高中物理老师如何培养的学生的逻辑思维能力.docx

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1、高中物理老师如何培养的学生的逻辑思维能力 与初中物理相比，中学物理学问更系统，结构更加严谨，学生只有具备较强的逻辑思维实力，才能够更好地学习和驾驭物理学问。但是大部分老师在教学中常常忽视培育学生的逻辑思维实力，从而导致许多学生在学习物理上存在较大困难，因此老师在教学中不仅要注意讲解学问，还要学会培育学生的逻辑思维实力。那么，老师要怎样才能培育学生的逻辑思维实力呢?今日我在这共享一些方法给大家，希望对大家有所帮助。 中学物理教学中培育逻辑思维实力的方法 1.试验教学中学生逻辑思维实力的培育 在物理学习中逻辑思维实力的培育应当贯穿于完全的物理学习中。物理学习中，试验是基础，试验教学中蕴含的逻辑思维

2、方法特别重要。在物理试验中，归纳法和分析法是两种基本的逻辑思维方法。 (1)试验教学中归纳法的培育。 在中学物理试验教学中，老师常常把试验操作步骤明确告知学生，没有让学生进行探究。学生不会进行归纳，也不会自己设计试验，遇到综合性较强的试验题时就会感觉不知所措。因此，要在试验探究的过程中培育学生的归纳实力，让学生自己探究试验方案。学生发觉设计的试验出现问题时，可以提出怀疑。如在探讨电磁感应现象的试验中，老师可以引导学生依据试验现象进行分析总结，进而得出闭合电路中磁通量的改变与感应电流产生之间的因果关系。 (2)试验教学中分析法的培育。 中学生分析实力还较弱。老师在进行试验教学时，可以为学生创设物

3、理情境。要结合实际案例激发学生思维的活跃性，引导学生自己动手进行试验操作并撰写试验报告，发觉理论与所测量数据间的差异，再对试验操作进行分析和反思，熬炼学生的试验分析实力。在教学中，老师要引导学生驾驭基本的概念，形成良好的概念体系，为试验分析奠定基础。 2.理论教学中学生逻辑思维实力的培育 物理探讨须要学生具备理论思维，逻辑思维在理论思维中占有特别重要的地位，对学生的物理学习有着很大影响。 (1)理论教学中抽象概括法的培育。 抽象概括法是确定科学相识从感性阶段上升到理论阶段的关键环节，通过抽象概括抓住事物本质，才能够真正相识事物。老师把生活中的现象引入教学中，激发学生的探究欲望。如在进行抛体运动

4、的教学时，老师可以提前打算好生气的小鸟嬉戏让学生上课时操作，然后让学生回答小鸟的运动轨迹是怎样的，以此激发学生的学习爱好，进而进入抛体运动概念的教学中。然后让学生思索小鸟运动时的受力状况和运动状态，抽象概括抛体运动的分类，帮助学生驾驭抽象概括方法。 (2)理论教学中分析综合法的培育。 分析综合方法是逻辑思维方法的基本方法之一，在物理概念、规律等学习过程和实际教学中都会应用到分析综合法。老师在进行教学时，要通过分析综合法引导学生学习物理学问。如在学习匀速圆周运动前，学生已经驾驭了平均速度和瞬时速度，老师只要进行适当引导，就可以让学生自己分析得出向心加速度这个概念。 (3)理论教学中归纳演绎法的培

5、育。 归纳和演绎是科学相识过程中产生的两种思维方法。老师在进行教学时，要留意引导学生通过试验和视察对物理学问进行归纳总结，消退学生被动接受学问的现象，帮助学生驾驭归纳方法。在教学中，让学生利用概念和规律解决物理问题，就是演绎方法。如在学习加速度时，老师可以让学生思索一个向东运动的物体会不会有向西的加速度，帮助学生驾驭演绎方法。 逻辑思维实力是中学物理学习中一种特别重要的实力。老师在教学中要重视学生逻辑思维实力的培育，实行有效方式提升学生的逻辑思维实力，促进学生物理科学素养的提升，使学生得到全面发展。 中学物理教学方法之问题教学法 问题教学法详细是指在老师对学生进行教学的过程中，通过让学生或者老

