高中生物教师教学工作总结范文5篇精选.docx

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1、高中生物教师教学工作总结范文5篇精选 许多学生在初中学习生物时不是很重视，进入中学后就会感觉吃力。一方面是因为中学学问难度提高了不少，并且对学生的逻辑思维推理本领也要求较高，另一方面学生没有找到相宜的学习方法。一起来看看中学生物老师教学工作总结范文5篇精选，欢迎查阅! 中学生物老师教学工作总结1 一、夯实基础，注意学科内的学问联系，构成学问网络 近几年来高考试题强调以本领立意、加强本领测试，但不是说我们能够忽视和放松基本学问的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是非常重要的。因为离开了学问的积累，本领是很难构成的。 在基础学问的复习中老师要注意让学生从整体上把握学科的主体学问，注意各

2、学问点之间的联系，要引导学生刚好归纳总结，构建生物学学问的网络体系。在复习课中，不少老师喜爱用括号的形式把学问点的有关资料括起来，认为这就是学问网络，我认为那只是概括了一个学问点的内涵，是某个学问点或某方面学问的详细化而已。要把它扩展为一个学问网，应当是以一个学问点为中心尽量联系与此有关的学问点，并使它们有机地连成一体。例如光合作用是一个学问点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。把光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流淌、水分代谢及矿质代谢(从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看)等学问有机地联系起来才是一个学问网。这个网还能

3、够进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题(如温室效应)等联系起来。 二、加强学科之间的交叉渗透 跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措，其目的是经过学科间的学问综合，考查学生对中学所学相关课程基础学问、基本技能的驾驭程度和应用这些学问和技能分析、解决问题的本领，以促进中学教化教学改革，培育学生的创新意识和创新本领。应对这种改革，我们作为一个一般的生物学老师，首先要搞好本学科的教学，“种好职责田”。在此基础上，应努力介绍生物学与其他学科学问的相互联系，对一个问题的解决， 不但从本学科，并且尽可能联系、类比相关学科。例如涉及到葡萄糖时，不但要从生物学的角度让学生了解葡萄糖的分子式及其作用，

4、了解葡萄糖如何分说明放能量的过程，了解葡萄糖是如何经过光合作用产生的，还能够联系到化学学问，让学生复习葡萄糖的化学性质，进而了解如何鉴别葡萄糖。 三、注意改革课堂教学 1)复习资料的调整，应从以下几方面着手：a、加强学科内综合：这一调整的主要目的是引导学生将零散的学问点概括、综合、归纳构成学问链，进而构成学问网。例如我们能够将教材学问结构重新组织，分成这样几个单元：生物的结构和功能，生物的代谢，生命活动的调整，遗传和变异，生物与环境。甚至能够以问题的形式组织教材，如生物体是如何构成的?生命活动是怎样进行的?生物与环境有什么关系?亲代与子代有什么联系?等等。B、加强学科间的联系：见前面。C、加强

5、理论与实际的联系，关注生物学科探讨的热点问题。所谓生物学的热点，主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题，同时也是学生能够理解的资料，而不是指偏、难、怪的资料。如人类基因组安排、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。理论联系实际则是指将生物学学问与自然现象、生产和生活的实际联系起来。例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学学问、光合作用与粮食增产等等。D、加强探究性试验：如后所述。 2)改革教学方法。改革的动身点就是要调动学生进取地参加到教学中去。教法要敏捷多变，要彻底抛弃一讲究竟、一练究竟的教学形式，多采纳探讨式、引导式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采纳

6、引导式教学。例如，复习细胞分裂就能够采纳引导式，什么是细胞分裂?细胞分裂有哪几种方式?每一种方式有何特点?细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义?细胞分裂与生物的遗传和变异有何联系?经过提出问题，创设情景，一步步引导学生将所学学问串成链、连成网。在一些跨学科的、理论联系实际的、探讨热点的资料中能够多采纳探讨式的教学。在探究性的试验教学中应多采纳过程式的教学。不论采纳那种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的本领上。也就是说要以发展学生本领为基础来选择和利用恰当的教学方法。在高三的复习中，尤其要注意学生综合、分析、识图、试验设计和操作、求同存异思维等方面的本领的发展。因为这些本领在高考中常会考查到

7、。 四、加强对学生试验本领的培育 连续几年的高考试题都非常强调考生的试验本领。有的题目是改正错误的试验步骤、有的是要求设计试验步骤、有的要求预料试验结果或分析试验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，给学生以更大的思维空间，有利于提高学生的科学素养和创新精神，真正是在考本领。它给我们一个导向：老师讲试验，学生背试验确定不行;照着教材的试验设计依样画葫芦做试验也不行。在试验教学中我们必需让学生真正弄懂试验原理，弄清试验中每一步设计的科学依据。要让学生驾驭整个中学阶段生物学试验所涉及到的一些科学试验的基本方法，如比较试验法、单因子试验法等。同时应增加一些探究性的、开放性的试验，放手让学生自

