高中化学新课程改革培训心得5篇.docx

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1、高中化学新课程改革培训心得5篇 心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于阅历总结。下面是我搜集的中学化学新课程改革培训心得5篇，希望对你有所帮助。 中学化学新课程改革培训心得(一) 人民教化出版社出版的化学1教材在栏目设置上较以往教材有很大的突破：该教材“节”层次下设置了“思索与沟通”、“科学探究”、“科学视野”、“科学史话”、“实践活动”、“试验”、“学与问”、“资料卡片”和“提示”等大量栏目、在“章”层次下设置了“整理与归纳”等栏目。这些栏目一方面体现了教材与学生“对话”功能，有利于实现学习方式多样化，促进学

2、生的学习和发展;另一方面体现教材内容开放性、敏捷性的特点，不仅丰富和拓展学生学问面，而且为学生进一步收集资料、解决问题供应肯定的引导。 “思索与沟通”是新教材突出的栏目之一，以化学1第一、二章为例，两章共5节，在10处设置了“思索与沟通”栏目，提出16个问题(以“简答”、“填表”和“列举”等形式呈现问题)。这些内容的设置不仅大大丰富了教材的内容和视野、为教学供应便利，同时为学生供应主动参加、乐于探究、主动实践的机会，为学生学习方式的转变供应了有效的条件。下面谈谈对该栏目的相识。 一、栏目设置意图 仔细分析第一、二章“思索与沟通”栏目内容，可以发觉：从教材编写的角度分析，设置栏目的意图主要有以下

3、五种： 1.引出将要学习的新课题。 思索与沟通(P5) 你知道沙里淘金吗?淘金者是利用什么方法和性质将金子从沙里分别出来的?假如有铁屑和沙的混合物，你能用哪些方法将铁屑分别出来? 该栏目支配在“混合物的分别与提纯”学问学习之前。栏目的设置，引出(揭示)将要学习的内容。通过对本栏目问题的思索、探讨与沟通，学生不仅明确新学习任务，而且明确混合物分别提纯的意义，同时通过对“铁屑分别”方法的归纳，为混合物分别提纯的学习奠定基础。 2.归纳总结所学的内容。 思索与沟通(P5) 依据你做化学试验和探究的阅历，想一想在进行化学试验和探究时应当留意哪些平安问题。将留意事项写在不同的卡片上，与小组同学探讨，然后

4、进行归纳总结，在班上沟通。你能举出经验过或所了解的发生平安问题的例子吗? 该栏目支配在第一章“化学试验平安”内容学习之后。很明显，支配这一栏目的目的在于学生明的确验平安问题的基础上，结合自己试验和探究的阅历，归纳总结目前所学的和以前试验与探究中遇到的“试验与探究中的平安留意事项”，并通过对相关问题的沟通与探讨，共享集体思维成果，使得对平安问题的相识更加深刻、更加系统与完善。 3.深化拓展所学的学问。 思索与沟通(P7) (1)假如要除去粗盐中含有可溶性杂质CaCl2、MgCl2以及一些硫酸盐，应加入什么试剂?可参考资料卡片中相应物质的溶解。(表格略);(2)在实际操作中，还要考虑所加试剂的先后

5、依次、试剂用量，以及试剂过量后如何处理等。你设计的除去离子方法中有没有引入其他离子?想一想可用什么方法把它们除去? 基于初中学习的实际，学生对除杂过程的综合优化处理的驾驭是不够深化的。教材设置这个问题，主旨就在于对离子除杂学问作深化拓展。该问题强调在离子除杂时，不仅要考虑采纳什么试剂，而且还有考虑“所加试剂的先后依次、试剂用量，以及试剂过量后如何处理等”。通过本问题的思索与探讨，信任学生对除杂应当遵循的原则(要求)能够有更进一步的相识，使学生对除杂问题的相识更加完善，超越初中化学关于除杂的试验要求。 4.迁移应用所学的学问。 思索与沟通(P27) 请参考酸的定义，尝试从电离的角度概括出碱和盐的

6、本质。 该栏目支配在“酸、碱、盐在水溶液中的电离”专题学习之后。由于初中化学课程标准已经删去了该部分内容(目前仍在运用的初中化学教学大纲对“电离”也降低了要求改为“常识性介绍”)。因此，从电离的角度概括酸、碱和盐的本质(或概念)学问对初中毕业生来说也是生疏的。在“酸、碱、盐在水溶液中的电离”学问学习中，课本从电离的角度分析了酸的本质。而本栏目的问题要求学生依据所学的“电离”学问概括出碱和盐的性质，因此它的作用在于对电离学问的迁移应用。 5.明确学问的价值与意义。 思索与沟通(P20) 请从其他方面收集一些应用分类法的例子，探讨对它们进行分类的目的和意义。 明确学问的价值与意义，能够激发学习者学