6、师提出问题、发觉问题，最终通过探讨解决问题的方法。这种方法主要目的就在于变更传统教学方法存在的缺陷，摆脱老师是课堂主子的束缚，让学生自己真正的作为课堂的主子，是学生充分发挥自身的主观能动性，以最高的效率解决所遇到的问题。但是，问题教学法在实践的过程中也难以避开存在一系列问题，须要教化工作者不断总结概括，使其更好的发展下去。 一、问题教学法在中学物理教学中存在的问题 任何一项新事务的出现都会遇到新问题，都须要经过肯定的实践，并在实践中不断的创新和完善，最终形成普遍适合大众口味的东西，并便利大众的生活。这是全部簇新事物完善地途径。问题教学法也不例外，在其刚起先形成发展阶段也存在不少的问题须要我们解

7、决。详细问题如下： 1、提问的问题不尽合理 提出问题的目的是解决问题，而我们现在中学老师仍旧难以摆脱传统教学观念的束缚，老师提问问题的时候仅仅只是围绕应试教化的重点问题进行提问，目的也仅仅只是为了让学生取得更好的成果，但是却忽视了提出问题的最本质的意义：解决问题，并让学生在这一过程中不断地进行反思总结，从而提升自己。 2、提问的程序不科学 解决问题的一般依次往往是发觉问题、提出问题、探讨问题、解决问题。相识问题的难易程度也是由简洁的到简单的，由某个特别的例子总结到大众的例子、从现象到本质的过程。但是在实际教学中我们往往忽视了相识问题的一般途径，干脆就是提出问题，而且依据学生水平不同，提出的难易

8、水平也不尽相同，这就加大了我们教学的难度，从而不利于教学工作的开展，学生提问的随意性很大，也就导致老师很难把握一般的规律。 3、无法顺当得到问题的答案 提出问题是为了解决问题，学生自己提问的时候缺乏老师所具备的娴熟性和技巧性，加上学生缺乏相关的阅历，因而即使能够很好的提出问题，也不能科学有效的解决问题。有的学生得到答案之后并没有仔细的进行相关的总结工作，也没有将得到的物理答案进行分析，为什么会得到这样的答案，其他状况下会不会也是如此?仅仅只是一味的得到问题的答案，而不进行后续的思索这样就不能对所学到的学问予以扩展，由此大大降低了学习效果。 二、问题教学法在中学物理实践的详细运用 1、创建学生思

9、索问题的情景 这种方法也就是指在学习物理的过程中，假如遇到难以解决或者比较经典类型的时候，老师为了让学生加强记忆，让学生联系实际生活解决问题的方法。比如刚起先学斜抛运动，老师为了让学生区分斜抛运动和物自由落体的区分，可以让学生用粉笔或者别的东西分别演示这两者原委是如何不一样的，这样不仅能让学生明显看到两者的区分，还可以加强学生的记忆，做到一箭双雕运用这种方法，能够充分发挥学生的学习爱好还能够让学生深刻理解这两者的详细区分，有利于教学工作的开展和实施。 2、遵循解决问题的一般规律 由于学生基础的差别，学生对新学问的认知实力也有肯定的区分，基础好的学生能够通过联系以前学过的学问进行总结思索，或者总

10、结出一般规律，但是基础薄弱者很有可能难以理解学过的东西，这就须要充分发挥老师这个引导者的作用。老师尽量让学生从最基础的问题起先，从最简洁的动身，然后依照规律，渐渐的引导学生学会思索问题。比如说在进行;定滑轮做功;的问题的时候，老师可以在提出问题后，让学生自己现分组探讨问题，然后再进行一一展示自己的答案，得到答案的学生要经验其他学生的质疑，并对质疑进行解答。在此过程中老师可以做好相关帮助工作，帮助学生做好相关互动，并适时的引导学生回答相关问题，最终明白定滑轮做功的相关问题。 3、刚好总结、归纳并升华到一般规律 对于许多问题，特殊是带有普遍规律的问题，老师要尽可能的让学生自己动手完成相关问题的综合探讨，不断地进行总结，渐渐的引导学生从个别的问题归纳到普遍的规律，从而有助于问题的解决。比如说在进行匀变速直线运动时，老师可以创设相关的问题情境，让学生通过相关的试验了解或者计算所视察的物体是否在做匀变速直线运动，最终总结出来物体做匀变速直线运动的最本质的问题，并且推导到其他的运动上。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页