念奴娇赤壁怀古教案(15篇).docx

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1、念奴娇赤壁怀古教案(15篇)念奴娇赤壁怀古教案1 教学目标： 1、了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点； 2、学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点； 3、理解苏东坡的情感冲突。 课型：多媒体 课时：1课时 教学过程： 常规演讲 一、导入： 我们星期天到长江去采风，大家都写了不少作文，谁情愿沟通？ （3-4名同学沟通） 面对浩瀚长江，苏轼和我们一样感慨万千。（多媒体范读赤壁怀古） 尽管地点不同，但我们和大文豪还是有不少共同的情愫。接下来请大家一边阅读苏轼的赤壁怀古，一边拿自己的作文与之比较，看看有什么收获。（同学阅读、比较） 我们还是老法规，按学习小组先小范围争辩，然后派代表发言。 （同学分组争辩

2、、提交问题abc） 二、分组争辩 （一）写景 哪几句好？（同学读） 我们比较一下自己的作文是如何写景的，看课文写景好在哪？（争辩）（写景：用词、修辞） 再看几句同样写水的诗句。（多媒体“写水”） 同学争辩3。 （二）写人 文中怀古的对象？（周瑜） 怎么写的？（同学齐读） 这是一个什么形象？（众说纷纭、介绍周瑜） 我们应当如何把人写好？（争辩）（写人：特征、典型） 解答问题a：作者为什么先写“小乔”？（争辩） （1、人生得意2、裙带关系3、和自己对比） （三）伤今 谁来介绍苏轼的生平？（介绍苏轼） 填表： 项目 年龄 婚姻 外貌 职位 际遇 基调 周瑜 24岁 幸福美满 英俊儒雅 东吴都督 功成

3、名就 得意 苏轼 47岁 屡遭不幸 早生华发 团练副使 功业未就 感伤 文章写出内涵需要留意？（争辩）（写意：比联、真实） 解决问题bc等并小结全课。 念奴娇赤壁怀古教案2 教学课题 念奴娇赤壁怀古 课 时 2课时 教学目标 学问与技能 1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。 2、初步把握赏析诗词的步骤和方法，提高理解和鉴赏力气。 过程与方法 1、理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 2、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。 情感态度与价值观 体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。 自主学习检查内容和方法 一、导入 古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子登

4、泰山而小天下，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。今日，我们就通过品尝苏轼的一首念奴娇赤壁怀古来领悟东坡居士的人生境界。 二、检查自主学习效果 1.对苏轼你了解多少? 知人论世：见新新学案第24页“作者名片”。 2.你知道多少关于宋词的“豪放派”的学问? 文学常识：见新新学案第24页“相关学问”。 3.本首词的写作背景吗? 写作背景：见新新学案第24页“背景资料”。 4.你能精确朗读这首词吗? 检查朗读，看同学们能否读准字音，读准节奏，读出情感。 教学重点难点 三、明确教学重点与难点 1. 了解豪放派宋词的特点，提

5、高古典诗词阅读鉴赏力气。 2.理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 3.感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。 依据同学的问题整理的。 四、合作探究分析文本 上阕： 1.词章写了什么内容?上阕着重是在写什么? 明确：以长江为背景，着重在写赤壁的壮丽景色，并称颂当时的英雄人物。 2. 开头三句历来被人们称道，缘由是什么? 词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气概恢宏，豪放之气掩盖全词。由江水的消逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以猛烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。 3.作者描

6、写赤壁景色，为什么用“人道是”三字? 以此点明这里并非确定是赤壁之战的所在地，只是借此怀古抒发自己的感情。 4、上片又具体写了那些景?请从词中找出? 明确：大江，故垒，乱石，惊涛，千堆雪 5. “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得特殊妙，思考作者为什么极力描绘这些景象? “乱”写出岸边岩石山崖之险怪 “穿”写出陡峭山崖直插云霄的高峻 “惊”本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌 “拍”突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度 “卷”波涛力气之浩大 这三句运用拟人、比方、夸张、对偶等修辞手法，从声音、颜色、姿态、气概等方面描绘赤壁的奇景和长江的气概，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物

