高中研究性学习报告 高中研究性学习报告范文.docx

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1、高中研究性学习报告 高中研究性学习报告范文 老师如何依据学科特点为学生确定专题性探讨课题，课题确定后如何指导学生进行探讨，探讨的过程中如何定期检查，刚好总结，最终如何对学生的探讨结果作出正确的评价，从而熬炼和提高学生的自主，探究，创新与合作实力，以上工作是每位语文老师须要仔细探讨的问题。本文是我为大家整理的中学探讨性学习报告论文，仅供参考。 中学探讨性学习报告 各阶段的主要任务和目标: 1. 收集香水的制作方法。 2. 芳香族萃取法 3.萃取玫瑰精油 4. 写试验报告 5. 组织撰写探讨报告 活动要求:蒸馏设备、玫瑰花瓣、试验室 预期结果:试验报告，图片 老师的建议: 年、月、日 满足答案:

2、探讨性学习课题探讨安排(案例) 主题 的名字 校外餐饮吸引力调查 日期 11。26 类 高一十班 首席探讨员 主题 政治 第一组 黄Yun余 指导老师 丽丽 课程 主题 集团 成为 成员 和 分支 工作 全名 性别 劳动分工 黄Yun余 男性 组织和组织 郭剑胡 男性 查询资料，问卷调查 谢( 男性 写材料 金贾谊 男性 统计数据 其他学生 问卷调查、统计 主题的背景和意义 如今，随着科学技术的飞速发展，人们不仅须要学问，还须要学习如何获得学问，如何更新学问，如何在获得和更新学问的过程中开发自己的潜能，形成终身学习的实力。我们知道，我们应当总是肤浅的在纸上和实践它。 为什么我们学校的大多数学生

3、喜爱在小吃店吃饭?他们选择食物的标准是什么?校外餐饮的诱惑是什么?为什么学校的午餐不能在水台旁边吃一个月呢?这一系列问题,我们六人,我们老师的指导下,去看全部的零食商店在学校之外,调查学校午餐当场的全部方面,采访一些学生出去吃饭,问相关的学校教他们的领导人。希望通过这些方法，我们可以找到问题的症结和答案。 本探讨之目的 建立;校外餐饮的诱惑是什么?;作为一个探讨课题，我们应当运用经济学的相关学问来了解身边的生活，关注社会生活，以课题为任务驱动力，走向社会生活。我们始终认为我们是学校的主子，有责任和义务去探究学校的不足和问题。希望通过我们的努力，为学校午餐的建设贡献微薄的力气，并提出我们真诚的建

4、议。 探讨的主要内容 (1)通过校外餐饮招揽学生创业的方式 (2)校外餐饮菜品的种类和风格 (3)校外餐饮价格 (4)校外餐饮环境 (5)校外餐饮卫生状况 (6)学校午餐在上述方面的状况 课题探讨方法 (1)文献资料:利用图书馆的参考书、报纸、杂志、互联网等收集分析与校外餐饮诱惑相关的资料。 (2)调查方法:在我校旁边的小吃店进行抽样调查，对校外就餐的学生进行问卷调查。 (3)对比:对比学校周边环境、卫生条件、小吃店类型和风格。 探讨活动所需条件(须要专家支持，即安排访问专家，材料要求，即书籍和材料，试验设备，运输，信息技术) 专家/老师须要参观: 材料要求:图书馆参考书、报刊杂志、互联网等。

5、 项目探讨活动的步骤(阶段时间划分、阶段探讨内容、阶段人员划分、阶段探讨方法) 1. (2周)校外餐饮招揽学生创业方式 2. 校外餐饮菜品种类、风格等(2周) 3.(2周)校外餐饮价格 4. (2周)校外餐饮环境及卫生状况 5. (2周)以上方面学校午餐状况 6. (3-4周)报告、整理、总结工作成果 中学探讨性学习报告 根据自主学习理论之父霍勒克的定义,自主学习实力就是;管理自己学习的实力;。从外语学习的角度来讲,自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的状况下提高外语实力,直至驾驭这门外语。高校生拥有较多的业余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理实力,学习目标

