强化理论在课堂教学活动中的应用(共8页).doc

《强化理论在课堂教学活动中的应用(共8页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《强化理论在课堂教学活动中的应用(共8页).doc（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上继 续 教 育 学 院学 生 毕 业 论 文（ 设 计 ）院 别 专 业 年 级 学生姓名 论文题目 强化理论在课堂教学活动中的应用 评语： 评分 指导教师签名：论文内容摘要：（300字以内）强化理论是美国的心理学家斯金纳等人提出的一种理论，也称为行为修正理论或行为矫正理论。强化理论具有重的理论研究意义，同时在教育教学实践中，也具有十分重要的实践意义。本文根据斯金纳的强化理论，从强化理论在课堂教学活动中常见的正确应用及其误用，以及在课堂教学活动中应用强化理论应注意的问题这三方面入手，分析强化理论在课堂教学活动中的应用。关键词：多媒体；思想品德课；应用研究 学生签名：专

2、心-专注-专业强化理论在课堂教学活动中的应用岭南师范学院继续教育学院，湛江 摘要：强化理论是美国的心理学家斯金纳等人提出的一种理论，也称为行为修正理论或行为矫正理论。强化理论具有重要的理论研究意义，同时在教育教学实践中，也具有十分重要的实践意义。本文根据斯金纳的强化理论，从强化理论在课堂教学活动中常见的正确应用及其误用，以及在课堂教学活动中应用强化理论应注意的问题这三方面入手，浅析强化理论在课堂教学活动中的应用。关键词：强化理论；课堂教学；应用“强化是指对紧随着刺激出现的行为起到维持或者增强该种行为作用的任何刺激。” Thomas J.Zirpoli. 学生行为管理M 北京：中国轻工业出版社，

3、2004：148. 美国著名心理学家斯金纳经过对人和动物的学习进行长期实验研究，提出了强化理论，也称为行为修正理论或行为矫正理论。强化理论具有重要的理论意义，同时在教育教学实践中，也具有十分重要的实践意义。1. 强化理论的具体内容1.1 强化物的性质与正负划分根据强化物的性质，斯金纳把强化分为正强化和负强化：正强化是指由于一个刺激物在个体做出某种反应后出现，从而增强了该行为发生的概率。同时，那种刺激物就被称为正强化物。例如，当个体做出某一行为以后，给予其一定的食物、金钱等物质性的奖励，或者是给予其一定的表扬等精神性的奖励，结果个体的这种行为得到了增强，往后更频繁地出现了，也就是强化行为已经产生

4、了，那么这些食物、金钱或是表扬等，也就是正强化物。负强化是指由于一个刺激物在个体做出某种反应后减少或者消除，从而增强了该行为发生的概率。同时，那种刺激物就被称为负强化物。例如，小孩子在商店发脾气要求家长给他买玩具，家长最终决定给孩子买玩具了，是希望通过买玩具给孩子这个行为，来使孩子不发脾气，也就是使得孩子发脾气这件刺激物消除，那么，往后孩子发脾气要买玩具时，家长买玩具给孩子的可能性就会增加，实际上就是家长买玩具给孩子这一行为得到了负强化，那么玩具就是负强化物。值得注意的是，不论是正强化或负强化，其结果都是一样的，也就是都可以增强行为发生的概率。二者不同的地方只是在于，正强化是一个刺激物在个体做

5、出某种反应后出现，而负强化则是一个刺激物在个体做出某种反应后消除。1.2 强化的等级划分根据人类行为受强化影响的程度，斯金纳把强化分为一级强化和二级强化 谢应宽. 斯金纳强化理论探析J.贵州师范大学学报（自然科学版），2003，23（1）：36.，从而对强化程度进行了量化：一级强化是指满足人和动物生存等基本生理需要的强化，一级强化物有比如水、食物、温暖、性等。这些是人与生俱来的，是不需要学习就能获得的。例如，当个体做出了某一行为以后，给予其美味的食物作为奖励，使得其这种行为往后出现的频率会更高。但是，这样的一级强化物会有饱和的时候，也就是很容易会出现一级强化无效用的情况。如果说一个人已经能够满