7、习爱好，从而有利于学问的学习与驾驭。该问题支配在“简洁分类方法及其应用”专题中，要求学生“请从其他方面(课本介绍了‘物质分类和化学反应的分类’等内容)收集一些应用分类法的例子”，探讨进行分类的目的和意义，使学生进一步深化对分类方法的理解与驾驭，并切身体验科学分类方法学问的价值与意义。 二、栏目教化功能 不同的栏目往往承载着不同的教学任务，同时不同的栏目也将体现不同的教化功能。仔细探讨新课程标准和化学I“思索与沟通”栏目，可以发觉该栏目具有如下的教化功能： 1.激发学生学习欲望 现代学习论指出，学习须要感知，但感知并不是产生学习的根本缘由，产生学习的根本缘由在于问题。因为

8、只有问题，才能诱发和激起求知欲望，促使学生深化探究和思索。“思索与沟通”栏目正是依据这一理论，在各个学习环节中，设置若干个问题，通过问题设置来创设问题情境，激发学生学习的欲望。而且栏目中的问题，指出了学习的目标和方向，能很好地吸引学生的留意力，激发学生进行意义学习的心向，对新学问的学习起到定向和引导作用。 2.转变学生学习方式 从学习历程来看，“思索与沟通”所经验的过程不是简洁的从“问题思索 沟通 结论和体验”的单向、线性的过程，而是如图所示的多向、循环、立体的过程。 从流程图可知：“思索与沟通”学习的第一阶段是感知并思索栏目提出的问题，这一阶段强调学生自主思索。假如不能顺当解决问题，则须要重

9、复该过程，直至问题解决;然后进入其次阶段：与小组同学沟通。这一阶段要求学生将自己得到的结论和形成的观点与其他同学沟通、探讨。通过沟通后，假如达成共视，则顺当完成“获得结论和体验”的最终阶段;假如不能达成共视，将产生新的问题，进入新一轮的“思索与沟通”，直至达成新的共视。因此，“思索与沟通”栏目设置强调学生自行思索，为学生供应主动参加、乐于探究、主动实践的机会，为学生学习方式的转变供应有效条件。 而且栏目强调通过让学生将自己所思、所想与同伴进行沟通与探讨，不仅为学生供应一个自我表现的机会，激励学生不断进取，同时又促使学生对自己的所思所想作出反思和评价：不论在“沟通”还是获得“结论与体验”阶段，学

10、生都将依据自己的思索和与同伴沟通的状况进行自我反思，反思自己的思想是否正确、是否全面、有哪些不足之处、不足在哪里、如何改进等，并在此基础上对自己的学习行为作出调整、改进和完善。因此，“思索与沟通”栏目很好地“引导学生变更学习方式、进行自我反思评价”。 3.提升学生科学素养 “思索与沟通”栏目的设置总是为解决某学习问题，而且要求学生先思索后进行探讨与沟通(在16个问题中，有7个干脆提出“与同学沟通”或“在班上沟通”的要求)。因此，这些问题不仅很好地巩固所学的学问与技能，并在问题解决过程中驾驭学习方法和训练思维，同时给学生供应体验与实践、合作与沟通等机会。 所以“思索与沟通”栏目总是能够有侧重或全

11、面地落实一般中学化学课程标准(试验)关于“学问与技能、过程与方法以及情感看法、价值观”三维课程目标，充分发挥育人功能，促学生在上述三个方面得到和谐发展，进一步提高学生将来发展所需的科学素养。 思索与沟通(P29) 离子反应在混合物的分别、物质提纯、化合物组成的分析和鉴定，以及消退水中污染物等方面都有重要意义。请你举出几个详细的实例，并与同学沟通。 上述例子很好地体现新课程强调的“学问与技能、过程与方法以及情感看法、价值观”三维课程目标的整合。详细表现为： 目标分类 详细发展目标 学问与技能 1.理解离子反应及其发生的条件; 2.了解离子反应在混合物分别、物质提纯、化合物组成的分析和鉴定，以及消