6、和职业目标也更加明确,所以他们有充分的自主学习的条件。而高校英语又是一门重要课程,高校生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语实力日益增加的要求。在这种形势下,英语自主学习不仅是必要的,也是切实可行的。依据国内外自主学习的相关理论和我国高校英语教、学现状,培育高校生英语自主学习实力可从下列几个方面做起。 1培育自知,树立自信 自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的相识。探讨者本森和沃勒提出,;一项学习活动的胜利在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的看法,自我感觉,学习欲望为条件的;。所以,老师应首先帮助学生反思自己的学习观,激励他们树立正确的看法,形成主动学习

7、的愿望。只有拥有主动的看法,学习者才有可能在他的学习过程中扮演主动的角色,产生独立的想法,并利用各种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。此外,剧烈而主动的动机是对外语产生爱好、进而要努力学会这门语言的重要条件,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念,而坚持经常能克服实力和环境所带来的局限, 所以, 动机培育也很重要。老师还应帮助学生树立自尊、自信。要让他们信任自身的努力对学英语至关重要,而自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏, 都有实力管理好自己的学习。自尊和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者为自己的学习担当责任和后果。自尊和自信也是建立在清晰的自我认知上的,明白

8、自己的认知特点是理性还是感性,场依靠型还是场独立型,视觉型还是听觉型等,学生就不会盲从和仿照别人,而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的效果。 2确立目标,制定安排 目标在个体的学习过程中起参照点的作用,个体正是在既定学习目标的引导下,不断调控着自己的学习过程和学习策略。因此,目标被看成是自主学习的核心构成成分。但徐锦芬等人的探讨发觉,许多高校生虽然认为英语学习很重要,但他们除了完成老师布置的作业、预习、复习课文等之外,并无学习英语的安排,即使有,时间的支配也相当随意,往往不能达到预期目标。鉴于这种状况,老师应担当起帮助者和监督者的角色,指导学生依据自己的英语基础

9、、实力水平、个人爱好、专业特点和将来发展的须要制定学习目标。告知他们不要制定诸如;我要尽量争取过四级;这样模糊的目标, 要制定多项小的、详细的短期目标,因为近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些实力的增长,对他们的意志限制要求也更低,而一个目标的胜利实现往往会促进新目标的确定和实现。安排中的学习时间支配特别重要。依据调查结果,许多学生不是自觉地利用自习时间或业余时间支配学习活动,有70% 被调查的学生自称对这些时间抓得不紧,其他类似的调查也表明学生在学习时间的自我支配和管理上不尽如人意。毫无疑问,在运用有效策略的状况下,要获得较高的英语实力,就得在环境许可的条件下尽可能多地接触英语。自主学

10、习探讨者齐莫曼建议让学生确立有规律的学习时段,使自己在每天预定的时间内学习成为一种习惯。他认为教会学生有效地管理和支配自己的学习时间也是自主学习教学中须要确立的一个重要目标。这种教学一般包括如下步骤:与学生探讨时间的运用;让学生在某个时间段内记录下自己的时间运用,相识到自己是如何利用时间的;制定个人时辰表,确定可以自主运用的时间;让学生估计完成自主学习活动所须要的时间,并相应地填入时辰表;本段结束后检查安排的完成状况和学习效果。 3学习并运用学习策略 目标制定出来之后, 就要付诸实践, 采纳适合自己认知特点和学习风格的方法和策略特别重要,正如探讨者坎迪所说:;如何学和学什么是亲密相关的-一个学

11、习者所实行的总体方法将极大地影响他的学习结果;。那么,我们的学生策略运用状况如何呢?徐锦芬等对非英语专业高校生的英语自主学习的调查显示,很多学生不知道什么是学习策略;而依据王静等对自主学习的调查,无论对于英语学习的总策略,还是对于各单项技能如词汇学习、阅读学习等的策略运用,受试学生绝大多数在;有时运用;的范畴以下,表明我们的学生学习策略运用频率很低。这种状况与我国英语教学一贯重学问传授,轻技能培育有关,所以,对学生进行明确的策略培训是非常必要的。依据的策略探讨者科恩的观点,;提高学习者策略意识的最有效的方法是老师把以策略为基础的教学作为外语课程的一部分传授给学生;,;明确地教给他们如何应用语言