6、足基本的衣食住行这些方面的需要了，那么一级强化对其来说就已经没什么吸引力了，这时候一级强化也就起不到什么作用了。二级强化是指那些非自然强化的刺激。二级强化物有比如金钱、学历、关注、赞同等。“它们对个体的价值是经过学习获得的，或者说是条件性的，通常是通过与一级强化物的联结或匹配出现而得到的。” Thomas J.Zirpoli. 学生行为管理M 北京：中国轻工业出版社，2004：15.例如，学历之所以能作为二级强化物，是因为个体通过学习获得学历，进而凭借学历可以找到一份工作，可以赚到钱，从而可以买到自己生活所需要的物品等，还可以以此来吸引异性，那么，个体就会更加努力地去学习，去获得学历。可见，二

7、级强化物一般是要与一级强化匹配的情况下，才能显出其强化的作用。1.3 连续式强化和间隔式强化根据强化物出现的频率，斯金纳把强化分为连续式强化和间隔式强化。连续式强化是指对每一次或每一个阶段的正确反应，都予以强化。在连续式强化中，每个反应都能得到强化。“连续式强化通常用于一个人刚刚开始学习一个行为或者第一次从事一个行为的时候。” Raymond G.Miltenberger. 行为矫正原理与方法M.北京：中国轻工业出版社，2004：69.例如，当一个孩子开始学会帮父母干家务，父母在刚开始的时候给予其连续式的强化，每次孩子干家务的时候，父母都给予一定的肯定，那么久而久之，孩子就会养成帮父母干家务的

8、好习惯。间隔式强化可以理解为是在连续式强化实施过后，为了让行为得以继续保持而实施的强化。也就是说，在一个人刚开始学习某件事的时候，给予其连续式强化，直至其掌握了该项技能。而这之后，并不能完全不对其行为进行强化，否则有可能导致该行为逐渐减少甚至消失。为了使行为得以保持，必须偶尔地对行为进行肯定，也就是偶尔进行强化。例如上述的孩子干家务例子，如果在孩子养成了帮父母干家务的习惯以后，父母不再对其行为进行肯定，那么孩子干家务这个行为就有可能会随时间而减少或消失。所以，父母要偶尔对孩子干家务这个行为进行肯定，才能使孩子的这个行为得以保持。2. 强化理论在课堂教学活动中的应用在课堂教学活动中，如果教师适时

9、地、恰当地运用强化理论，那么将能够产生一系列的积极影响：能够充分调动学生的学习兴趣，挖掘学生自身的潜力；能够形成良好的课堂教学氛围，使学生真正成为课堂的主角，主动探索知识；有利于提高课堂教学的效率和质量等等。但是，在实际的课堂教学活动中，有很多教师还是误用了强化理论，这样不仅不能真正地促进课堂教学的质量，还会产生一些不利于课堂教学的反效果。所以，教师一定要学会正确地把强化理论应用到课堂教学中，同时要防止自身误用强化理论，并且在应用强化理论时要注意处理好一些问题。2.1 强化理论在课堂教学活动中常见的正确应用首先，在课堂中，当教师提出一个问题，学生能够回答出比较恰当的答案时，教师应该给予学生一定

10、的反馈。特别是对于小学生而言，他们更需要老师的鼓励。这个反馈可以是教师的赞同性的点头和微笑，可以是教师在课堂上给予的口头表扬，或者是课后给予的一点物质性奖励。当学生回答问题以后，感受到教师的这种肯定，就等于给予了学生一定的强化，教师的肯定就是学生回答问题这一行为的强化物。学生往后才能更多地在课堂中回答教师提出的问题。其次，在课堂中，当教师提出一个问题，学生未能正确回答的时候，教师应该一步步地引导学生，使其更容易摸索到正确的答案，而不应该直接点出学生的回答是错误的。引导学生一步步地得出答案，能够让学生下次更有勇气回答教师的题目，而不至于因为怕回答错误而产生消极情绪，再不敢回答课堂上的提问。在这里