7、的英姿，表现作者的豪迈奋勉意气，渲染了环境气氛。 6.“江山如画，一时多少豪杰”两句在全词起什么作用? 明确：这两句承上启下。“江山如画” 表达了诗人宠爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。 7.同学自读上阕，体会景中之情，总结上阕内容。 小结上阕：作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。 下阕： 1.下阕写词人的回忆和感慨，他回忆什么?感慨什么? 前五句：所忆周郎雄姿英发，风流潇洒，才华横溢; 后五句：所感自己功业无成 早生华发 人生如梦; 下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史

8、大事，最终借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。 2.下阕中周瑜的形象有何特点?为何要插入“小乔初嫁了”这一细节? 明确：周瑜雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。 苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于： 一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的确定信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。以上这些正是作者所没有的，又是他特别渴望的。 3.词人为什么只写周瑜，对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感? 人物

9、 周瑜 苏轼 年龄 34岁 47岁 婚姻 幸福美满 三十丧妻 外貌 英俊儒雅 早生华发 职务 东吴都督(2 4岁) 团练副使 际遇 功成名就 功业未成 通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢? 苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互衬托，怀古思今，对比反差猛烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。 4. 下阕后五句作者是怎样抒发人生

10、感慨的? 明确：“故国神游”承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的热诚向往。但想到自己头发花白，空有才华，一事无成，作者用自嘲的方式表现自己的伤感，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。英雄人物与丰功伟绩，全都是过眼烟云，所以最终诗人以酒酹月，表现自己的伤感。 5.下阕中“人生如梦，一尊还酹江月”一句抒发了作者怎样的人生感慨? 明确： 这首词表现了苏轼简洁的思想感情。从情感上看具有激奋和伤感的双重颜色。词中对壮丽河山的描绘，对英雄人物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的乐观进取精神和奋勉乐观的人生态度;而“人生如梦”的感慨，则反映了诗人内心的郁闷和忧愤。但从全诗主题看，苏轼的感伤是由于建功

11、立业的激切热望不能实现而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈心情的流露。因而不能孤立地看成是诗人悲观无望的自白。我们应当更多地体会作者对事业对人生的激情和追求。从词的意境和语言分析，这首词感情喧闹，富于激情，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽敞胸怀。因此 “人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也是赤壁怀古的理趣所在。 6.朗读下阕，总结下阕内容。 下阕第一层描写周瑜形象，其次层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。 板书： 对重点难点进行点拨或精讲 五.内容探究： 俞文豹吹剑录中有这样一个故事：东坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(苏轼)因问：“我词何如柳七(柳永)?”对曰：“柳郎中(柳永)词

12、，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月;学士(苏轼)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。” 苏东坡豪放词的风格可见一斑。 念奴娇赤壁怀古是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面? 明确：.描绘壮丽之景。不仅写出了长江的非凡气概，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。.刻画豪迈之人。上片将“周郎”与“赤壁”并称，确定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。.抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。 六.课堂小结： 这首词把写景、咏史

13、、谈论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。用烘托和衬托的手法，抒发了自己的感慨。更宝贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必定遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢?每个人的一生也必定面临许多选择和考验，你将如何处理呢?从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。 板书： 课堂练习检测设计 七、教学小结及练习反馈 1.课堂练习：活页卷“基础力气测评A”以及学案精研文本部分。 2.课后作业：背诵本首词;活页卷“力气提升层次B”。 教学 反思 念奴娇赤壁怀古教案3 【教学目的】： 1、领悟苏轼豪放雄迈的词风，初

14、步了解豪放派词的特点。 2、理解词人简洁的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让同学体会艺术美的感染力。 3、把握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培育对意境的感受分析力气。 【教学设想】： 1、通过诵读、比较等方法，引导同学品尝深厚独特的艺术魅力。 2、留意古典诗词与同同学活实际的联系，引导同学用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋勉有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢快的人生。 【教学时数】：1课时 【阅读预备】： 一、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片 二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语