12、退水中污染物等方面的用途。 过程与方法 1.获得信息的实力; 2.独立思索、分析问题及解决问题的实力; 3.口头表达实力。 情感看法与价值观 1.与同伴合作与沟通的实力; 2.了解化学学问(离子反应)在化学探讨中的作用，感受化学学问的价值与魅力; 3.了解水污染等学问，树立爱护环境的意识和责任感。 三、栏目实施建议 “思索和沟通”栏目不仅呈现了学习内容(以问题形式呈现)，而且指明白学习方式(采纳思索与沟通的方式)，并希望学生通过指定的学习方式解决提出的问题，从而驾驭学问、体验学习过程的方法和情感。由于思索与沟通活动(包括感知问题、思索问题、解决问题、沟通探讨、反馈评价以及获得体验等环节)的主体

13、是学生，因此，教学过程中，只有引导学生主动主动地参加到思索与沟通之中，充分发挥学生的主体作用，才能切切实实地发挥栏目应有的作用。相反，假如老师干脆把答案呈现给学生，这无疑奢侈学生珍贵的思维素材，失去栏目设置应有的功能。在教学过程中要充分发挥老师的“引导”的作用做好“铺路搭桥、收放结合、刚好反馈”工作，从而有效组织指导学生开展思索与沟通活动。 1.铺路搭桥 受学生本身的学问基础、实力水平和身心发展规律的制约，高一学生的主体性还够成熟。因此，老师要做好“铺路搭桥”工作。“铺路搭桥”，不仅要在学问与方法上做好铺垫，而且在情感上也要做好铺垫。学问与方法的铺垫主要体现在：首先，要不断地教给学生分析问题与

14、解决问题的方法、概括与归纳的方法、比较与联想的方法等，让学生驾驭有效思索与沟通的原则与方法，促使学生有效地思索与沟通;其次，对一些综合性强、难度或者跨度较大的问题，必需做好层层分解，使问题符合学生的“最近发展区”，学生能够入手思索探讨;第三，帮助学生揭示所思索与探讨的问题和已学学问与阅历之间的内在联系，加深对探讨内容的相识、理解和驾驭，提高思索、探讨与沟通的质量。而情感上的铺垫，主要是创设良好的“思索与沟通”的情景。教学过程中，老师要以与学生同样的新奇、同样的爱好、同样的激情，融入学生中间参加“思索与沟通”，让学生以开放的心态将思维发动起来，动脑、动手并动口，大胆地发表见解、与人沟通、探讨。在

15、课堂气氛的调整上，做到“宽松但不放任自流、肃穆但不过于惊慌”。 2.收放结合 首先要 “放”。即教学过程中，要给足时间和空间，放手让学生进行思索(依据栏目提出的问题去思索)、主动沟通(在思索的基础上表达与沟通)和深化反思(在思索与探讨的基础上进行反思)。因为不论是思索、还是沟通、直至最终阶段的反思，其行为主体都是学生，谁也无法替代学生去完成。因此，只有充分放手，赐予时空保证，才能充分发挥栏目的教学功能。在教学过程中，要坚决杜绝因为学生得出的结论不肯定正确、全面，思索和沟通的效率不高就采纳包办代替。其次也要“收”。教学过程中肯定不能因强调发挥学生的主体作用而放手不管，而应有针对地“收”。为什么要

16、这样做?因为中学学生特殊是高一学生，由于其主体性不够成熟，思索往往成为胡思乱想、沟通探讨也变成信口开河、人云亦云，无法实现对“思索与沟通”栏目指定的问题进行深化的思索与探讨、得到自己初步的结论、形成自己的观点，并用自己的观点与其他同学进行探讨，由此形成新的观点、更为全面的结论和方法的功能，因此要有针对地“收”。所谓“收”，不是包办替代，而是采纳有效的方法使学生紧扣“思索与沟通”栏目的要求、紧紧围绕所提出的问题指导学生开展思索与沟通。如何有效地“收”呢?就是要求老师针对学生思索与沟通的状况，采纳正面引导、反面强化、正反对比的方式，对所思索与探讨的内容作必要的强调和补充，使学生的思索与沟通活动能突

17、出“思索与沟通”栏目的主题内容，有的放矢，提高思索与沟通的效率。 3.刚好反馈 基于学生的认知水平和问题的综合程度，经过学生自身努力和小组共同探讨所得到的结论可能是正确的，但不肯定是最优化的;也可能涉及部分内容，但不够完整、全面;甚至答案可能是错误的、或者表达欠科学性和条理性。这就要求对“思索与沟通”的结果刚好予以反馈。教学时，老师要以“参加者”的身份参加到学生的“思索与沟通”活动中，刚好仔细视察学生活动的表现并听取学生沟通的内容。对活动过程中视察到的好的现象、所听到独到见解等，赐予充分确定、表扬与激励;而对活动中不好的表现、错误的答案要刚好予以订正;对不完善的内容要刚好予以补充等。从而做到确

