生物说课稿【优秀10篇】.docx

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1、生物说课稿【优秀10篇】初中生物说课稿 篇一 一、 教材分析 教材分析包括地位和作用、教学目标、教学重难点。 1、 地位和作用 本节是下册开篇中的第一节，通过对本课的学习，可以引导学生以兴趣和生活经验为基础，从人与生物圈的关系出发，去探讨人类的食物来源，食物中的主要营养成分及其对人体的重要作用，激发学生学习生物学的热情。本节中安排的活动有交流、演示、讨论等，主要目的是进一步培养学生收集、整理、加工和应用信息的能力，并体验合作交流的快乐。通过本节课的学习还可使学生从知识、能力、情感等方面为以后的学习奠定基础。（本节的前一节已学过 ，后面将学习 内容，本节的内容从学生的生活经验出发，从创设情景中提

2、出问题，激发学生主动探究，积极获取知识，并从中获得情感体验，注重科学与社会、科学与生活的紧密联系。） 基于对教材的分析以及对课程理念的理解，我认为初中生物课程的根本任务是提高学生的生物科学素养，作为对学生基本生物学知识的构建，我设定以下三维目标， 2、 教学目标 （1） 知识目标；（2）能力目标；（3）情感态度与价值观 3、 教学重难点 （1） 重点（2）难点 二、 学情分析 学生通过 年级上册的学习，对于生物学方面的知识已经有了初步的了解。学生年龄虽小，但已具备了初步的观察事物、收集整理信息、独立思考和与他人合作的能力。在教学中，倡导学生主动参与，勤于动手，进一步培养学生主动获取新知识的能力

3、、分析和解决问题的能力及合作交流的能力。年龄在十三四岁的初一学生，喜欢表现自己，乐于发表自己的见解。因此，在教学的过程中要适时引导和激发学生的学习热情。 三、 教法、学法 1、 教学方法：本节课的教学策略是通过学生观察、体验、合作等方式使学生获得知识、 培养能力。在教学过程中，教师是学生学习的引导者、合作者，使学生真正成为课堂的主人。教师利用启发性的语言和有研究价值的问题，引导学生逐步探索人类食物的奥秘。通过探究、合作、交流等活动改变学生的学习方式。 2、 学法指导：在教师创设的情景中快迅地进入学习状态，在民主、轻松、愉快的教学环境中仔细观察、认真倾听、积极发言、勤于思考。提高自身的分析、推理

4、和归纳总结等科学思维能力，学会合作。 四、 教学流程 包括1、创设情境引入新课在约3分钟，2、 10分钟，3、 分钟，4、 分钟，机动教学5分钟。 1、 创设情境，引入新课 五、 反思 以上就是本人对整个教学过程的逻辑顺序安排。 教学的关键不在于教师教了多少，而在于学生学了没有。本节亮点在于抓住学生好动、好奇的心理特征，以活动为线索贯穿整个教学过程，营造一个民主、和谐、轻松的课堂氛围，把课堂的主动权交给学生。让他们在活动中积累经验，在推理中领会知识，在思考中构建概念。让学生们体验到学习的愉悦。 生物说课稿 篇二 生物与环境的关系是目前人类关注的热点，大家都知道：全球变暖给人们的生活带来了巨大的

5、影响，因此关注环境，造福于人类自身，是我们的美好愿望。这节课就是让学生认识环境对生物的影响，从而树立环保观念。 本节课的最大特点是让学生进行探究实验。使学生明确学会探究实验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解对照实验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培养生物科研能力。教师应通过灵活设计，使这节课充分体现了我国教育改革的思想，圆满完成本节课的教学任务。 基于这节课的设计目的，本节课的重点是(1)理解影响生物生活的生态因素。(2)探究温度对霉菌生活的影响。虽然这是初中生物的第一个实验，但它要求学生能够理解对照实验的作用，总结实验