11、，教师的引导就等于是一种强化物，它能够使学生即使在不确定答案的情况下，也积极回答教师提出的问题，参与到课堂学习中来。再次，在课堂中，当学生表现积极，能够认真地听教师授课，做好课堂笔记，并且能够适当地给予教师回应的时候，教师应该同样给予学生一定的反馈。比如可以增加跟学生的眼神交流，可以适时地对学生的回应给予肯定。这样，学生便能在课堂中感觉到教师对其的关注，从而会更加积极、认真地投入到课堂学习中。也就是说，教师的眼神交流在这个时候就是一种强化物，使得学生积极学习这一行为的频率增加。还有，课堂上的纪律经常是年轻教师难以控制好的，有经验的教师会在课堂纪律不好的时候，暂停讲课，一句话也不说，安静地看着全

12、班。从教师的角度来看，这就是一种对教师的强化行为。因为有经验的教师曾多次尝试用这种方法去管理课堂纪律，结果都是可行的。所以，为了控制课堂纪律，教师使用这种方法的频率就会增加。而对于学生而言，他们就会从另一个角度了解到，只有他们上课的纪律好，教师才能好好给他们上课，才能提高他们的课堂教学效率和质量。那么，学生也就会更积极地上课，而不会总是打乱课堂纪律。2.2 强化理论在课堂教学活动中常见的误用某些班级里面会有特别调皮捣蛋的学生，教师为了让该学生在课堂上安静，不打扰其他同学，就会让他去管理班级的纪律，把不遵守课堂纪律的同学的名字记录下来，课后报告给教师。教师的出发点是希望通过这样一种手段，让那个调

13、皮的学生能够自律，以身作则来管理班级纪律。但实际上，教师的这种方法是给予了学生一种强化。学生在以后的课堂上可能更容易会调皮捣蛋，因为他知道这样做能够让教师关注他，能够再次拥有管理班级纪律的机会。另外的一种情形，教师为了鼓励一些课堂上表现积极的学生，就给予他们一定的物质奖励，像笔记本、书签等。可是他们没有意识到，这些物质性奖励也应该要随着时代的发展而更新换代的。现在的学生接触面很广，对于有些家庭富裕的学生而言，这些物质性奖励根本起不到任何的强化作用。而且如果教师给予的物质奖励一直都是相同的东西，那么对学生的某种行为就可能起不到强化的作用了，因为这些物质对学生而言已经没有新鲜感，或者说没有什么特殊

14、的意义了。所以，长时间利用同一种物质进行强化，或者强化物没有与时俱进，符合学生的需求特点，其实是起不到强化的作用的。在课堂中，有时候教师提问，个别同学实际上并没有给出较为恰当的答案，但是教师为了照顾他们，不让他们感觉到一些负面的情绪，不管答案正确与否，都给予相同的回应。这样一来，对于这些回答错误的学生来说，可能的确会对他们起到一定的强化作用，让他们往后能够更积极地回答教师的题目。但是，对于那些准确回答问题的学生来说，他们可能会感受不到这种强化作用，因为他们的正确回答与其他同学的错误回答所得到的教师的反馈都是相同的，于是就没有强化作用了。所以，教师这样做的出发点是想照顾个别学生，可最终可能会导致

15、多数学生都缺乏了这样的一种强化。对于那些在课堂中表现积极的学生，有些教师在课堂中没有怎么对其进行表扬，而在课后过了很久才想起来，于是才单独对那些学生进行简单的口头表扬。其实，这样过后表扬的效果远远不如课堂上立即对其进行表扬的效果。在课堂上对于学生的积极认真，教师马上给予一定的肯定，这也就是对学生积极表现行为的一种强化，这样才能让学生在往后的课堂中更加地积极认真。而如果是在过后很久才对学生进行表扬，这样的强化可能只能起到很小的作用了，因为学生或许已经没有了当时在课堂中积极表现的那种情绪或是感受了。3. 在课堂教学活动中应用强化理论应注意的问题。3.1 要科学控制强化量“在教学实践中，许多教师认为