18、定正确、订正错误、完善答案、激发情感等。上述工作可由任课老师完成，也可以由学生代表、小组代表在老师的指导与帮助下共同进行。 中学化学新课程改革培训心得(二) 中学新课程在我省实施近一年，其间给中学老师带来了新的理念，也带来了新的挑战，特殊对于已有多年教学阅历的老师来说，如何转变教学观念，提升教学实力是一个严峻的考验。顺应新课程理念下，经过新课程的实践，我有如下体会： 1.教化价值的界定 1.1 价值的含义。作为哲学术语的价值,在时空领域里,它表示物能满意人的某种须要的供求关系,或人给予物有用性的社会存在。人类生活在今日的社会里不仅是为了生活,而且要生活得更加美妙,生活得更加富有价值。教化是达到

19、人生最高目标,实现人生最高价值的一个基础工程。所以教化问题受哲学价值论的支配与价值问题亲密相关。 1.2 化学教化价值。(1)化学教化中的内蕴价值,它探讨社会对化学教化的须要或蓝图规划问题,化学教化应当在学生身上实现哪些价值,即化学教化的目标是什么,"教什么"。(2)化学教化的功能价值,它探讨怎样的教学活动才具有教化上的价值,即老师"怎么教"、学生"怎么学"才能使学生有效地获得化学教化中的内蕴价值。从化学教化的整体过程看,化学教化实践有活动目标和活动手段须要探讨,所以必定包括化学教化的价值目标和价值目标实现的基本策略这两个价值子系统。

20、 2.中学化学新教材特点 2.1 很多学习小"模块"。如：学与问、资料卡片、思索与沟通、科学史话、科学视野、实践活动、科学探究等。这些学习小"模块"充分体现了新课程的学习理念，内容新奇活泼。有对所学学问的应用与探讨、科技前沿、社会热点、生活生产实际、科学家的独创创建史、科学试验等诸多方面的学问。富有"自主性"、"探究性"、"实践性"、"趣味性"的学习模式，学问面广，信息量大，创设了新奇的问题情景，能激发学生的学习爱好，增加学生的求知欲;突出了基础性和探究性学习，有利于提升学生

21、多方面的实力，拓展创新思维;对培育学生思维的过程和方法，提高学生的学习质量与效率非常有利。 如：必修1第三章第三节中有一个"角色扮演"的实践活动，问题是"是否应当停止运用铝质饮料罐"假如你是以下人员之一，对这一问题有什么看法?请查阅资料并做打算，然后选择角色，进行活动。可能扮演的角色：(1)开采铝矿的工人;(2)生产铝质饮料罐的工人;(3)饮料公司的老板;(4)售货员;(5)消费者;(6)环保局的官员;(7)回收公司的人员。学生对这样的实践活动主动性很高，它不但关注了学生对所学学问的应用。 而且还关注了学生终身发展的愿望和须要，引导学生自主思索和规划人生

22、的意识及实力，重视与人沟通与合作，对培育学生的综合素养特别有意义。 2.2 大量的彩色插图。这些插图印刷精致、形象、直观，有利于帮助学生理解、驾驭所学的学问，并使学习变得更好玩味性和美的享受。如课本中的甲烷、乙烷、苯、溴乙烷、乙醇等分子比例模型图。能帮助学生很好地理解、驾驭这些有机物的空间架构;一些试验现象插图，能有效地解决课堂演示试验中现象不明显的问题，同时也能有效地帮助学生记忆试验现象;通过飞机、自行车、硅太阳能电池、计算机芯片等很多实物图片，学生就能很简单地了解合金、晶体硅等物质的广泛应用状况。 2.3 从试验中学习化学。必修教材1的第一章第一节就是化学试验基本方法，选修6是试验化学，不

23、论必修还是选修课中还有很多演示试验和家庭小试验。通过试验学化学，不仅可以帮助学生学习一些新的化学学问，为正确相识物质及其改变规律供应试验事实，更重要的是通过学习和实践培育学生的试验实力和科学素养。只有亲自动手试验，才能驾驭试验的方法和技能，真实地体验试验探究的艰辛，真正感受发觉的乐趣和科学的魅力;激发学生的学习爱好和求知欲，调动学生学习的主动性。 2.4 时代性 与旧教材相比，新教材内容更具备"浅、宽、新"的特点。 2.4.1 跟踪新科技、新发展。 新教材依据学生的新奇心和学习爱好，增加一些大自然奇妙、尖端科技成果等科技发展。旧教材中也曾经介绍了一些科学家的某些独创和发觉，

