【山谷中的谜底教案】《山谷中的谜底》优秀教学设计模板.docx

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1、【山谷中的谜底教案】山谷中的谜底优秀教学设计模板教学目标：1、能够存有感情地朗读课文。2、认知雪松独有的本领，体悟雪松就是真正的强者和智者形象。3、联系生活实际，认知“有时伸展不是屈服和吞噬，而是为了存活和更好的发展”的深刻含义。自学既必须勇于抗争，也必须学会屈服的道理。教学重点：记住课文，介绍雪松在逆境中存活的原因。教学难点：认知第二个旅行者的话及课末一句话的含义。教学准备工作：多媒体课件。教学程序：一、累积引入：1、师：同学们，我们先来看一组词，谁去.？出具：大义凛然 义正词严 威武不屈 宁折不弯师：你念得很恰当。这些词的意思谁能够通过朗诵表达出来？再王莎莎念，必须念出慷慨激昂。2、师：这

2、位同学念得豪放、始终如一。从这些词我们感受到直面困难坚强不屈、负面抗争的精神。其实，直面困难除了另一种方式，这就是山谷中的谜底所说我们的。3、齐读课题，板书课题。二、导学体悟，阐释“伸展”。1、师：通过上节课的自学，我们已经晓得了魁北克的山谷就是一条南北迈向的山谷，（师板画）在山谷中存有着这样一个奇特的景观，我们一起念谜面。出具谜面，齐读2、那谜底就是什么呢？谁拼读？出具谜底： 东坡雪大，其他那些一棵，因为没雪松这个本领，树枝被积雪撞断了，渐渐地失去了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪显然就甩不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。3、齐读，思索：构成这一奇特现象的原

3、因就是什么？4、交流：（1） 特定的风向，东坡雪大，西坡雪小；（标示出“风向”，简略传授）（2） 雪松存有这样的本领。5、师：那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底存有什么独有的本领？直面非常大的风雪，其他树木都失去了生机，可以它却依然维持着苍翠丰满的身姿？（出具读书建议：恳请大家深入细致听听第三自然段，认真揣摩雪松的这种特有的本领究竟就是什么？用“”划有关语句。）6、交流：出具：“ 当雪积至一定程度时，雪松那富于弹性的枝丫就已经开始向上伸展，于是积雪便从树枝上跌落，等待压力减低，刚弯下去的树枝又立即回调过来，雪松依旧维持着苍翠丰满的身姿。 。”7、师：有人说道雪松在积雪去临时，必须迎难而上

4、，怎能向困难低头？雪松就是弱者，你同意这种观点吗？（自读第三自然段，揪重点词语和句子。）8、积极开展辩论，突破重点：9、指导感情朗诵：（配乐：风声）面对着暴风雪一次次的侵扰，雪松就这样，(引读)风还在擦着，雪依旧下着，柏村折断了，柘树折断了，而雪松伸展、回调，再伸展、再回调它仿佛就是这个静穆的世界里最后的斗士在严酷的生存环境下，吹奏了生命的最强音，雪松就这样，(再念)9、师：这就是雪松，直面侵袭的风雪，用一时的伸展赢得了新生，这就是充满著智慧的伸展，这就是充满著力量的伸展，使我们再次把谜底说大家（齐读）10、直面这一谜底的掀开，你想起了什么？(可以从雪松、旅行者、杂树等方面谈论观点）三、联系生

5、活，学会“伸展”1、师：同学们说道的真好，就是啊，从这一课普通的雪松身上，我们看见了许多，也想起了许多，这两位旅行者也从雪松身上获得了救赎。出具：“对于外界的压力，以期回调的机会。”2、齐读，思索填空题：3、雪松伸展一下，不是，而是。4、由此，你能够M18x至生活中的例子吗?（学生交流）5、古往今来，从自然界至人类，这样的例子还真不少，我们更深刻地认识到了：“对于外界的压力，以期回调的机会。”四、总结延展：1、师：的确，小自然中，无论是动物、植物还是人类，直面逆境和压力，首先必须勇于和它并作斗争，同时也必须学会顺从，恰当的以退为进，同样可以存活和更好地发展。忘记：出具：这种伸展不是屈服和吞噬，

6、而是为了存活和更好的发展。（男读、女读、齐声念）2、布置课后作业：所推荐写作十万个为什么。五、教导后记：执教山谷中的谜底一课后，收获与感悟真是一言难尽。对于语文课堂教学的设计，我似乎有了一种“柳暗花明”的感觉，这只能说，收获太大了。先说道教材的钻研过程,课的引入既必须能唤起学生的写作兴趣，又必须能起著牵一发而动全身的功效。轻易瞄准魁北克省的南北迈向的山谷中的奇特景观，顺水面世“谜”和“谜底”，唤起学生自己回去积极探索、辨认出，进而进行重点段落的教学，体悟雪松与风雪抗争的过程。再说为了突破这个重点，我鼓励学生记住阐明谜底的第三自然段。首先可以把握住谜底引起小组合作探讨：A为什么东坡雪大，西坡雪小

7、？B雪松存有什么本领？“雪松存有什么本领”就是一个关键问题，使学生在自读时紧贴第三自然段，纸壳关键词句，各自谈谈对关键词句的认知。师巡查根据学生的提问，适度指点。然后鼓励学生合作深入探讨雪松就是如何运用伸展、回调的本领达至最终目的。这时，为了提升学生的思维层次，我使学生出席了辩论，在辩中体悟了雪松的特定本领。又针对“就这样反反复复地内积，反反复复地弯、反反复复地落、反反复复地弹不论始终” ，我以读居多线索，以读促情，以哉促读，以自读、韵头、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边念边想象，使学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，并使抽象化的文字变为具体内容得授的画面，使雪松那不屈不挠抗争的形象准确

8、隐棘学生的脑海中， 领悟雪松就是强者、胜利者。第三导之以行，突破难点 。为了加深对课文最后一句话（文章主旨）的理解，我采用层层推进的方法：一、联系课文内容谈谈你的理解；二、用一个故事、一个现象谈谈你的理解；三、用一个名言、俗语说说你的理解。这样，学生的理解、思维在一步步加深，使课堂拓展与课文内容构建联系，为理解课文内容服务。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。先后就有学生说出：“韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆”的故事，斤斤计较，是智者的退让。学生的思维活跃了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”这些名言、俗语补充了对课文内容的理解。生充分自由地发表了意见，说出了他们各自真实的、独特的感受与认识，这种深题浅讲的方法要比一味地灌输道理来得深刻，收到了较好的课堂效果。