6、的条件，并尝试设计实验。所以实验既是重点又是难点。经深入研究教材后，我把本节课的知识目标点列为三个：(1)举例说明非生物因素对生物的影响；(2)探究温度对霉菌生活的影响；(3)举例说明生物之间的相互影响。情感目标培养合作探究精神和科学求实的态度。在能力上 锻炼动手操作能力；发展语言表达能力和创新能力。 研究教材后我又分析了学情：初学生物，学生在学习方法和要求上需要及时指导。他们好奇心强，形象思维活跃，乐于动手和表现自我。 因此本节课实施以实验探究法、直观教学法为主，运用启发式教学、讨论、多媒体教学为辅助的多种教学方法。在学法指导上 ：1、使学生初步掌握自学的方式；2、让学生初步学会探究生物科学

7、的一般学法。教学过程为五步：课前准备、导入新课、 学习新课、学生小结、反馈练习； 本节课的教学过程如下： 为了达到较好的教学效果，我做了充分的课前准备是：让学生 （一)预习本节课内容并查阅资料；（二）根据书上内容分组做实验；我（一）课下做两个实验，引导学生认识对照实验的条件；(二）制作多媒体课件，使授课直观、形象。 在导入新课这个环节，我首先打出四副图片，在轻松的气氛中引导复习：请同学们看屏幕，这四种生物分别是？学生说：“羊、毛毛虫、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙说：“这两种生物和我们这儿的就不一样，可以看出生物是多种多样的，生物的多样性包括哪些内容？生物的特征是什么？学生回答后，我请学生再看图片

8、，问：这些生物生活的环境一样吗？对！不同的生物生活在不同的环境中。这节课我们就学习环境对生物的影响。 本节课的第一个知识点是：理解概念；认识“非生物因素对生物的影响”。课文一开始就给出“生态因素、非生物因素和生物因素”这些生物术语，学生不易理解，我从直观图片入手，通过引导学生分析，让学生自己总结出抽象概念。这部分内容我是这样讲的：请大家看这个图片，这是个什么生态系统？学生刚复习过生态系统的多样性，立刻答出：草原生态系统。“咱们来找找其中的影响羊的生活的因素有哪些？学生纷纷回答：“有阳光、空气、土壤、湿度、狼、羊、草、水分、温度等。”这些因素哪些具有生物的特征？哪些没有？学生把它们分列出来。我总

9、结：这些因素没有生物的特征，叫非生物特征，这些因素具有生物的特征，叫生物因素，它们都属于生态因素。然后请学生们在书上找出生态因素的概念，并读读。（定义）板书列出，加深记忆。对于“非生物因素对生物的影响”的学习，因为书上列举的例子比较常见，让学生阅读书上16页第一段，自学通过。为了加深理解程度，我又让学生自己说说对“非生物因素影响生物”的认识，学生根据以上学习说出：“没有空气、水等非生物因素，羊不能生存，大部分生物也是如此。生物的生活依赖于非生物因素。”这样使知识贴近生活，得到“消化”和迁移。同时让学生形成这种观点，为下一节的“生物要适应环境”的学习做好铺垫。 本节课的第二个知识点是探究实验。在

10、以往的教学中，有许多学生对对照实验的作用、什么是变量和对照实验的条件都很迷惑。我想通过三个实验、两个对比，促进学生理解。这三个实验中一个是让学生按书上的实验步骤分小组提前三天做的，这个实验容易操作。另两个是我提前做的。两个对比是(1)把变量不同的两个对照实验作对比，让学生认识对照实验的条件；(2)把以上两个对照实验和有两个变量的实验作对比，让学生认识变量和对照实验的作用。这部分是这样讲的：“刚才我们学习了非生物因素对生物的影响，现在我们用实验来证明非生物因素对生物的影响。实验是探究温度对霉菌生活的影响。请把你们小组的实验展示出来，我来看看”。首先表扬各小组都积极做了。然后对学生做的实验做了简单