15、 三、熟读课文 【教学步骤】： 一、导入课文，激发爱好 许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲念奴娇，让世人传唱。（用多媒体课件呈现赤壁风景图及苏轼原作），今日我们就来学习苏轼的这篇传世佳作念奴娇赤壁怀古。 二、整体感知，了解内容 1、同学自读课文，完成： （1）拿出预习卡片，生疏作者及创作背景； （2）自由朗读，揣摩作者的情感。 2、运用多媒体播放影片范读 3、同学齐读 4、小组争辩，沟通自学所得 （1

16、）说说你对这首词的感受 （2）提出你不能理解的词句 5、老师小结 这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身境况，抒自己情怀。 三、品尝赏析 （一）阅读上阕，争辩 1、同学有感情地朗读上阕，争辩完成下列问题： 文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？ 2、请同学试着用完可能漂亮的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的意境 滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。 3、面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在

17、此的英雄。 过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。 （二）同学自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题 作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？ （三）同学思考：对周瑜的追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的冲突实际反映的是理想与现实的冲突，作者是如何解决这种冲突的：“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？ 洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。 （四）、总结全文 内容：感怀、写景、咏史、抒情 基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉 全词写景、

18、怀古、抒怀，三者完善结合，浑然一体。 四、拓展延长，比较提高 1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异 （1）投影显示雨霖铃 （3）老师用俞文豹吹剑录中的文字总结： 婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”； 豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。 2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实际，说说当代青年应当树立怎样的人生观。 （这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导同学树立正确的人生观、世界观） 永遇乐京口北固亭怀古教案 教学目的： 1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风

19、的异同。 2、理解文中用典的作用，体会作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。 教学设想 1、留意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导同学设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。 2、留意比较，比较苏辛豪放词风的差异。 教学时数 1课时 教学过程 一、复习念奴娇赤壁怀古 1、检查背诵 2、指名同学回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？ 赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。 二、导入新课，激发爱好 赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，

20、东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今日我们就来学习永遇乐京口北固亭怀古。 三、整体感知，了解内容 1、同学自学课文，完成 （1）同学查找资料，理解作者及创作背景 （2）借助注解和工具书正音、正义，疏通词语 （3）同学自读课文 （4）听录音，留意范读的语气和感情 （5）齐读课文，感受文章 2、老师引导同学从整体上把握课文内容，体会作者的感情 上阕：歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。 下阕：借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。 四、品尝鉴赏 1、要求同学找出词中的典故，并分析其作用 （1）英雄无

21、觅孙仲谋处：怀念英雄，表现收复失地的决心 （2）人道寄奴曾住：怀念古人，表现北伐决心 （3）烽火扬州路，佛狸祠下：今者对比，不堪回首 （4）元嘉草草，封猩居胥：借古讽今，批判草率出兵 （5）凭谁问，廉颇老矣：自我感慨，不忘为国效力 （这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻） 2、引导同学找出词中的对比，并体会其作用 （1）英雄业绩与可悲现实对比：针对南宋的萎靡不振。 （2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：提出历史的阅历教训，指出今日应有的做法 （3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：抒发忧国伤时的感慨： （这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉

22、猛烈，形象更加鲜亮生动） 五、拓展延长 念奴赤壁怀古与永遇乐京口北固亭怀古都是借咏怀历史抒发感情，争辩这两首词的异同。 （此题设计，不仅要让同学了解两首词内容的异同，还要领悟苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同） 1、相同点：结构上均为“地点+怀古” 意境上均为雄浑壮阔 主旨上均为把古喻今 2、不同点：（1）念奴娇赤壁怀古上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的谈论作好铺垫；永遇乐京口北固亭怀古上阕写景中就含有谈论，下阕谈论之中也有写景的地方。（2）谈论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，谈论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；

23、辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。 （3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。 念奴娇赤壁怀古教案4 教学目的： 一、初步了解词的有关学问：产生、兴盛、分类及体例特点。了解豪放派宋词的风格特点，明确苏轼确立了豪放派的风格，辛弃疾是集大成者。 二、了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点；把握永遇乐多处用典的特点及典故的含意。 三、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。 四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。 教学内容： 一、导入新课： 二、作者介绍及写作背景