24、大部分是经典原理学问，有些是同学们早已听说或已有所了解的。新教材除此外增加了较多最近的新科技、新成果等现代内容。通过对新科技、新发展的学习和了解，同学们不仅学到了有关化学学问，而且学习了科学家们从身边小事发觉问题，探讨问题和解决问题的探究精神和科学探讨的思维习惯，培育了酷爱自然、酷爱科学的品质。 2.4.2 关注环保问题。 随着科学技术的发展和人民生活水平的提高，将不断产生一些新的影响环境的有害物质。我们可以通过化学学问找到破坏环境的因素，从而探讨出削减破坏环境的方案，甚至杜绝污染源或变废为宝的策略。爱护环境已成为人类共同的呼声。 2.5 体现学科融合性。 2.5.1 与理科间的融合 。 随着

25、考试制度的改革，新教材更加留意与生物和物理之间的交交汇和渗透。在讲解并描述氧化-还原反应时补充了食物在人体中被消化及酿酒的实例;在NaHCO3的性质后，补充了NaHCO3是焙制糕点所用的发酵粉的主要成分之一;有讲元素周期表时插有"元素在人体组织、体液中富集状况示意图"，还有碘的化合物对人体的作用，有毒物质的中毒原理等体现了与生物学的紧密联系。在讲钠的用途时讲钾钠合金用于原子反应堆的导热剂，在讲解并描述摩尔时提到千米、克、秒等物理单位，及气体摩尔体积中相联系的气体状态方程，原子结构中的原子、电子、α、β、γ三种射线等的发觉，硅在电子工业中的发

26、展起到的作用，光导纤维等，以及探讨某物质性质时探讨的状态、熔沸点、导电性等方面，无不体现了化学与物理学的紧密联系。 2.5.2 与文科间的融合。 新教材中增加了很多阅读材料，为了帮助理解相关化学学问离不开语文学问的指导作用;化学用语部分别不开外语学问的帮助;阅读材中的历史学问使学生轻松了解化学的发展史;天气预报和空气质量日报及地质变迁、天体成分分析、彩页中的"南极上空臭氧层的改变"也体现了化学与地理学问密不行分。 在新教材中增加了一些文科方面的阅读材料，让学生了解古今中外方方面面的科学文化学问，陶冶学生的情操，提高他们的爱好、爱好、个人情趣和精神生活。强调学生关切世界，关注

27、社会，树立责任感，真正实施科学学问的普及，推行素养教化。学生对这些教材的学习，不仅能够获得相对系统完整的化学科学学问，同时也为辩证唯物主义的科学世界观的形成和巩固，供应了大量的科学事实和坚实的理论基础。 中学化学新课程改革培训心得(三) 新教材注意从学生已有的阅历动身，让学生在熟识的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的亲密关系;新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和主动性;新教材让学生主动地体验试验的探究过程，在学问的形成、联系、应用过程中养成科学的看法，获得科学试验的方法。即初中化学新教材已注意从书本走向生活;从以老师为主走向以学生为主;从注意学问走向注意

28、活动。 一、从书本走向生活 教化的本意是面对生活的，所谓学习，就是学会生活，学会做人，离开了生活，学习就成了无源之水，无本之木。 长期以来，传统教化观念是：学习就是读书，提高实力就是会解难题，对老师来说，“教学”就是把书本上的内容讲给学生听;对学生来说，读书就是读课本，实力的提高就是学会解难题。可以看出，传统的教化把学生固定在“书本世界”里，把教化与人的“生活世界”分别开来，使教化在“生活世界”的意义失落中艰难前进，不能为学生建立起教化全部的生活意义和生活价值。 初中化学新教材重视学生的生活阅历和对科学过程的感受，不过分强调书本学问的逻辑关系。新教材变更了学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注意书

29、本学问的现状，注意了科学与生活的有机整合，加强了课程内容和学生生活以及社会和科技发展的联系。 新教材注意从生活实际中引入课题，生活是课题资源，生活是最好的教化。新教材编入了与生活、生产和科学技术实际联系亲密的内容。如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源爱护，化学与生活等。在详细内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何防护钢铁锈蚀等解决实际问题的课题，使学生通过化学学习，能够初步解决一些与现代社会有关的实际问题，能从切身感受中体验化学与人类社会的亲密关系，从而建立起正确的化学学习价值观。 新教材注意从学生生活阅历动身。有位教化家曾经说过：任何有效的教学都始于对学生