11、的评价。再选择实验现象很明显的小组，请他们的代表说说实验分工、过程和结论。一个小组代表介绍：“把松软的馍片分两组，使它们温度不同，其它因素一样，三天后，30的馍片长满了霉菌。我们得出结论：30的条件适合霉菌的生长”。我置疑：你们做的实验是温度对霉菌生活的影响，那么湿度对霉菌的生活有影响吗？这正是我的探究实验。我来介绍介绍：松软的馍片分两组，使它们湿度不同，一组馍片在塑料袋中，一组馍片露在外面，温度都在30，其它因素也一样，三天后湿度大的馍片长满了霉菌。得出什么结论呢？学生回答：湿度大的条件适合霉菌的生长。我引导提问：你们的实验和我的实验有什么相同点呢？”学生讨论后说：“都只有一个不同的因素，其

12、它因素相同，现象明显”。我又提出新的问题：“如果让两组馍片的温度和湿度都不同，馍片会有什么现象呢？”请大家看我三天前做的另一组实验；把相同的馍片分成两个实验组，使它们分别在30干燥条件和0潮湿条件中放三天，发现这两组馍片都没有长出很多霉菌。这个实验中一组馍片有30度的条件，一组有潮湿的条件，却没有出现前面实验的现象，这是怎么回事？激发学生的好奇心后让学生对比讨论，我引导分析，学生你一言我一语的，最后总结归纳出：适宜的温度和湿度都适合霉菌的生长，但要研究温度和湿度对霉菌生活的影响时，必须象前两个实验一样，分开来研究。要么只研究温度对霉菌生活的影响，要么只研究湿度对霉菌生活的影响。如果在实验中设置

13、两个不同的因素，将得不到科学结论。在研究温度对霉菌生活的影响时，应设置两个实验组，让其它因素一样，温度不同，观察哪种温度更适合霉菌的生长。就会得出“30适合霉菌生长”的科学结论。我立即强调：这样的实验就是对照实验，其中的温度是变量，0是30的对照条件。通过三个实验的分析对比，学生理解了对照实验。并总结出对照实验的条件。 因为第二章第二节中的。实验要求学生自己设计实验方案，本节就应让学生尝试设计实验方案。因此我提出要求：反思你们做过的实验，总结一下一个实验方案应包括哪些内容？学生预习过本节内容，又经自己做实验，很快回答出设计实验方案的内容。为了继续锻炼学生能力，预计课堂时间紧张，因此我布置课下练

14、习：让学生以小组为单位，在课下设计一个实验方案“探究湿度对霉菌生活的影响”，可以用不同的材料和不同的方法进行探究，并记录下来，下节课说说。这样通过学生做一个难度不大的实验，有了一定的感性认识；由老师引导对比分析，总结出对照实验的条件；再让学生尝试设计实验方案。本节的重点和难点得以突破。 本节的第三个知识点是生物因素。为了让学生对书上的“种内互助、种间互惠互利”等术语有直观印象，理解记忆，先让学生看四段录像，要求学生讨论其中的生物之间的关系是什么？在播放蝗虫啃食庄稼的录像时，提醒学生要注意后果是什么。四段录像让学生看到了生物之间的相互影响，并及时回答了问题：录像中有蚂蚁的互助关系和大象、棕熊的争

15、斗关系，还有蝗虫和植物、狮子和角马的捕食关系；大批蝗虫过后，绿色植物所剩无几，庄稼颗粒无收，直接了破坏环境。蝗虫的录像为下一节的“生物对环境的影响”的学习埋好伏笔。第二步：让学生观察书上16页的四个彩图，说说其中的生物关系分别是什么？学生争先恐后的说：“有海葵和蟹的互惠互利关系等。在此基础上，让学生自学书上内容，总结生物之间的关系有哪些？学生总结出（板书内容）。通过活生生动态的录像和形象的图片，书上的概念不用老师解释学生就理解了。本节全部内容讲完后，我让学生自己小结。这是一组学生的小结：全面、直观而形象。说明他们经过做实验、对比分析、看录像，自学印证，把直观感性的知识提炼成抽象概念，充分理解了

