可填词，短语，句子）如：豪放的安塞腰鼓。 研读与赏析 1、学生自读，提出疑问，师生合作探究。 如

21、学生提问：如何理解文中排比手法的表达效果？ 2、教师提问，学生合作探究后回答。 如教师提问：有关文章的主旨，有多种见解。联系生活体验，谈谈你的理解。 3、学生齐读课文，体会文中对腰鼓场面的渲染，铺排。 课堂练习： 根据文中的词语填空。 第二课时 一、复习上节课内容。 二、赏析课文美点，体会神韵 1、本文大量运用排比和反复的修辞手法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。请学生勾画出使用排比和反复的语句，体会表达效果。 （排比：增强语势，加深感情。反复：突出某个意思，强调某种感情） 2、学生诵读所勾画的语句。 3、请学生就课文的词，修辞，句式，写法，结构等方面，用“-好，好在-”的句式简要评述文章美

22、点。 如：“忘情了，没命了”好，好在有力地表现了生命沸腾，力量喷涌不可遏止的情景。 三、话说延伸 请学生畅谈流传在家乡有特色，有影响的民间艺术，条件许可的，还可进行表演。 四、课堂小结 本文是一首生命的赞歌，力量的赞歌。腰鼓是人类生命力量的凝聚，能最充分，最彻底的表现生命的阳刚之美，作者对其倾注了全部的热情与笔力歌之，颂之。文章用语激昂，酣畅淋漓，大气磅礴，让人激情澎湃。 五、课堂练习 完成课后练习。 安塞腰鼓教学设计 篇五 教学目标： 1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。 2、理解文中排比句、比喻句、反复句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。 3、体会作者所歌颂的生命力

23、量。 教学重难点 品味文章作者所表现的主题 教学过程： 一、新课导入 同学们，上课了，先请同学们和老师一起做个游戏好吗？来，拿出你们的双手，握起拳，跟老师一样用拳头有节奏地敲打你的桌面。 大家觉得这样声音像什么？（鼓） 这声音，这气势就像在打鼓，今天老师要带领大家去认识被称为天下第一鼓的“安塞要鼓”（板书课题） 二、介绍安塞腰鼓（PPT） 安塞腰鼓教学设计所以有人这样形容（PPT），全班同学一起带着打鼓的劲儿齐读，注意红色字体重读。 安塞腰鼓教学设计 三、朗读课文、整体感知 1、初读课文、感气势 这种磅礴的气势和劲道作者刘成章是如何通过语言文字把他们准确表达出来呢，让我们一起来品读课文。 角色

24、分配：15段女生读，第6段全班读。 文中出现安塞要鼓4个字的段落，全班齐读。出现鼓声隆隆的地方，请同学们配合敲击桌面读。 最后两段女生读。 其余段落教师和学生代表交叉朗读。 2、谈感受、知内容 （1）、读完你觉得刘成章笔下的安塞要鼓是一个怎样的安塞要鼓呢？请你用一个词来说说，这是一个 的安塞腰鼓。（宏伟、磅礴、豪迈、壮阔） （2）、字里行间表达了作者怎样的情感？（赞美） （3）、文中哪个句子最能体现作者的这种强烈的赞美之情呢？ （好一个安塞腰鼓！） 教师明确：这个句子在文中反复出现了4次，他在文中反复出现，层层递进，直抒胸臆，抒发了作者对安塞要鼓强烈的赞美之情，请四组分别各读一句，层层递进读。

25、 3、明内容、理结构 作者反复赞叹“好一个安塞要鼓”，那么安塞要鼓到底好在何处呢？（也就是作者从哪些方面来赞美的？） 赞美安塞腰鼓表演时宏伟、壮阔的场面。 宏伟的场面 赞美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重、雄壮的鼓声。 雄壮的鼓声 赞美充满力量的击鼓后生。 击鼓的后生 赞美安塞腰鼓绮丽的舞姿，表演能激起人们丰富的想像。 绮丽的舞姿 四、精读课文、品味语言 文章就是从这四个方面来描写安塞腰鼓的，同学们，你最喜欢文中的哪一处描写呢？为什么？（先请大家4人小组合作交流，把你喜欢的部分先组内分享。教师应适当提醒同学们用笔勾画；及时表扬同学做的好的地方；教师下讲台走动观察） 在互动中体会文章感情，可以从词、句式、

26、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。可能出现的答案有： 从用词方面说： （1）“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 （2）“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 （3）“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： （1）“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势

