[山谷中的谜底教案]《山谷中的谜底》的教学反思.docx

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1、山谷中的谜底教案山谷中的谜底的教学反思在学习山谷中的谜底（苏教版小学语文第11册）一文时，教师让学生联系了解到的历史人物、事件或生活实际，说说对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这句话的理解。学生谈到了“卧薪尝胆”的勾践，谈到“红军长征”在历史中的作用，甚至谈到了拳击手只有收回拳头才能更有力出拳的事例。这些富有创见的体会都较为准确地把握了文本的意义。这时一位学生也表达了他的“独特”体验：“既然要学会弯曲，再寻找反弹的机会，那么红岩中的江姐等革齤命烈士为什么不弯曲一下，再求得生存和发展的机会呢，他们牺牲了，是不是白白送掉了性命。”这样的体会和认知貌似存有一定的独特性，但背离了文本的

2、基本价值价值观念，就是一种似是而非的独有，教师真的这其中的原因既就是价值观的冲突，又就是学生对“伸展”一词内涵把握住不许导致的，因此没轻而易举予以驳斥。于是鼓励学生就这种观点展开针砭，学生在民主、公平的学术氛围中对话、沟通交流，认识到“伸展”不是人格的屈服，不是信仰的退出，而是智慧的行进，就这样通过生生、师生的思维喷发，学生拓宽了视野，多样了体验，对课文的把握住和认知也由直白至深刻；由片面迈向全面，并使学生在对作品交流的精确体悟中步入作品的“精神家园”。独有而“文不对题”，必须炮拳疑，明其障。在阅读过程，由于种种原因，学生出现了错误的理解和体验是常有的事。如在狼和小羊（苏教版小学语文第3册）一

3、课中，讨论“狼为什么不直接吃小羊，而要找茬吃小羊？”时，一位学生说：“因为狼觉得不可以再说谎了。”对于这种完全“文不对题”式的独特体验，教师要在不伤害学生自尊的前提下，敢于说“不”，并且可以循循善诱、巧施疑问：“哦，狡猾凶恶的狼什么时候变得诚实了？”让学生在不知不觉中发现自己认识的谬误之处，一笑之间领悟并接受文本的价值取向。千万不能不置可否，因为这不仅是对这位学生的误导，更是对其他学生的误导。真实的阅读教学过程就是一个渐进式的、多层次和多角度的非线性序列，就是师生及多种因素间动态的相互作用的大力推进过程。它不可能将百分之百按原订的轨道运作，常会分解成一些存有意义或并无意义、关键或不关键的“不幸”，这些“不幸”或许被打乱教学的节奏，教学机智就是直面“阴错阳差”，注重“节外生枝”，珍惜“灵光一闪”，这样，我们的语文写作课堂将跑动感，迈向内敛，许多不曾预订的精彩也可以不期而至！