8、我设计方案、动手操作，切实提高学生的试验本领。 中学生物老师教学工作总结2 第一次应对新教材，第一次应对新课改，以前的老阅历有些显得过时了，所以我从开学一向在努力学习有关理论。尽可能找时间去听观摩研讨课，学习同事们的优点，吸取他们的特长，同时自我也上了两堂研讨课，得到了领导和同事们的悉心指导，给我提了许多指导性的提议。在之后的教学中，我常常想起他们的指导，尽最大的努力在自我的备课、授课中贯穿新课改的理念。比如在引入新课的环节上，我变更了过去单一提问复习的方式，做了一些变更。如从学生的生活实际中出现的现象入手，分析其发生的缘由而引入新课，让学生感到学有可用，或经过一个科学家对某项探讨的艰难历程引

9、入新课，让学生感到科学探讨的乐趣与艰辛，或让学生先做试验，埋下伏笔，然后从分析试验中的疑问入手，疑问解决了，新学问也驾驭了。 我在教学中努力贯穿着这样一个理念，就是让学生多自学，独立思索，然后辅以探讨、沟通。充分利用教材中供应的资料，但资料后设置的问题，对我们的学生来说较难，所以我将原有的题目简化，分解为更简洁的小问题，小问题解决了，大问题也就迎刃而解了。这对以后学生无论应对高考，还是应对生活和工作中的问题的解决都大有裨益。 在试验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做。这样做，学生只是机械的重复，没有思索为什么要这样做，不能到达试验的目的。我在这方面做了一点尝试，试验前只交代试验

10、要到达的目的及留意平安的问题，其余的均由学生去学、去做，放手让学生操作。当然，试验过程中会出现许多问题，我刚好地与学生沟通、探讨，最终师生共同总牢固验中存在的问题。这样更有利于发挥学生的主观能动性，更好的挖掘学生的灵感，培育学生的创新精神。 中学生物老师教学工作总结3 1、教学观念的转变及课程目标的实现老师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是老师讲、学生听。现代教化理论认为：教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。老师不仅仅传授学问，更是与学生一齐共享对课程的理解。本着教学方式应当服务

11、于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参加的教学环境，从而激发学生学习的进取性，培育学生驾驭学问、运用学问的看法和本领，使每个学生得到充分发展。小结。经过老师之间的合作、沟通，使得教学方式呈现特性化、多样化。 2、充分发掘教材资源和教学方法的多元化新教材中的课程资源是非常丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一齐。最大的改变是呈现形式上的改变，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又支配了相关信息”、“学问链接”。 每节课均以“问题探究”起先，经过视察图片、创设情景、探讨问题进行课堂导入

12、，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的爱好，并且步步深化，引导课堂资料的呈现。在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。“本节聚焦”是一节课的详细学习目标;相关信息”是对正文主栏资料的补充和延长。“学问链接”是不一样章节的前后呼应，构成概念间的逻辑联系。对正文中的“资料分析”(或资料收集和分析) 和“思索与探讨”多采纳自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去探讨、去操作、去试验，从而对学问进行归纳构成概念，得出结论。 3.要培育学生的问题意识。老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿

13、，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当信任每个学生都有胜利的期望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。 4、紧抓探究性学习提高学生的本领以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，仅有经过仔细探究、亲身实践，学生的生物本领才能得以切实提高。分子与细胞中有四个探究性试验，这些探究活动变更传统注入式或启发式，而是引导学生提出问题、分析问题，经过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。一起先对于这些没有 5、多方位地评价学生新课改对学生

14、的评价不在以考试成果作为唯一的评价手段，而是本着一切为了学生发展的理念，采纳多元化的评价手段。经过备课组的多次探讨，本学期我们的评价资料包括模块考试、单元测试、试验技能和平常表现(包括预习作业、课后作业)。 6、建立同等的老师和学生的关系在赏识教化中，老师和学生的关系是同等的，老师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生仅有建立民主同等的关系，学生才有了平安感， 才能充溢信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的进取主动参加，创设了一个简便愉悦、民主和 谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐

15、平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，殷切地期望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好生物的关键所在。 中学生物老师教学工作总结4 许多学生在初中学习生物时不是很重视，进入中学后就会感觉吃力。一方面是因为中学学问难度提高了不少，并且对学生的逻辑思维推理本领也要求较高，另一方面学生没有找到相宜的学习方法。我觉得基础学问的记忆，以及错题集在提高学生成果方面有很重要的作用，关键是怎样去做细很重要。 带这一届学生，我常常思索的问题就是“怎样提高学生的本领以及成果”。每一个高考状元谈及自身学习阅历时都会说到错题集，虽然胜利阅历不能完全复