24、： 苏轼（ 1036 一 1101）：字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。 苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不宠爱写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，制造出高远清爽的意境和豪迈奔放的风格。 苏轼的词猛烈地反映着入世和出世的世界观的冲突。他政治上长期失意，一生经受坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；

25、另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种深厚的，躲避现实追求解脱的老庄思想，用来寄予自己对政治现实不满的心情。 念奴娇赤壁怀古是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者 47 岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。 三、学习课文： 1指读课文。 2同学结合解释和工具书理解课文。 3补充： 念奴娇：词牌名。后人还以大江东去、大江东、酹江月作为念奴娇的代名。 风流人物：此处指杰出的英雄人物。 乱石：陡峭不平的石壁。群山。释名： 山体曰石 。 小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称 二乔 。 大乔 嫁给孙权的哥 哥对策， 小乔 嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有 铜雀春深锁二乔 的诗句，指的曹

26、操筑铜雀台，预备灭吴后将 二乔 掳为己有的典故。 了： 初嫁了 就是刚嫁过去。 “了” 字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。 樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作 强虏 或 狂虏 ，那就直指曹操的军队了；灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。 江月：临照在大江之上的月亮。 4请同学谈谈对课文的理解。 5 老师范读以及听读课文的录音。 6 讲读上片。 （1）一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？ 词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古

27、思绪。境界开阔，气象恢宏，掩盖全词。大江东去，淘空一切，唤起我们全部的向往。 浪 怎能冲洗手古风流人物呢？明显是作者的感情在起作用，使许多杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的消逝想到岁月的无情，引发历史想象，特殊自然。我们知道，孔夫子早就有 逝者如斯夫 的嗟叹。这三句写景和抒情谈论结合得天衣无缝。给人以猛烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。 （2）四、五句点明什么，写赤壁为何要假借他人之口？ 第四句引出历史上的 风流人物 ，这一句进一步提出 三国周郎赤壁 作为一篇主脑，文章由此生发开去。 人道是 三字用得极巧，点明此处赤壁并不愿定是赤壁之战的所在地（看课文解释）诗人只是

28、借此抒发感情，并不想做考据家。 （3）六、七、八句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？ 第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁， 乱 写出险怪， 穿 写出高峪。再写江面波涛， 惊 写汹涌， 拍 描绘出水石相搏的情状。 卷 句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、颜色、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋勉。 （4）九、十句在全篇中起到什么作用？ 这一句承上启下。 江山如画 是从眼前景色得出的结论。江山如

29、此秀美，人物又是一时俊杰之土。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。 （5）同学齐读上片，体会景中之情，总结内容。 描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望。 7 讲读下片。 （1）上片重写景，下片 遥想 一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中消逝了。阅读下片前六句，争辩苏武刻画了周瑜什么样的形象？ 老师提示： 描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，建安三年（ 198 ）乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。 羽扇纶巾

30、，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。 谈笑间，樯橹灰飞烟灭 ，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。小乔初嫁距赤壁之战（建安十三年，瑜三十四岁）十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。 （2）争辩作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡。 抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏武这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。 （3）分小组争辩：后五句是怎样写人生感慨的？ 故国神游 ，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓花白年近半百功业无成的现

31、实面前变得可笑。 多情应笑我 是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤，感情大落，最终发出 人生如梦 的.感慨，以呼应首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月。 （4）朗读下片，总结。 下片第一层写周瑜形象，其次层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。 8 师生争辩总结这首词的艺术特点和思想感情。 （1）艺术特点。 这首词写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境壮阔博大，有着动人的艺术魅力。 （2）思想感情。 词表现了苏轼简洁冲突的思想。苏武深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮。陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功

32、立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲热往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，原来是冲突的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区分对待，接受 外儒内道 的形式，把它们统一起来，从而构成了苏武世界观中既有乐观进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋勉之情，也加深了他的思想冲突，使他产生 人生如梦 的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重颜色。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。 人生如梦 反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这