30、已有阅历的充分挖掘和利用。学问来源于生活，又用于解决生活实际问题。新教材编入了怎样正确运用煤气炉具，用铁锅烧菜更好等生活中常常遇到却并不太留意的问题，让学生真真实切在感受到化学的好用性，化学就在我们身边;要学好化学，就肯定要关注生活。 当然，书本学问的学习和在生活实践中学习并不是完全对立的，相反，两者应当是相辅相成的统一体。新教材要求老师“依据书本”，但不“依靠书本”。要从生产、生活实际中寻求教学素材，形成由单一的书本学习延长到书本学问与生活实际相结合。 化学与我们的生活休戚相关，我们的教学要让学生从书本走向生活。 二、从以老师为主走向以学生为主 传统的教学活动，认为只要老师教得好，学生自然会

31、学得好。因而整个教学过程中只有老师“教”的自由，而没有学生“学”的自由，一切教学活动都是从老师主观愿望动身，“我讲你听、我写你记、我问你答”，“我要你怎么学，你就得怎么学”，老师牵着学生走，学生围着老师转。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性慢慢丢失。这明显不利于学生的潜能开发和身心发展。 初中化学新教材变更了以老师为主的教学倾向，根据学生的心理发展规律建立起了有利于学生自主探究和创新的教材模式，体现学生身心发展特点，让“教本”变成“学本”，变简洁传播为互动的教学，如化学反应中的能量探究、物质的制取和性质探究、元素养量计算的探究等等。变更了以往以老师讲解为主的传统，使从老师带着学问走向学生

32、转变到老师带着学生走向学问，从老师带着问题提问学生转变到让学生发觉问题、提出问题，进而探究问题、解决问题。 有人说，老师的教学好比“修桥”，目的是为了“过河”，离开了“过河”这一目的，“修桥”也就失去了意义，至于如何“过河”，应当放手让学生去摸索，去探究，而老师不必把学生都一一背过河去。常言说得好：授人以鱼，只供一餐之需;授人以渔，终生受用无穷。 当然，强调学生的主体性，也不行忽视老师的主导作用。“师者，传道授业解惑也”，老师在教学活动中有着不行替代的地位和作用，一方面，老师是教学安排的设计者、实施者和组织者，另一方面，老师又是教学实践的参加者、合作者和引导者，不能认为学生主动学习活动多了，探

33、究活动多了，老师就可以省力了。不能强调了学生的主体性和主动性，而放弃了老师的责任性和指导性。恰恰相反，从学生发展动身的教学设计与组织的难度更大了，启发式和探究式教学的组织更费劲了。学生的主体性增加了，须要老师更多的培育、诱导和训练。老师的主导性发挥得越好，学生的主体性增加得越快，二者是互动的关系，也是因果的关系。 中学化学新课程改革培训心得(四) 新的一轮以课程和教材为核心的改革正在逐步绽开，这给初中化学教学带来了朝气，当然也带来了挑战。课程标准作为国家对学生接受肯定阶段教化之后的结果所作的详细描述，是国家教化质量在特定教化阶段应达到的详细指标。它具有法定的性质，因此它是教化管理、教材编写、老

34、师教学、学生学习的干脆依据。 我们必需根据国家课程标准推动教学改革。今年暑假与开学前期，我参与了县教化局组织的“澄迈县20xx年化学义务教化新课程标准培训”，让我受益匪浅。学习后，我觉得新课程标准更加详细化，明确化，方法化，也更符号学生的实际。 从价值取向上看，改版后的课程标准，其价值取向上出现了些许的改变。 (一)由精英教化走向大众教化。新课标强调义务教化要面对全体学生,而不是面对部分精英学生。使每一个学生都接受良好的教化。每个学生都提高科学素养，进而提高学生的公民素养。 (二)引导学生改善学习方式。各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参加，亲身实践，独立思索

35、，合作探究，从而实现学生学习方式的变革;发展学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通合作的实力。 (三)加强评价改革指导。新课标从过去单一的期中考，期末考分数的凹凸评价学生，转变为建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。 学习后，我们今后教学应当怎么做? (一)敬重学生在学习过程中的独特感受? 根据建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是一自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓的“仁者见仁，智者见智”便是这个道理。化学教学不应当过多求同，尽量让学生发挥自己的实力，感受体悟，有自己

