《红楼梦》跨媒介阅读与交流之“情情”林黛玉教案--统编版高中语文必修下册.docx
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1、一抔净土掩风流 红楼梦跨媒介阅读与交流之“情情”林黛玉教学准备学情分析红楼梦版本很多,我们目前能数出来的就有几十种。高中生进行“整本书阅读”,我们要明确,并不在于版本的考证与研究。主要是为了学习前人的写作经验,在这些精彩绝伦的故事中,去学会一些能够伴随自己读书生涯一生的阅读方法。在这个基础上,去把握故事的内涵,学习名著中的精髓,从而丰富自己的精神世界,让自己真正能从阅读中获得美的享受和体验。我们的学生进入高中了,家长素养也普遍较好,绝大多数具备较为丰富的阅读体验。为此,我推荐他们读人民文学出版社的上下册版本的红楼梦。在此,我们以人民文学出版社的版本为例。学有余力者,再去关注别的版本。其前八十回
2、是以曹雪芹的石头记为底本,也就是我们说的庚辰本,后四十回则是高鹗整理和再创作。这个版本有非常强的考证校勘班子,来自于红楼梦研究所,还请到一大批老红学家为顾问,已经刊行30多年,注释也比较齐全精准,对学生充分感受红楼梦的艺术魅力,有着十分大的意义。教学工具学生已通读了整部书的内容,部分同学能背诵书中的经典诗词,在阅读过程中精读了宝黛初会、妒生麒麟、共读西厢、黛玉葬花、结诗社、史林联诗、题帕三绝、焚稿断情等重要章节,绝大部分同学做了较为详细的阅读笔记。但学生对作者构建人物的方法知之甚少,赏读人物的方法比较单一,常常只见局部不见整体,更不懂得用跨媒介阅读与交流的办法来加深对文本的理解,这个核心任务的
3、实践困难重重。基于这种情况,有必要引导同学们更深入、更科学地整体把握红楼梦人物,于是选择“跨媒介阅读与交流”来指导同学们读懂红楼梦中的“情情”林黛玉。跨媒介阅读与交流,在现在的教学改革中,进入了核心任务群,也很好映了我们的时代要求海量信息下,我们该如何对待名著,如何在浩如烟海的衍生信息和戏剧作品、名家解读中去更好构筑自己的阅读体系?教学设计教学目标学习目标:1、整合红楼梦中关于黛玉之“情”的经典场面描写,梳理出黛玉的“情”路历程,提升学生的语言建构与运用能力;2、了解不同媒介对同一内容的阐释的异与同,并能准确点评,促进学生的思维发展与课堂智慧的形成;3、提升学生的跨媒介阅读与交流能力,既能跨越
4、,更能整合,最终培养出深度阅读经典作品的素养。教学重难点教学重点:1、展示不同媒介对“黛玉之死”这一经典场面的解读,引导学生完成表格并谈理由;2、跨媒介阅读与实践,设计“黛玉之死”的拍摄方案,全面认识“情情”林黛玉。教学难点:1、部分学生对红楼梦文本内容不够熟悉,课堂整合的时候,会有生硬之感;2、学生对“跨媒介阅读与交流”了解不够,评价不同媒介展示的内容时,切入点不够精准,表述难以到位。教学方法原著阅读知黛玉其人视频阅读见黛玉其形再行创作辨黛玉之神(“情情”林黛玉)教学过程一、体验导入,激发兴趣我们知道,中国的传统文化中,有这样一种定论性的东西,叫做:诗言志,歌咏言,声依永,律和声。可是,红楼
5、梦的作者曹雪芹先生他偏偏对这千年的文化说了一个“不”字。在他的作品当中,他不谈名,不谈利,只谈一个“情”字。这要怎样的魄力,要怎样的胸怀,要有怎样的悲悯情怀,才能做到如此呢?在他的笔下,黛玉是一个什么样的人呢?她为情而欢喜,为情而落泪,为情而生,乃至为情而死。今天我们就来尝试读懂红楼梦中的“情情”林黛玉。二、梳理文本黛玉情路提问1:“情情”林黛玉中的“情情”二字何意?(学生回答,教师定调:爱其所爱)提问2:我们先来猜一猜,你们觉得,哪个事件最能展现黛玉初生的情愫?预设:学生:是宝黛初会,也可能是共读西厢,还可能是黛玉含酸,等等。注意:教师要点评。共读西厢的场面是怎样的?宝玉说“我就是那多愁多病
6、身,你就是那倾国倾城貌”,惹得黛玉骂了他“银样镴枪头”,同学们,你们觉得,宝玉敢对黛玉说出这样情意绵绵的话,而他们又心意相通,还只是一个情起的阶段吗?引导学生多方面探索。活动1:阶段 回目情起 宝黛初会(3)情浓 黛玉葬花(27)至情 题帕三绝(34)情绝 焚稿断情(97)活动2:展示学生作业,让学生更全面把握林黛玉“情情”的特点。做法:把学生作业连缀起来,加以整理和修订,展现出更多面、更立体的黛玉。情起:木石前盟(1)、宝黛初会(3)、黛玉含酸(8)、静日生香(19)、亲不间疏(20)情浓:宝玉听曲(22)、共读西厢(23)、春困幽情(26)、黛玉葬花(27)、元春赐礼(28)、道士提亲(2