16、制，可是说明错题整理的重要性。整理错题不仅仅能够完善学问漏洞防止错题再错，还能够帮忙自我梳理学问点。 对于一些生物选择题，在理综考试里选择题的前六道，每道题6分。这六道题，对于尖子生来说不容许出错，对于中坚力气也是不允许错，万不得已也最多只能错一道。而这六道选择题考查点，简洁或中档题是单纯学问点的考查，而难题则难在题干信息的解读以及学问的运用。学生假如选择题失分，归根究竟还是基础不扎实。所以要夯实基础，加强基础学问的记忆。那么，首先要对出错的地方进行深化的思索，分析错误缘由，是读不懂题，情景模糊，还是不明白建立什么样的解题思路模型，还是对于关键信息的敏感度不够，不能将题目叙述的条件胜利的转化为

17、生物语言，亦或是不能结合所描述的详细过程情景利用基础学问或者方法原理定律将问题解决。这中间哪个环节出了问题，要去进行分析。然后就是将题目抄到本上，一般选择题不用抄完整的题干，能够简洁的把错的点提取出来，重要的信息摘抄下来。而对于生物大题一般题目较长，但必需要抄题，抄题的过程能够帮忙学生理解，留意到重要的信息，分析错因。之后写分析思路，就是这个题该如何分析。最起先能够依据答案进行分析，去推敲题目想考察的学问点，并结合考点整理一个常规的思路，这个思路是比较贴合自我思维习惯的，这样更有利于记忆，总结成方法性的思路。最终能够简写 操作提纲，在一旁进行一些相关的批注。其实生物题和其他理科科目一样，都有详

18、细的模型，要能够看出不一样外表下考查的同一类问题，同一种解题思路和方法，就须要将错题进行总结。 最终就是要常常复习错题，不能为了看错题而看，只是形不走心，翻翻看看不动脑子不行。多思索多动脑，一道题是否驾驭，看你是否能完整清晰的讲出来，一类题是否驾驭，要看在看似新题中能否看出它的同与不一样。磨刀不误砍柴工，这样整理总结错题可能会用较长时间，可是总结在精不在多，坚持做三年积少成多，信任对生物成果的提高是显著的。 中学生物老师教学工作总结5 采纳问题激发互动来复习生物学问 在复习有关呼吸作用资料时，我和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里?过程如何进行?哪些类型生物能进行有氧呼吸?等问题绽开互动沟通，使学生

19、对于有氧呼吸的详细过程、发生的条件等学问进一步明确和理解。 当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”?问题时，互动的资料就更进一层：我们共同剖析有氧呼吸的实质是有机物彻底氧化分解，释放能量，供生命活动利用;所以有氧呼吸是困难的化学反应，而生物体内的化学反应必需在酶的催化下才能进行;所以，只要有酶的存在，无论有没有线粒体，有氧呼吸就能进行。 重视培育学生的试验视察、思维等本领 试验考察中，关于“绿叶中色素的提取与分别”的试验，在详细操作时，学生发觉：用毛细吸管不简单把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破。 此时我便提问：“你能找到替换毛细吸管的更相宜的划线工具或划线方

20、法吗?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等问题。学生经过回忆试验原理和目的，想到：能够用载玻片的边缘来划滤液细线、颜色浓绿的嫩叶能够作试验材料。不仅仅激发了学生的创新意识，并且培育学生的试验本领。 发挥学生的“创新火花” 学习“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生常常混淆“S区和H区”，课堂上有一位学生说“Sport”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即S区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”;另一位学生立即说“Hear”的意思是“听”，可与“听觉性失语症”联系，即H区受损伤，造成的疾病为“听觉性失语症”，这样使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于

21、开阔我们的教学视野，督促我们更加仔细备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。 用情感语言创设情景，在学问构建中培育学生的世界观、人生观 在学习“人类对自然资源不合理的开发利用”这一资料时，先结合多媒体图片简便开心地介绍：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘肃一带是个风景美丽，充溢朝气的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，到处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受详细图片和老师情感的感染，内心充溢喜悦，那种对完备大自然的憧憬酷爱之情油然而生。之后我再心境沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏

22、。”同时展示环境遭到破坏的图片等资料，讲到那里，师生情感产生共鸣：“我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”，进而产生共振，教学的效果得到优化。 这样，用剧烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物学问构建中培育学生正确的世界观、人生观。由Www.QunZou.Com整理细胞有丝分裂和减数分裂的复习策略 在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的改变情景，一向是教学中的难点。假如把困难、繁琐的学问用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减无源难成对;联会构成四分体，同源分别是减Ι”。这不仅仅使学生明确：“有丝和减Ι分裂中有同源染色体，减Ι中同源染色体联会构成四分体并分别，减分裂中无同源染色体”，还有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法明显是老师在教学中的阅历之作。反思它们的目的是供以后教学运用，并在此基础上发展。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页