12、学习和运用策略;,也就是让学生学会如何学外语。探讨者查莫特和卢宾提出了策略培训的做法: 发觉并探讨学习者已经运用的策略;呈现新的策略;示范新策略;说明为什么、在什么时候运用这些策略;用真实的任务练习策略运用、验证其效果。因此, 我们可以引导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断;让他们对自己熟识的策略和新习得的策略进行比较、试验; 让他们自己确定以什么策略完成一项学习任务;给他们机会尝试将以往的胜利策略用于新的学习情景。这些对学生更多地限制自己的学习大有好处。策略渗透在英语课堂上长期进行,针对学习内容和学习活动随时给学生介绍相关策略,并指导和监督他们运用,同时对个别学生进行个别指导。须要留意

13、的是, 策略培训的最终目标是让学生有自觉的意识运用策略,知道在何时运用何种策略, 而不是以传授详细的策略为重点, 因为它们可能难以穷尽。4适时反思、评价和调整我们很多学生的学习过程中没有自我反思、评价这一环节,他们只是被动地跟着老师的教学程序走, 被动地接受老师的监督和检查,而从未把自己当作自己学习的视察者,监督者, 评判者和操纵者, 这就须要老师引导、帮助他们培育这种实力。反思首先涉及自我推断的过程,包括自我评价和归因分析。自我评价指对学习结果是否与预期的目标一样以及对学习结果的重要性的评判,归因分析是指对造成既定学习结果的缘由进行分析,如较差的学习成果是因为实力有限还是因为努力不够造成的,

14、等等。评价可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行,探讨者们大都认为学生用书面形式进行反思会受益许多,比如写学习日记,阶段总结,自我报告等,老师只需帮助他们弄清晰用哪些标准来评价自己的学习。自主学习本质上是一种自我调整的学习,亦即个体主动选择、调整、限制自己的学习的过程,对英语学习而言,指;学习者不停地依据系统内外因素的改变来调整观念和方法,使各因素之间的关系处于协调状态,使学习英语的潜在实力全部发挥出来;。语言学习系统是开放的,动态的,在不同的时期,学习的重点和难点是不一样的,学习策略也应随状况的改变而改变,所以,;调控;是策略系统良好运作,取得良好学习效果的关键。在学生不能做到适时、自觉进

15、行策略调整时,老师可加以提示、点拨,或亲自进行调控,随后渐渐放手,只对学生的自我调整进行监督, 作出激励性、形成性评价即可。 5结语 自主学习实力的培育是现代教化的一个重要目标,也是我国当前高校英语教学改革的一个重要目标,;教学模式改革胜利的一个重要标记就是学生特性化学习方法的形成和学生自主学习实力的发展;。我们的培育目标是让学生能够在将来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所须要的外语学问和技能,高校阶段的自主实力培育很重要,应从激发学生自知、指导他们制定学习安排、进行策略培训、发展元认知调控等几个基本步骤逐步、全面地发展。 中学探讨性学习报告 摘要:探讨性学习在中学语文教学中的重要性越来越

16、明显，那么，如何指导学生进行探讨性学习是摆在全部语文老师面前的一道新的探讨课题。老师如何依据学科特点为学生确定专题性探讨课题，课题确定后如何指导学生进行探讨，探讨的过程中如何定期检查，刚好总结，最终如何对学生的探讨结果作出正确的评价，从而熬炼和提高学生的自主，探究，创新与合作实力，以上工作是每位语文老师须要仔细探讨的问题。 关键词:探讨性学习;筛选课题;指导检查;汇报评价;提高实力。 新课程开设了"探讨性学习"这门课程，目的是让学生在学习过程中，逐步驾驭基本的探讨方法，帮助学生形成运用所学学问解决实际问题，独立思索，自主学习的实力，初步形成科学看法和科学精神。所谓探讨性学习