27、步步增强。 （2）“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 （3）“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从修辞上说： （1）文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。 （2）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 （3）文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。 从写法上说：

28、（1）“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 （2）“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。耳畔是一声渺远的鸡声”。鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。 （3）文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。 五、理解主旨、感悟生命 同学们，好一个

29、安塞腰鼓！作者赞美的仅仅是安塞腰鼓的壮美吗？请同学们结合文章内容，细细体味思考一下，你觉得文中作者透过鼓还表达出其他更深刻的思想内涵吗？ 解读它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！ 点拨：从这个句子“居然”一词里读出作者这在赞美击鼓后生不怕生活的贫困与艰苦，他们吃的是江豆角，老南瓜，却能击出如此有力量的腰鼓，我觉得他们是在用生命的原始粗犷的力量在博击自己的命运吧，是在赞美蓬勃的生命力。 解读：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！ （出示当时背景PPT） 安塞腰鼓教学设计 点拨：作者刘成章生于此长

30、于此，他深切体会到贫瘠的黄土地、贫苦闭塞的生活，给了高原人们太多的压抑和羁绊，而越是悠久的历史，传统陋俗的束缚也越牢固。但是他们没有丧失希望，隆隆的鼓声告诉我们：他们渴望新的生活，渴望冲破一切羁绊。没有什么能阻碍他们生命的释放和力量的喷发，所以作者赞美的是高原人民心中强烈的渴望。 所以作者在文中不只是在赞美安塞要鼓的壮美，他是通过写鼓来赞美了人，生命和生活。 （板书：鼓人生命生活） 六、思想启迪、总结全文 落后是暂时的，贫苦并不可怕，只要躯体里涌动着旺盛的生命力里，只要骨子里充满着对新生的渴望，那么这个生命就会有力地去拼搏，就一定会迎来新生活的曙光！听：耳畔是一声渺小的鸡啼，预示着新一天的开始

31、和希望的来临！最后老师把课文改编成了一首小诗，请同学们再一次来朗读这一个充满蓬勃生命国和强烈渴望的安塞要鼓，希望同学们也能带着这种渴望去创造属于你们的精彩生命！ （PPT出示改编小诗，全班齐声朗读。） 同学们，让我们再一次看一看这篇古老的土地，在这里，大将军蒙恬曾率军三十万对阵匈奴；范仲淹、沈括等文臣武将曾浴血奋战西夏；王昭君梦断关河；花木兰纵马驰骋。在这里，久远的文明曾雄睨世界，在这里，中华民族的生命力量依然在搏击在喷发。 （观看安塞腰鼓表演视频。） 安塞腰鼓教学设计 篇六 一、导入新课 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股蛮劲

32、，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了使人带劲，听了给人鼓劲，实实在在是劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的安塞腰鼓这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中生命的律动。 （多媒体投影：课题、有关“安塞腰鼓”的视频资料。） 二、收集问题，检查预习 课前，要求大家有感情地朗读课文两至三遍，了解课文主要内容。为了检验预习效果，请大家浏览课文，快速地画出表现安塞腰鼓场面特点的语句和表现安塞腰鼓文化内涵和生命意识的句子。此外，大家有什么疑问可提出来，我们在学习的过程中加以解决。 三、听录音，感受文中激情 有人说，安塞腰鼓能使空气燃烧。是啊，就像空气中本来包含

33、着氧气一样，人的心中本来就蕴藏着激情，蕴藏着力量，一旦遇到火种，便会不可阻遏地燃烧起来。那么，就让安塞腰鼓在我们课堂上也燃烧一回吧！ （播放513自然段录音，以激发学生激情，然后学生有感情地朗读） 四、体味句式修辞的表达作用 从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势？你能否从文章的语言材料中找一点依据？句式修辞 五、感知文章结构 多媒体展示： 结构 安静的腰鼓（静）火爆的腰鼓（动）寂静的腰鼓（静） （击鼓前）（击鼓时）（击鼓后） 可见，文章的形式技巧都是为内容服务的，内容决定形式。 安塞腰鼓教学设计的模板 篇七 学习目标 1识记本文出现的重点字词

34、，了解安塞腰鼓。 2学习本文通过生动形象的语言描述腰鼓表演的技艺，品味文章的语言。 3学会欣赏舞蹈表演的艺术，感受舞蹈的美，体会安塞人的内在品质。 教学过程 一、课堂导入。 师：源于生活的艺术，表现形式有很多，哪位同学能够说出自己知道的几种？ 生：画画、雕塑、武术。 师：我们身边的能列举几个吗？ 生：闹元宵、踩高跷、舞狮、秧歌。 师：对，其实，还有一种威风锣鼓表演，气势宏大、场面壮观。今天我们学一篇同样为鼓的表演安塞腰鼓的文章，看看安塞人能舞出点什么？ 二、理解题目。 教师引导学生就文章题目提出问题，对课文有一个初步的整体感知。 三、整体把握课文。 1解决文章中的生字词。 教师把生词分为四类：