36、的独特见解。 (二)主动提倡自主、合作、探究的学习方式 这是课程标准四条基本理念中的一条，它作为一种精神贯穿课程标准的始终。课程标准规定，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计、都应有助于这种学习方式的形成。这是课程改革的突破口。课程标准提出了转变学生的学习方式任务，就是要促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。阅读教学中文本的内容意义上学生在阅读过程中自行发觉、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。在科学探究教学中学会视察、试验、分类、比较等基本方法。 (三)课程评价肯定要立足于现代社会要求学生所具备的科学素养上 也就是说，我们的评价要让社会认可。化学课程越来越多地关注

37、社会生产、生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响，化学教学评价正经验从学问取向、实力取向、实际应用取向向科学素养的多元取向的转变。 总之， 我认为首先要由单纯传授学问向目标整体转为，弘扬人文精神，也体现出了教学内容、学问传授、技能训练、智力开发和教学方法上的整体观。在今后的教学工作中，我会更加努力，力争与时代进步。 中学化学新课程改革培训心得(五) 近几年来，在教化改革不断深化的大背景下，我们潍坊市的教学改革已走在了全国的前列。从我们安丘初中化学教学改革的实际动身，应当说取得了肯定的效益。我们从04年运用新教材，先后试用了人教版、鲁教版和沪教版三种版本的新教材，虽然连年换教材，给我们

38、老师的备课、把握教材，精选习题等带来了很多困难，但却也为我们熟识各种版本，进一步了解新课标的要求起到了肯定的推动作用。特殊适合于我们的中考备考，因为这几年的中考命题都存在一个兼顾各种版本的问题，即三种版本都有的学问点重点考查，个别版本没有的学问点简略考查。 虽然各种版本都是按课程标准编写的，但编写的材料、结构、学问的排布却存在着很多差别，这是新课程所允许的，象关于试验室制取氧气的考查，因为这是初中化学的一个重要试验，历次考试都是考查的重点。在课程标准中是这样说的：“初步学会在试验室制取氧气”，并没有说明用什么物质和装置。 老人教是高锰酸钾和氯酸钾;人教新版是双氧水和高锰酸钾;鲁教版主要探讨了双

39、氧水，对高锰酸钾和氯酸钾只是提了提;上教版是用高锰酸钾和双氧水制取;由于三种新教材都有双氧水，所以制取氧气就主要考查用过氧化氢的原理、留意事项、步骤及装置等，但由于用高锰酸钾制取氧气的装置在中学常常用到，作为固体和固体用试管加热的常用装置，在初中也应当重点考查，这就要求我们老师要正确理解和把握教材。 从我们县初中化学老师对新课改的相识状况来看，我们的老师对新课改的相识主要有以下几种状况：大部分老师适应了课改的要求，对自己的教学水平有了较大的提升;部分老师已基本适应课改的要求，但还在探究阶段;还有少数老师仍旧沿用传统教学模式，甚至个别老师对课改还持排斥和否定看法。 存在上述问题的主要缘由：一是很

40、多老师对新课改相识不到位，对教材的把握感到无从下手，仍旧用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很难发挥，加大了教和学的难度;二是有些老师对新教材和课标的运用上还存在着肯定的误区，象对科学探究的神化和泛化问题，对过程与方法的弱化;对情感看法、价值观的标签化;师生互动的成式化;对合作学习的形式化等很多问题还有待我们进一步加强探讨。 因此我今日发言的动身点是大处着眼，小处下手。就是我不想再去谈一些空洞的课改理念，主要从如何理解、运用和创新教材三个方面简略地谈一下自己肤浅的相识和体会。 一、如何理解新教材 1、深化栏目探讨 明确施教要求(投影题目) 各种新教材栏目的设置，大大突破了以往教科书的编排

41、，教材设置了：“你知道了什么”，“视察与思索”，“联想与启示”，“沟通与探讨”、“练习与实践”、“拓展视野”、“活动与探究”、“整理与归纳”等栏目，现在就来谈谈这些栏目的教学价值与教学要求。 “你知道了什么”(一般设在新课学习之前，引导学生回顾已有学问，联系自己的生活阅历，找寻新学内容的“先行组织者”。也可以理解为老师备课中学生起点分析或学生预习的内容) “联想与启示”(利用情景的新旧联系，触发学生思索，具有承上启下的功能。也就是我们平常所说的利用学生已有的学问和阅历来学习新的学问。) “视察与思索”(提示学生视察老师的演示试验，或图表模型及各种多媒体视频，展示有关的问题，激发学生的探究动机。