17、是指学生在老师的指导下，就某一社会现象，某一学术课题，某一文学现象，某一发觉构想等进行探讨探讨，从而得出某种结论，形成一系列的探讨成果。既然如此，语文探讨性学习的主要任务当然不是组织学生写论文等，而是通过小课题的探讨，让学生了解从事科学探讨的基本方法，为今后的学习，工作，科研等奠定基础。 一、筛选课题 语文探讨性学习课题选择要体现语文学科的特色，明确语文探讨性学习的意义，相识它的地位和作用，这仅仅为活动的开展奠定思想基础。要使语文探讨性学习得以顺当进行，老师应依据学生的年龄结构，学问层次，爱好爱好等方面的因素，拟定一些具有探讨性和可行性的专题供学生探讨，。如何筛选课题，需留意以下几点: (一)

18、应从学生实际状况动身。 语文学习生活，是激发和启迪学生语文探讨性学习课题产生的源泉，离开这一源泉，语文探讨性学习，只能变成无本之木，无源之水。所以，筛选语文探讨性学习课题，必需让学生直面自己的语文学习生活，从语文学习的实际状况动身，捕获一些有用信息，筛选出自己喜爱的课题，要从以下两个方面入手: 1、选题范围要小: 例如:语文学习的课内，可作为筛选话题的依据。学生可以从课本内的一篇或几篇文章的分析概括中，提出自己的看法，也可以综合数册课本相关内容，提出新的见解;既可以对某一作品内容作新的阐释，也可以对某一文章或是一类文章的观点，材料，推断方法提出怀疑。如:学完卫风·氓，邶风&mid

19、dot;静女，孔雀东南飞后，可以引导学生提出课题:古代男子对爱情，婚姻看法初探;学完祝愿，荷花淀后，可引导学生提出"对女性意识的觉醒过程的反思"课题;学完鲁迅先生的药，家乡，祝愿后，可扣住景物描写这一内容，提出"鲁迅作品中景物描写的感情基调分析"这样一个课题。 当然，语文探讨性学习的课题并非仅仅囿于几篇文章内容的提炼，所选课题可由课内向课外延长，其笔触还可伸向文学，语言领域等更宽更广的空间。语文自读课本，一切与语文有关的读本，这些课外读本皆可成为筛选话题的依据。例如:学完失街亭后，学生对诸葛亮有了初步的了解，可将视角拓展到电视，电影以及古典名著三国演义上

20、，然后确定"我眼中的诸葛亮"的课题;由边城进而对沈从文小说的风格产生爱好而进行深化探讨;由鸿门宴而对司马迁的史记产生爱好而拓展阅读来择题。这一类的课题，与教材的关系较亲密，事实上可视为教材的补充和拓展学习，它既可促进学生对作家，作品的进一步了解和理解，又可以让学生从中获得文学的熏陶，丰富自己的精神世界。但是筛选这样的课题要把握一点:切入口肯定要小。 2、课题选择的角度要新 筛选课题，角度力求新奇。新奇的角度得出脱俗的观点，而脱俗观点的产生大多是采纳逆向思维或发散思维的原因。例如，孔乙己这一人物形象塑造的意义，传统的思维定势得出的结论，只局限于他是科举制度的牺牲品，那个社会的

21、牺牲品，而作者本人的理解却是"描写一般社会对苦人的凉薄"文学家茅盾的理解更是别出机杼，他认为"是借孔乙己的生活片段，来隐喻反对新思想的旧派的必定没落"，这样的见解，给人以耳目一新的感觉。又如，由胡同文化衍生的内容，则可产生我国民居建筑文化，建筑艺术之类的人文类课题;也可以由民居建筑文化引申到茶文化，酒文化，服饰文化等探讨性学习课题。由祝愿衍生的内容，可以通过将祥林嫂与橘子红了里的秀禾进行比较，进而产生中国封建礼教下女性所遭遇的束缚的探讨课题。由这个世界的音乐衍生的内容，可产生生物的发声方法探秘的科技类课题。像这一类课题，既可仿照教材内容，又可与相关学科(