35、注音、解释、书写、累积。启发学生体会这样分类的目的。指出整理、累积词语的方法，什么样的词语需要整理和累积（不认识的、重要的、有价值的）？如何累积（分类、书写记忆、运用记忆）？ 2文章写了什么？ 要求：默读课文，回答下列问题。 （1）文章开始部分，写一群后生神情沉稳而安静地站着；紧接着写他们开始捶、发狠、忘情、没命地捶；这样的行为一直持续写到了文章的什么段落？文章最后说：当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静。由此可见，文章写了一次黄土高原人表演安塞腰鼓的文艺活动。由此，你认为整篇文章的层次可以如何划分？归纳一下各部分的大意。（教师预设：第一，表演前；第二，表演中；第三，表演后。） （2）在文章中间

36、的部分，同学们是否发现有一些句子反复出现，在整体理解课文方面能给你什么提示？根据这些提示，试着把这一部分划分一下小的文章层次，总结一下层意。（教师预设：第一，写安塞腰鼓的舞姿以及给人的联想。第二，写安塞腰鼓巨大的声响给人的感受。第三，写安塞腰鼓给人心灵的搏击。第四，从力量、声响、光影的变换，艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。）对你欣赏舞蹈艺术有什么启示吗？由此初步思考，作者写安塞腰鼓，要表现什么？从哪些语句、段落可以看得出来？试着读一下。 四、重点研读。 师：你认为文章哪一句话、哪一段、哪几段写得比较好？好在什么地方？说一说理由，读一读，体会一下；或者有什么疑问、需要讨论的问题，咱们

37、一起讨论一下。 1文章写表演前的情况，有什么好处？ 师提示：没有一个静止的开始，后面的忘情的动，好像就没有参照系一样。这里的静，是为后面的动蓄势。 分析：人物茂腾腾的后生；背景一片高梁地，咝溜溜的南风；性格朴实；神情沉稳而安静；腰鼓呆呆的，似乎从来不曾响过。 2作者写安塞腰鼓的舞姿有什么特点？是怎样写的？这样写有什么好处？ 先用排比写：一捶起来就发狠了、忘情了、没命了；然后用比喻写后生的舞姿像强震击起的石头；然后用排比和比喻的方法写鼓点像骤雨；流苏像旋风；脚步像乱蛙；瞳仁像火花；风姿像斗虎。 这样写的好处：比喻使描写的对象更加生动具体，排比增强了文章的语言气势，很好地写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、

38、火烈的特点。 3容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！怎么理解？ 写出了陕北高原人的性格特点：粗犷、豪放、开放。表现：在这样一片贫瘠的土地上那消化着红豆角角老南瓜的躯体要挣脱、冲破、撞开束缚、羁绊、闭塞，由晦暗追求明晰、光明、富裕生活的一种信心和勇气。 4如何写安塞腰鼓的响声的？ 用排比和比喻的修辞方法，写出了安塞腰鼓沉重的响声以及声势的不同凡响。 第一句写响声撞击在山崖上，山崖发出回声；第二句写响声撞击在心里，观众的心里产生共鸣；第三句写响声引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的土浪、阵痛的发生和排解。 5是从哪几个方面写安塞腰鼓给人丰富的想象力的？（力

39、量、声响、光影的变换。） 6为什么说：当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。简直像来到另一个星球？ 这是人对闹声的一种感觉，当闹声突然停止的时候，人会感觉特别的寂静。这里是用静来反衬刚才的闹。 7如何理解耳畔是一声渺远的鸡啼？ 鸡啼是天亮的象征，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，有这些安塞人的精神，他们一定会创造出一个崭新的世界，这也正是希望之所在。 五、小结。 1文章写了一次安塞腰鼓的表演活动，作者想通过叙写，表达作者对于生命中奔腾的力量的赞美；表达作者对黄土高原人特有的内在的精神品质进行赞美的思想情感。 2在文章的写法上，你有什么启发？（按照时间划分来