33、首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是 奋 压倒了 伤 。意境壮阔，风格豪放，反映了苏武的宽敞胸襟。 全词赏析： 大江东去，浪淘尽，千古风流人物起句写长江给人以雄奇壮丽之感，“大江东去”是眼前江景，用以起兴。日夜江声，滚滚滔滔，使人感到历史的消逝，对往昔英雄人物无限怀念。 这句是作者触景生情，面对滚滚波涛，感到历史的消逝，有如东去的江水，不禁引起对历史英雄人物的缅怀。这两句既写江景，又点明怀古，从大处落笔，写得气概磅礴，感情饱满。“浪淘尽”三字，把作者凭吊古战场的心情含蓄有力地表达出来。这样开头也为下面描绘赤壁和缅怀周瑜做了环境的烘托和气氛的渲染。 故垒西边，人道是：三国周郎赤壁此一句除要达

34、到点明题意之目的，其根本则在于通过对赤壁地理位置和历史人物周瑜的述说，引出对三国战事的回忆，而自然联想到赤壁之战宏伟的战斗场面。“故垒西边”两句，指明怀古的特定时代、人物和地点，引入对古战场的凭吊。作者这样写，是通过联想自然而奇异地把读者引到这段历史的回顾中去了。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪正面描写赤壁的景色。从中不难想象出当时战斗的激烈和周瑜统领水军英勇善战的战斗风姿。山势险峻、参差错落的山岩直指天空，狂奔的巨流汹涌澎湃，猛烈地冲击着岩石。这是何等的雄奇景观！这里只用十三个字，便从形、声、色几方面生动地勾画出这个古战场的壮丽雄奇的图景，表达了作者宠爱祖国江山的感情，同时也为下面歌颂周瑜做

35、了铺垫和蓄势。 江山如画，一时多少豪杰作者从神游中又回到现实。英雄人物已经随着长江水而流去了，只剩下如画的江山和无所建树的“我”。 此两句，一承上，一启下，由描景过渡到写人，特别自然。“一时多少豪杰”是虚写，既照应开头“千古风流人物”，也为下阕写周瑜作了铺垫。 上阙即景抒怀，通过描写古战场，引起对古代英雄人物的缅怀。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭这一段具体描写千古风流人物中的周瑜。作者没有直接写周瑜的胯下马、掌中枪，而是武官文写：周瑜年轻英俊、气概俊伟、雍容娴雅、指挥若定的儒将风度。这充分显示出周瑜的杰出指挥才能和蔑视强敌的英雄气概。作者着力写周瑜其目的全

36、在于凭吊古人以抒自己大志难酬的郁闷愁苦的情怀。周瑜年轻有为，建功立业名垂青史，而自己年近半百，功业无成却又遭贬。如此之磨难自然会哀愁的。他也只有借古来自我排遣了。 故国神游，多情应笑我，早生华发此句表达了作者极其冲突和苦闷的心情。面对大好河山，缅怀周瑜少年得志，又深受孙权信任，年轻时便建功立业，而自己虽有抱负，但有志难伸，毫无作为，相比之下，无限感慨。心情由激扬奋勉转入消极苦闷。 人生如梦，一尊还酹江月结尾句，一方面表现出作者消极悲观的心情，这是作者阶级局限性和时代局限性的反映。在封建社会里一旦人们主宰不了自己的命运，却常常用达观来解决理想和现实之间的冲突。作者也不例外。同时也应看到另一面，那

37、就是还不失追求功业的豪迈心情。 下阙着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。 【疑难指津】 念奴娇中的周瑜形象为何与三国演义中的大不相同？苏轼笔下的周瑜年轻有为，文采风流，江山美人兼得，春风得意，且有儒将风度，指挥若定，胆略非凡，气概豪迈 。三国演义中的周瑜形象既有聪慧能干的一面，又有狭隘嫉妒的一面，且无“羽扇纶巾” 儒将风度。两部作品对同一人物的刻划各有其妙，且都已深化人心。不必追究谁更接近历史真实。但确定要理解，苏轼词中如此刻划周瑜、赞颂周瑜，意在怀古伤今，抒发自己年将半百而功业无成的感慨。 念奴娇赤壁怀古教案5 教学目标： 1把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。 2通过对语