42、由于新教材淡化了演示试验和学生分组试验，一般可理解为老师的演示试验或者是学生通过独立思索自己解决的问题) “沟通与探讨”(设置一系列的问题情景，激发学生的求知欲，组织学生探讨。也就是我们提倡在欢乐、高效课堂中须要学生分组合作学习来解决的问题，也是学生展示、老师精讲的主要内容，课本本身已经为小组合作学习搭建了平台，这些问题具备肯定的思维容量，又是本节内容的重点或难点。但从听课来看，恰恰很多老师忽视了这个栏目的教学，甚至在课堂上连提都不提(我觉得这些问题可能是不好组织答案，还有的虽然利用了这个栏目，但存在着真的问题假探讨与假的问题真探讨的现象，也就是说存在着辩论的困惑与沟通的造作等现象)。 今后肯

43、定要充分利用，特殊在集体备课中重点探讨如何解决这个问题，学生探讨时可能有几种不同的结果?老师还须要供应哪一些材料或信息?在学生探讨过程中，老师如何做一个指导者、参加者、合作者及评价者等。假如这些问题通过学生的合作沟通，使每个学生都明白清晰了，那么这节的主要学问特殊是实力培育目标也就落实了) “练习与实践”(在每一节后呈现的基础性的问题，有联系实际、重视探究、体现情感看法价值观的导向作用。这个栏目和原来的课后练习差不多，里面的题目大多为近几年的全国各地中考题的改编，还有就是开放性的社会实践题目。对基础性的如填空、选择可作为随堂练习或巩固练习或达标测试当堂处理(不必要再做到作业本上)，对计算、简答

44、可布置作业，对开放性的题目可作为选做题，让爱好小组或参与竞赛的学生完成等。) (六)“活动与探究”(指明活动的课题和方式，照实验探究、调查访谈、查阅资料、制作模型等，其中试验探究的比重最大。与“视察与思索”栏目的比较，我认为该栏目主要应作为学生分组试验处理。但由于这个栏目设计的太多，要想全部让学生做分组试验，确定是不现实的，也是行不通的，这要受教学进度、学校财政、老师的时间和精力等多方面的制约。因此要正确相识探究，即前面所说的不要将探究神化和泛化。首先我们要搞清科学探究并不等于试验探究，它包括理论和试验探究。因为过分强调探究，范围太大。建议每学期搞几个科学探究就可以，不要每节都探究。如氧气、二

45、氧化碳的制取;质量守恒定律的探究，探其所以然;金属活动依次;钢铁的锈蚀、酸碱盐的性质等。课改之初强调探究，是依据矫枉必先过正的原理，现在强调适当进行科学探究是从是否适合学生的实际等动身) 新教材通过设置活动与探究栏目，是对新课改理念最好的体现，国家化学课程标准中关于义务教化阶段科学探究的说明为：既是化学学习的内容，又是化学学习的方法。其目的在于通过亲历科学探究活动，让学生既学到科学学问，同时增加对科学探究的理解，培育科学探究实力。探究性学习要求学生在“做科学”中学习科学学问，探究性学习是学习者自己理解和发觉世界的过程，老师的角色应当是这种过程的促进者和引导者。但我们也要相识到新课程所提倡的探究

46、性学习承载着科学学问的驾驭、科学探究实力的发展、科学精神和科学思维的培育等多重任务。正是这样的任务确定了“探究性教学事实上是一种细心设计的教学活动”。 关注科学探究的过程，重视科学方法，提倡以试验为主的“做中学”活动，同时融入视察、思索、假设、推理、概括等环节。从近几年的中考导一直看，探究性题目逐年增加，这些题目能更好地考查学生的实力，是选拔性考试的提高区分度的题目。希望老师们在今后的教学中关注推断、鉴别这类题目，而要让学生顺当解决这样的题目，就要必需注意探究特殊是试验探究的教学。在实际教学中，老师如何创建条件在课堂内开展能体现学生自主性的探究活动，并通过引导学生对科学探究内容的学习，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，了解科学探究的一般步骤，相识到试验、视察、推理、推断以及合作、沟通在科学探究中的重要作用，并体验到科学就在我们身边。 但反思我们目前的课堂教学，对科学探究还存在着很多误区，象真探究与伪探究问题(真探究：注意问题的产生与方案的设计，伪探究：贴标签式-虚假式-无意义式，要防止过火的、异化的探究，不提倡大探究：完整的设计与设计的完整，摈弃空探究：喧闹的过场与过场的喧闹)。一些