7、9)、宝黛置气(29)、妒生麒麟(32)至情:题帕三绝(34)、秋雨夜探(45)、紫鹃试情(57)情绝:寄语桃花(70)、改文成谶(78)、焚稿断情(97)、含恨而逝(98)二、跨媒介欣赏黛玉之死天尽头,何处有香丘?未若锦囊收艳骨,一抔净土掩风流。如果说黛玉葬花,只是她在芒种这天一时兴起,饯别花神而宣寄情志,那么,黛玉之死,几百年来引得多少人呜咽悲啼。大家已经在课前重点读了本书的经典回目,完成表格第二列。活动3:学生再读经典片段“焚稿断情”,请学生感受其中的悲情意味。活动4:观看越剧选段和87版电视剧选段,并尝试填写表格的第三列和第四列。版本项目 程高本 越剧 87版艺术形式 小说 戏剧 电视
8、剧主要情节 黛玉之死 黛死钗嫁 泪尽而亡抒情强度 较弱 较强 极强作品要素 文字 图、文、声 图、文、声作品亮点(合理即可) 文字隽永,常读常新 黛玉一角十分精彩,环境与情节搭配得当,相得益彰,十分悲情。黛死钗嫁的结局,因巧合而加强了悲剧意味。贴合高鹗的续写的通行本。 与前80回照应,更贴合原作者意图;音乐更能营造悲伤气氛;有景物特写,让人更容易进入到情境之中;演员演技高超,黛玉之情,由此彻底消失。作品不足 形式单一、不直观 宝玉一角与读者的想象存在差距。 暂无三、跨媒介交流黛玉“情绝”提问3:眼空蓄泪泪空垂,真是花落人亡两不知。这是程高本的描述,是高鹗的续写。可是这个结局,有许多读者不那么认
9、同。请你谈谈不同艺术形式的优缺点。预设:1、程高本的小说最好。文字的表达形式虽然单一,但是能给人更大的想象空间,比如(此处要学生举例,领着大家读书)2、87版的电视剧更好。文字可以带来想象空间,87版的电视剧从演员的选择、配乐、景物选取等方面都堪称精品。那样悲伤的音乐,马上能带你走进花仙子魂归离恨天的悲戚里,尤其是其中景物的选取,风雨飘摇的夜晚,黑黢黢一片,隐约看到几竿竹子在冷雨中瑟瑟发抖,是雨还是泪?我想到这个时候,每个观众的心都被紧紧揪到了一起。第二天,雨停了,天晴了,人没了,从此世间再无黛玉。这让我想到李清照的词,凄凄惨惨戚戚,黛玉情断大观园,也为她悲情的一生画上了句号。3、越剧版的更好
10、。如表格,贴合了程高本,更为大众熟知,而且把黛死钗嫁安排在同一个时间点进行,一喜一悲之下,衬托出黛玉情断之时的无限悲凉。这样的拍摄方式,也很符合中国人的审美心理,鲁迅先生说,悲剧就是把最美好的东西毁灭给人看的。她极致追求的东西,终其一生却不可得,而且还在心上人的结婚乐声里,走到了生命的尽头。四、跨媒介实践“黛玉结局”拍摄方案展示活动5:“寒塘渡鹤影,冷月葬花魂”,这个花仙子的离世,让一代又一代读者扼腕叹息。同学们,如果,你有一个机会来设定黛玉的结局,你会用怎样的方式将这一出拍出来呢?请各小组花一分钟整理资料,派一个同学将作品拍照上传。预设点评:1、某小组的方案非常有创意,要素齐全,尤其是在情节
11、的设计上,巧妙改动,给了黛玉一个相对完满的结局。虽说有冲淡主题的嫌疑,但是也非常符合中国人的文化心理。2、某小组的方案显然心思巧妙,他们大胆选用了3D动漫这样的呈现方式,深谙观众的心理,让大家以这样新潮又酷炫的方式去重新解读经典,极好。3、某小组最值得人称道的是他们对细节的把握,充分尊重原作者的意图,比如,他们设计的结局是,黛玉上吊自杀而死,暗合了原文中“玉带林中挂”的判词。证明这些同学是看了书的,而且也保留极强的悲剧色彩。4、某小组选的依旧是较常见的电视剧形式,但是胜在台词的撰写上,情节跌宕起伏,文采飞扬,从这可以看出同学们深厚的文字功底。五、小结同学们,你们展现了新时代学生跨媒介阅读与交流
12、的超强适应能力,但是,不管何种艺术形式,都展现出的是艺术工作者对文本的深度挖掘,所以,一切的根源还在文本上。文字,需要人沉下心来去思考,比如说,朱自清先生的名篇,“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一个句子,将抓不住的香气化为了你耳能触及的歌声,让你仿佛真能感受到那扑面而来的香气。去想象和创造,是高层次的思维方式。同学们,红楼梦是一部大书,它让人沉迷,让人痴狂,而用生命祭奠自己真情的黛玉,也是文学领域中最经典的艺术形象。从小说,到电视剧、电影,到各类戏曲,一代又一代艺术工作者和观众给了黛玉最大的热情,这些多样的媒介和艺术形式,给了黛玉最蓬勃的生命力,而这,也正是这个作品
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