22、生物，地理，历史等)"联网"，更可借此培育学生的创建创新实力。 (二)从学生语文学习的爱好动身 爱好爱好是人类最可珍贵的天赋，是人类创建力的源泉，并且爱好是最好的老师。深厚的爱好可以形成强大的内在动力，推动语文探讨性学习的开展。学生因志趣，修养，爱好，经验不同，对不同的文学体裁也各有所好，有的爱读诗歌，有的爱看小说，有的爱品散文，有的则倍加青睐于某一文学现象，文学流派的来龙去脉，痴迷于某一作家的作品风格，执著于某种语文学习方法的探讨。所以，不同的爱好，理应成为学生筛选语文探讨性学习课题的参照因素。比如，在学习陶渊明的归去来兮辞时，学生们便可能对陶渊明的归隐产生诸如"

23、;陶渊明为什么会归隐""陶渊明的’不为五斗米折腰’是出自其本性还是被迫的""陶渊明的归隐与他的田园诗的关系如何"等问题;进而对陶渊明诗的"田园性"产生爱好，如陶渊明诗中"心远地自偏"的哲理性诗句是偶见的还是较多见的，甚至如陶渊明诗中"悠闲见南山"的南山原委在哪里之类的问题。据此，我们即可依据学生的实际状况，让学生选择其感爱好的内容确定课题，进行探究，探讨。这样，由课内到课外，既可以促进学生进行探讨性学习的爱好，又可以弥补课内教材学习的不足;既可以扩展学生的学问面

24、，又可以促进对所学的书本学问的巩固。 (三)从学生现有的学问储备和阅历积累动身 语文探讨性课题的筛选，尚需顾及到学生现有的学问储备和阅历积累。课题的提出与选择，一般多会考虑其可研性，而往往忽视探讨条件的许可性。有些课题有较高的探讨价值。由于客观条件的限制，对于一般中学生来说是不行行的。所选的课题，若非常艰深，超出学生学问的阀限，阅历的界限，就会给探讨性学习增加肯定的难度，给学生造成"遍地荆棘，难以下手"的困惑。例如:我们学完苏东坡的石钟山记后，假如我们提出"石钟山得名之缘由解谜"之类的课题，表面上好像非常自然合理，然而，由于石钟山远在江西，我们绝无多次实

25、地考察的条件，只可能从资料上查阅，拾人牙慧，这样做毫无实际意义，故而这类课题是有可研性而无可行性的。正确的做法是:筛选的课题，应有一个高于学生学问储备和阅历积累的大致的"值域"，学生借助于现有的学问和阅历，通过探讨，调查，探讨等活动的开展，发挥自己的潜能，发觉探讨性学习的关键问题，理出探讨性学习的重要线索，从而完成课题的结题工作。本学期高二有一个课题是"醴陵水土资源考察"，要我担当学生的指导老师。我认为学生平日哪有时间大范围地去搞调查。再有醴陵范围这么大，何年何月能调查清况且以学生现有的学问储备和阅历也不行能搞好这一工作。于是，我将课题改为"中

26、学生的消费观调查"，这样既与学生自身有关，学生爱好高，一举几得。另外，遵循学生的思维和认知规律，也是筛选课题不行疏忽的内容。初始阶段，学生语文探讨性学习课题的筛选，应从详细的语文现象入手，比如探讨一位作家的一篇文章或是几篇文章中某一共有的现象和规律等。 二、指导探讨方法 在向学生布置课题时，必需对每一个课题作一说明，让学生选择课题时能够做到心中有数，目的明确。这种说明，事实上就是解题释疑，即说明某一课题探讨的内容，目的，价值，探讨过程中须要运用的学问，查找的资料，引导学生如何去索取资料，如何调查探讨，如何撰写论文等。同样，以"中学生的消费观调查"课题为例，学生拿到