16、本节内容。通过教师和学生互动，至此已圆满地完成了本节的教学任务。布置作业：以小组为单位设计“湿度对霉菌生活的影响”实验方案；预习下节课内容：1、生物对环境的适应、影响和改变作用；2、课下分组做书上17页的实验，要求认真记录数据。 为了检查学生的学习效果，我设计了反馈练习题。这是本节课的板书设计，总结本节课的知识点，详细清晰，便于记忆。 本节课的时间安排是：复习旧知用4分钟；第一个知识点约用8分钟；第二个知识点约用16分钟；第三个知识点约用8分钟，小结5分钟；反馈练习4分。 本节 课的教学特点是气氛活跃，充分发挥了学生的主体地位；运用认识规律，让学生的多种感官并用，使知识由直观到抽象，深入浅出。

17、 上完课后，我反思本节课的得失：这节课根据以往学生的掌握情况，没有局限于书上的一个实验，通过大家做的三个实验的对比，使学生的认识步步深入，解决了以往学生对对照实验的迷惑。从反馈信息中了解到效果较好。在指导学生学习方法上，使学生懂得学习理论是求知的途径，通过探究也能获得知识。最后我鼓励学生：只要你执着探究，也许将来你会有意外发现，解决人类的重大问题，永载史册！大大激发了学生的学习积极性。 我的说课到此结束，谢谢大家！ 生物说课稿 篇三 一、说教材 DNA分子的结构这一部分内容是第三章的重点内容之一。它既是对前面已学习的孟德尔遗传定律和减数分裂知识进一步的深化理解，也是整个遗传的基础。这一部分内容

18、几乎是每年高考都有所涉及，所以学习好这一节显得很重要。通过科学的有效的学习，不但可以理解本节知识点还可以进一步加深高二学生对后面各章节知识的学习和理解奠定了基础。 二、说学情 对与高二年级的学生已经掌握核酸的元素组成，认识了有丝分裂、减数分裂和受精作用等生物学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成等相关知识，懂得DNA是主要的遗传物质，这为新知识的学习奠定了认知基础。而且高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，所以教师在学生探究的过程

19、中要进行适当的引导。 三、说教学目标 知识与技能目标： 1、识记构成DNA分子的基本单位、核苷酸种类、碱基种类、元素种类； 2.DNA分子的平面结构和空间结构； 3、碱基互补配对原则。 过程与方法目标： 通过尝试DNA双螺旋结构模型的制作，初步知晓科学探究的基本方法（如模型建构法，学科知识的交叉应用）。 情感态度价值观目标： 认识到与人合作的在科学研究中的重要性，讨论技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用。 四、说教学重难点 重点：理解DNA立体结构的主要特点。 难点：分析DNA结构中的碱基数量关系及DNA分子的多样性。 五、说教学方法 我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，

20、在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。考虑到我校高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：观察法、讨论法、实验法、探究法、问答法等教学方法。 六、说教学过程 （一)导入新课(定向激趣，引入课题） 我采用的是图片导入，课前投影：Flash、DNA三维动画结构、印度洋海啸事件及萨达姆的图片，如何确定人的身份并造势提问学生是否知道是什么。学生进行观察、比较、思考、讨论。从而引入今天的课题DNA分子的结构。 设计意图：利用多媒体画面，学生自主参与，导入新课，