40、写活动的方法；语言大多使用修辞方法，以增强语言表现力；善于抓住生活中美的东西；写表演活动可以从舞姿、声响、给人的想象、给人心灵的冲击等方面着手。） 3安塞人内在的东西给你什么启示？（人应该有追求，应该这样痛快地生活和追求着。） 4阅读这样的文章应该注意的问题：学会调动自己的感觉经验，体会问题背后所蕴含的东西，从而达到理解语言文字的目的。 六、布置作业（选其一）。 1观看千手观音，写一段自己的感受与同学交流。注意运用刘成章写安塞腰鼓的手法，学习他的语言。（教师提供网址） 2你知道我们家乡独有的民间艺术表演形式吗？试着搜集、整理、交流一下，学习本课的写法，写一写正月十五闹元宵时秧歌队伍表演的情形。

41、 第二部分网络议课实录。 问题一：教学设计到教学实践：加法还是减法 陈大伟（以下简称陈）：读完你的教学后记，我能清楚地感受到你对教学的理性追求。做事之前要清楚自己想干什么，这虽说是老生常谈，但在实践中我们却常常迷惑和忘记。你对学生的理解基础、达成理解可能的方式、理解什么、学会描写的方法，学会欣赏舞蹈等方面的认识和分析给人很多启发。这种启发是对认识教材和分析教材的思路的启发，对我的帮助很大。你在反思中提到这节课，自己设计的内容过于繁重。想法太多，反而一个也没有实现好。我很同意这样的看法和观点。课堂教学不能贪大求全，什么东西都想做，结果什么事情都没有做好。 任念国（以下简称任）：非常同意你的观点。

42、追求大而全向来是教师经常犯的一种错误。但是自己感觉：老师备课时还必须要大而全，只是在具体的实施过程中要选择最佳的、适时的切入点，以点代面，重点突破，从而更加深入地全面把握。 陈：我同意备课要深、透、全，但关键是在课堂教学的具体实践中要学会舍得，并充分认识到一节课不可能吃成胖子，教学中不是为了展示自己对教材理解多么深刻！想法太多，反而一个也没有实现好。或许，现在教师要做的，不是怎么去扩充，而是应该想想怎么做减法。 陈：很多老师在做公开课时带着沉重的包袱，想着得奖，想着听课者的好评，却失去了自我和真实。实际上，一节课就是一节课，三维目标需要在经常的教学活动中追求，不是一节课就能实现的。评课时，我们

43、也不能求全责备，不能要求一节课自主学习、合作学习、探究学习都必须出现。 任：这一点我是深有感触。如果不能把压力很好地转化为动力，战时的状态不能很好地调整的话，这确实是一个授课教师一个用粉笔作战的战士要打败仗的很重要的原因。 陈：这是很难避免的压力。我认为，有更高层次和境界的教师在此时是心中只有学生，只根据学生的需要和现状进行教学。 问题二：单篇教学与主题单元如何有机联系 陈：我把你的安塞腰鼓教学简记读了两遍，我认为你的把握是对的：以时间为线索，分表演前、表演中、表演后进行，而在表演中，又从声响、动作、想象等方面展开。 以时间为线索是一方面，同时考虑到这是一个艺术欣赏的单元，还可以从舞台艺术的角

44、度具体展开，比如： 表演前： （人物）一群茂腾腾的后生。 （场景）他们的身后是一片高梁地。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣裳。 （动作神态）他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。他们朴实得就像那片高梁。 我觉得这是一个电影场景的写法，也是戏剧开幕前的场景，可以让学生充分想象，并在想象中期待那惊心动魄的一捶。 表演中： 鼓点像骤雨（声)；流苏像旋风（物）；脚步像乱蛙（人）；瞳仁像火花(眼）；风姿像斗虎（人的整体感觉）。 任：你的建议让我很受启发。从主题单元的角度来考虑这篇课文的教学设计，不失为一种好的方法和策略。因为自己对舞台艺术了解不多，所以没有去涉猎。陈老师所建议的设计，是一个很好的思路，对于学生来说，文化艺术舞台艺术的涉猎和储备，可能对他一生都有好处。这个思路我会汲取的，谢谢！ 陈：在我的听课实践中，我注意到很多老师很难把握一节课的要点，他们仅仅是就事论事，缺乏整体感和前后关联只见树木不见森林，而且也很难找到展开教学的思路。所以我与中小学教师交流时常常谈到：我们要学会欣赏整个画面，而不是仅仅陷入某一个局部。我注意到你在此处特别强调谢谢，我很高兴，哪怕就这一个问题我们达成了共识，都是我们讨论的成果。 问题三：如何认识和处理文章