16、，作为教育者，教师不应该吝惜他们的表扬和奖励，因此对学生表扬多多、奖励多多，从而导致强化的滥用。” 曾守锤. 强化和惩罚在课堂行为管理运用中应注意的几个问题J. 基础教育研究，2001（5）.其实，这样做不仅不会起到积极的强化作用，反而会因为强化的滥用而对学生产生一些不良后果。比如，仅仅因为学生课堂上不讲交头接耳，就大肆地对学生给予表扬，这样就可能让学生认为，课堂中保持良好的纪律并不是自己作为学生的责任，从而导致学生的责任感降低。而且过多地表扬学生，可能就会让学生对教师的表扬和肯定视而不见，因为过于习惯了，这样也不利于强化激励。3.2 要注意强化激励的公平性强化理论与公平性关系密切，课堂上教师

17、使用强化理论的一些措施，必须要注意对学生的公平性影响。有学者指出，“借用亚当斯的公平理论Qp:Ip=Qx:Ix，我们可以看到，如果甲所获奖励与甲所投入量之比，大于乙所获奖励与乙所投入量之比，甲可能会自觉增加投入量，反之，甲会对此感到不公平，可能会自动地减少投入，以达到心理上的平衡，如果两者相等，甲可能会因此而保持工作的积极性和努力程度。” 刘本全.学校教育中奖励的艺术J. 教学与管理，2002（4）.那么，从课堂教学中的强化应用来看，如果教师不注意在应用强化理论激励学生时的公平性，就容易使得学生学习的积极性下降，不利于鼓励学生更好地学习。3.3 要正确把握强化的时机教师在学生课堂行为反应后，要

18、及时在课堂中对学生的行为给予信息反馈，给予强化，这样才能使学生把自己的行为与强化激励之间建立起直接的联系。如果课堂中的行为与教师强化之间间隔时间过长，那么这之中就有可能介入一些不相关的行为或刺激，使得教师强化的指向不明，对学生行为的激励作用也会减弱甚至出错。3.4 避免强化学生的不恰当行为就像上面举过的让课堂上调皮的学生来管理纪律一样，教师这样做虽然从眼前来看能够让该学生暂时消停一会儿，但是在往后的课堂中，他可能更容易出现捣乱课堂纪律的情况，因为他知道这样做能够让教师关注他，能够再次拥有管理班级纪律的机会。所以，教师在课堂中使用强化激励，要注意避免在不经意中强化了学生的不恰当行为。3.5 强化

19、所提供的各种反馈信息要保持一致“教师对学生强化的内容、性质、标准要坚持一致，强化所提供的各种反馈信息要前后一致，避免互相矛盾。” 余江敏. 斯金纳的强化理论及其在教学中的运用J. 曲靖师范学院学报，20（1）：20. 参考文献：1 Thomas J.Zirpoli.学生行为管理M.北京：中国轻工业出版社，2004:148-159.2 Raymond G.Miltenberger. 行为矫正原理与方法M.北京：中国轻工业出版社，2004：69-73.3 Joseph Ciaccio.完全积极的教学激励师生的五种策略M.北京：中国轻工业出版社，2005:50-65.4 赵振宇.神奇的杠杆激励理论与

20、方法M.武汉：湖北人民出版社，2001：56-78.5 辛继湘.课堂教学管理策略M.北京：北京师范大学出版社，2010:112-123.6 谢应宽.斯金纳强化理论探析J.贵州师范大学学报（自然科学版），2003，23（1）：36-37.7 曾守锤.强化和惩罚在课堂行为管理运用中应注意的几个问题J. 基础教育研究，2001（5）.8 刘本全.学校教育中奖励的艺术J. 教学与管理，2002（4）.9 余江敏. 斯金纳的强化理论及其在教学中的运用J. 曲靖师范学院学报，20（1）：20-22.如果教师今天对某个学生的某种行为给予了肯定，而第二天又对另一个学生同样的行为给予了否定，那么学生就会感觉到无所适从，这样显然不能起到强化激励作用，甚至还会对学生造成不良影响，使他们不知道该怎样衡量自己的行为。所以，教师的强化激励应该保持一致性。综上所述，斯金纳的强化理论，无论是在理论的角度看，还是从教学实践的角度看，都具有很多积极的意义。教师在课堂教学活动中，要正确、谨慎地应用强化理论，避免因误用强化理论而对学生产生消极的影响。注释：