21、有利于吸引学生的注意，能有效调动学生学习兴趣，激发学生兴奋点，唤起学生强烈求知欲。 （二）新课教学 1、回顾DNA的基本化学组成知识 教师向学生提问，并作出肯定和鼓励学生并播放课件，DNA化学元素组成？基本单位？结构？等元素-小分子-大分子。 设计意图：为后面学习新知识作铺垫。实现知识的正迁移，以达到推陈出新的目的。 2、回眸科学家的探究历程 策划学生活动 讨论1：上述资料中涉及到哪些学科的知识和方法？这对你理解生物科学的发展有什么启示？ 讨论2：沃森和克里克默契配合，发现DNA双螺旋结构的过程，作为科学家合作研究的典范，在科学界传为佳话。他们的这种工作方式给予你哪些启示？ 在教师引导下学生带

22、着问题读课文了解两位科学家构建DNA双螺旋结构模型的故事。 设计意图：引导学生分析过程，总结科学史中包含的科学方法、科学思想和科学精神。 培养学生自主学习的能力，分析问题、解决问题的能力，发展综合思维能力。启迪学生要善于利用他人的研究成果和经验；要善于与他人交流和沟通；研究小组成员在知识和背景上最好是互补的，对所从事的研究要有兴趣个激情。 3.DNA分子的平面和立体结构 教师手拿学生制作的DNA模型并播放多媒体展示DNA分子的平面和立体结构 学生参照并思考制作的DNA双螺旋结构模型是否正确 设计意图：师生讨论，全班学生积极参与，从形象和意境方面切入DNA分子结构，增加感性认识。从多媒体画面上自

23、我获取知识，培养学生的读图分析能力，运用知识的迁移能力，体现教学的直观性原则。图文互换，培养学生读图分析能力，空间思维能力，创新能力。 4.DNA分子结构的特点 策划学生活动 讨论3：DNA分子是由几条链组成的，它具有怎样的立体结构？ 讨论4：DNA分子的主链是由什么组成的？排列在什么位置？ 讨论5：DNA分子中的碱基排列在哪里？有什么规律吗？ 学生思考讨论和归纳“DNA分子结构的特点？” 学生参照自制的DNA模型得出结论： (1)DNA分子是由两条链组成的，并按反向平行方式盘旋成双螺旋结构。 (2)DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；碱基排列内侧。 （3）两条链上

24、的碱基通过氢键连接成碱基对，并且是：A和T配对，G和C配对。(碱基互补配对原则 设计意图：归纳总结，帮助学生完成“由感性到理性、由具体到抽象、由生动的直观到形象的思维”的认知过程，以及符合教学过程中学生的认识规律，掌握知识与发展智力相统一规律，教师主导作用和学生主体作用相统一规律，也体现教学的直观性，启发性原则。 5、展示：制作DNA双螺旋结构模型 师生共同得出制作模型的原则和要求 学生参照并思考制作的DNA双螺旋结构模型是否正确 设计意图：培养学生的动手制作能力，引导学生尝试科学的研究方法。 （三）小结作业 DNA的化学组成，DNA的结构和DNA的结构特点 学生在教师指导下归纳总结 设计意图

25、：归纳总结，形成完整的知识体系 初中生物说课稿 篇四 尊敬的各位评委老师，晚上好！ 今天我说课的题目是从种到界首先，我对本节教材的地位和作用进行分析。 一、说教材 从种到界是八年级生物学上册第六单元第一章第二节内容。地球上的生物是多种多样的。依据一定的标准，各种生物可分成不同的类群。在此之前，我们已经尝试对动植物进行了分类，这为过渡到本节对生物进行科学分类的学习起到了铺垫作用。教学目标 基于对教材的分析和理解，我将从知识、能力、情感三方面确定本节教学目标： 知识目标： 1、举例说出生物分类的七个等级。 2、概述生物分类的依据和意义。能力目标： 1通过学习，培养学生自学能力、并对提出的问题，练习