27、课题后有些茫然，不知从何入手。我召集学生共同协商，或个别走访，或问卷调查，或上网查询，或查找其他方面的资料等，结果学生选择了问卷调查的方式。 三、定期检查，刚好指导 语文探讨性学习，是学生的一种自主性学习，又是一种体验性学习，强调通过亲身的实践，获得干脆阅历;更是一种探究性学习，要求综合运用所学学问，让学生解决语文学习生活中遇到的实际问题。这种自主性，体验性，探究性学习，可以把学生从陈旧教学模式的束缚中解放出来，学生自己敏锐地发觉问题，主动地提出问题，主动地探讨问题，仔细地解决问题。同时老师应对学生的探讨状况作定期的检查和刚好的指导。定期检查是指常常过问学生探讨的状况，并刚好帮助学生解决遇到的

28、新问题。学生的课题探讨不行能一蹴而就，它将是一个较长时间的探讨过程，探讨中会出现很多新问题，诸如探讨爱好的减弱，中止，放弃;探讨课题出现难题而手足无措;课题探讨和课业学习出现冲突等。在这些时候，指导老师应适时赐予指导，赐予激励和帮助。这样，就会让学生有"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"的豁朗与欣喜，坚持探讨下去。语文探讨性学习的主体是学生，学生探究，学生实践，这就重新摆正了语文教学中的主客体的位置，把学生从被动的状态下解放出来，让他们在老师的指导下成为活动的主子。公务员之家 四、汇报，总结，评价成果汇报 总结成果是探讨性学习中重要的一环。对学生来说，经过自己努力，经过各方面

29、的探讨，最终有了成果，不管这个成果是否正确，是否成熟，学生都有一种冲动，都迫切期望能够展示自己的成果，在这种时候，老师就应当为他们搭好一个舞台，供应一个机会，使他们能够充分展示自己的才华，完成自己的探讨课题。对老师来说，这也是关注学生探讨状况的一个方面，是检查学生探讨结果的重要环节，是全面了解学生学问层面，解决问题实力的一种很好的形式。因此，老师必需仔细组织好学生的汇报。汇报的形式是多种多样的，可以是宣读论文，可以是论文答辩，可以是多媒体演示，可以是举办各种活动等等。"中学生的消费观调查"课题探讨结果出来后，我让小组代表刚好展示他们的活动成果。因为我校地处农村，学生大多来自

30、农村，只有少数是城市来的学生，调查的结果应当带有肯定的普遍性。我对调查组的工作赐予很高评价，并指导学生代表重点就穿名牌，用品牌等现象与父母的年收入进行比较。事实教化了学生:做儿女的应懂得珍惜分母的劳动，懂得孝敬分母，懂得该如何节约，懂得花更多的时间与精力用于学业上。这次活动，不仅让学生在实践中熬炼了自己，增长了才能，同时让学生思想相识有了进一步的提高。 更重要的还应对学生的探讨结果作出评价。首先应明确评价的目的。我个人认为，语文探讨性学习的目的不是为了培育和发觉少数探讨型人才，不是为了在中学阶段出探讨成果，而是为了培育全体学生的实践实力和创新实力，是为了大面积提中学学生的整体素养，因此，评价的

31、目的应当有利于激励学生主动参加和情感性体验，让学生在探讨性学习中获得学问，提高实力，同时也获得胜利的欢乐。因此，评价应坚持激励性原则，重过程，重创新，不重结果，以促进学生的主体性和潜能，特长的发展。 总的来说，在语文教学过程中开展探讨性学习，不仅可以将接受式学习与问题探究式学习，学问的传授与应用探讨指导，学问的系统性学习与阅历性学习等结合起来，使课堂教学更加丰富多彩，更重要的是学生在探讨性学习的过程中驾驭了一些基本的探讨方法，提高了自主学习，解决实际问题，探究和创新的实力，同时能受到文化的熏陶，形成良好的道德品质，为自己的健康发展打下了扎实的基础。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页