38、言的分析，把握内容，感受风格，领悟思想。 难点重点分析 1 怎样正确理解赤壁怀古的思想内容？ 赤壁怀古融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者快速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。 2 作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解赤壁怀古的艺术特色？ 苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较宽敞的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气概雄伟，一泻千里，提高了词的意境。赤壁怀古是豪放

39、派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气概雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。 教学设想联系余秋雨的东破突围，引导同学理解分析鉴赏赤壁怀古的思想内容，接受小组合作学习，发挥同学自主合作学习的乐观性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高同学宋词阅读鉴赏力气。 教学过程： 一，导入： 我们在上节课学习了苏洵的六国论，看到苏洵啊，我想到了朱德同志的一句话：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”这三父子指谁？（苏洵，苏轼，苏辙），这三父子中我们最了解谁？（苏轼），我们在上册书学过他的什么文章？（赤壁赋），他是在什么

40、状况下写下那千古奇文的？（乌台诗案，被贬黄州） 二，我们以正常人的心态去思考，当时的苏轼的内心是否很苦痛？（苦痛），在当时他的内心是冲突的，从入仕的角度讲，他渴望能够被世人看重，被朝廷看重，所以他有种中国人都具备的思想（同学当时竟然在下面接了一句阿Q精神，的确是这样的），所以他塑造了一个宏大的英雄形象，谁啊？（曹操）还能记得当时是怎样形容曹操的么？（同学开头背诵：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗），呵呵，我们在以前讲过，他到黄州之后共写了三篇比较著名的文章，分别是前后赤壁赋和一首祠念奴娇赤壁怀古，我们从词中又能发觉什么呢？我们的教学目标是查找英雄，那英雄在

41、哪里呢？英雄和苏轼有什么关系呢？今日，我们来学习这首千古名篇。 板书念奴娇赤壁怀古 三，同学朗读文章 A， 熟读文章，想，能否用最恰当的语气把词的气概表现出来。（山东大汉，击节而歌） B， 能否找出文中的英雄？ （说明，这个过程多放点时间，让他们自由朗读，尽情发挥，留意读音：了liao 三声，还hai 二声） 四，刚看到这首词的时候，我的脑海里突然消失：太生疏了！想到什么词和它相像的么？（滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄）有什么相像？（同学有点太兴奋了，不知道怎么回事，反正乱七八糟的答案，基本都能提到大江，英雄，只要说出英雄就好了）这一句词可以说是对三国演义里的人物作了一个总体上的评价，都是英雄。

42、但在苏轼的眼里，有个人物更特殊，不用英雄来说，而是用“风流人物”，这是谁啊？他有什么特点？为什么苏轼不把它当作英雄，英雄和风流人物有什么区分？从词中能找出来么？ 五，同学从词中找出修饰周瑜的关键词及作者的态度，并争辩这个关键词对周瑜的形象是怎样的作用。 周郎 公瑾 小乔初嫁 羽扇纶巾 谈笑间 总结：这是一个 的周瑜形象。 六，苏轼为何制造了这样一个刚柔并济，文武双全的近乎完善的人物？（历史上的周瑜其实是很难称为英雄的.，缺乏英雄最起码的胸怀，不然就不会消逝三气周瑜的闹剧） 这个问题同学是很难回答的，放开让同学去闹吧，很多同学会想到和作者自身有关，二者是个对比，表现作者的什么什么等等。这个问题在于去引导和老师的个人看法。这个问题同学回答不出来，要的就是这个效果。趁机对他们进行批判教育，同学缺乏的是一种迁移。 七，既然想不出来，我们换一个问题：这首词被称为豪放词的代表，他是豪放词么？老师认为它算不上豪放，特别是最终一句，你们认为呢？ （同学谈论纷纷，开头翻资料驳斥我了，调到了他们的乐观性，我们轻松，他们也兴奋，呵呵） 豪放表现在：景物描写大气 同学特别宠爱举“乱石”那句，应当指出，大气的是“穿，拍，卷”这些词呈现的是一种无比的力气。而不是“乱石等”