26、解决问题的能力。 2培养学生语言表达能力及与人沟通合作形成良好人际关系的能力。 3使学生初步具有怎样给生物进行分类的能力。 4通过对本节学习，培养学生参与意识和实践能力。情感态度价值观目标： 1、通过对本节学习，继续培养学生唯物辩证观点。 2通过对本节学习，学生对课本图片的观察及教师的介绍，培养同学们爱护生灵、爱护地球的情感，提升自我素质教学重点： 1说出生物分类的七个等级。 2概述生物分类的依据和意义。 教学难点： 1说出生物分类的七个等级。 2教学组织对生物分类的七个等级的阐述。 二、说教法 新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习者的组织者，引导者与合作者”。因此，为了更好地突出重点

27、，突破难点，在教法上我主要体现“启发式”的理念，并运用多媒体进行教学，增加教学的新颖性，激发学生学习兴趣，同时我还采取大量的图片创设情景，引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。针对提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 三、说学法 我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。 这节课我主要采取小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活

28、动的过程中学会了与人合作和交流。我还让学生在课前运用互联网准备各种图片和相关问题，通过观察、讨论、分析、探究去发现知识，逐渐培养他们的自主学习的习惯和能力。 四、说教学过程 根据教学大纲要求，结合学生的实际，在分析教材合理选择教法和学法基础上，本课教学过程的设计分四个环节：第一环节：复习提问，导入新课 提问导入： 1、在上一节课我们尝试对动植物进行了分类，我们将动物分成有脊椎的和无脊椎的两类，我们将植物分成有种子的和无种子的两类。那么我们能概括一下我们的分类依据是什么吗？（生物的形态特征和生物方式） 2、展示幻灯片。太空人小明，他要给我们班同学寄一封信，谁来帮帮他如何填写通讯地址？填写通讯地址

29、，其实就是按由大到小的顺序寻找不同的等级。（学生帮助小明填写通讯地址：银河系、地球、中国、北京、海淀区、101中学，初二一班。） 3、你觉得对生物进行科学分类有什么意义？ 今天，我们将来学习分类的不同等级的单位及生物是如何被列入到这些不同等级的分类单位的。 （利用两个提问一个事例来导入新课，意在增加学生知识的衔接性和系统性） 第二环节：学习新知（自主探索，解决问题） 分类等级（以马为例，结合教材图片） 1、区别种与物种 展示不同颜色马的图片，让学生观察，比较斑马和马的相同和不同之处，教师总结。（它们虽然长的很像，却属于不同的物种，列为同一个属） 2、区别奇蹄目和偶蹄目 展示图片驴和犀牛，提出问

30、题，哪个与马、斑马最像？学生讨论回答，教师总结，它们是同一个科，马科。演示图片羊，比较羊和犀牛，哪个与前面的几种动物最相似呢？根据学生回答，教师总结。判断比较难，演示奇蹄目和偶蹄目的足部图片。马、犀牛、羊、鹿等动物的趾外有蹄，它就像我们的指甲一样。这是马的蹄，它仅第三趾发达，其他的都退化了，也就是说，马有一个蹄。旁边的这是犀牛的，它有三个蹄，它和马的蹄的数目都是奇数，所以这两种动物属于奇蹄目。再看看羊，它有两个蹄，长颈鹿也有两个蹄，都是偶数，所以它们属于偶蹄目。可见，犀牛和马、斑马、驴更为相象，同属于奇蹄目。 3、区别哺乳纲、鸟纲、爬行纲、两栖纲、鱼纲 演示图片：这些动物有什么共同的特征，它们

31、和鸟、青蛙有什么不同吗？同学讨论2分钟，教师引导总结，它们都有毛，胎生，恒温，都能哺乳。分别总结鸟纲、爬行纲、两栖纲、鱼纲的共同特征。 4、区别脊椎动物门和无脊椎动物门 利用摸摸自己的脊柱，区分鱼和一些低等动物蚯蚓等的不同，引入脊索动物概念，区分脊索动物和脊椎动物。 5、区别植物界和动物界 虽然蚯蚓无脊椎，鱼有脊椎，但他们有一个共同的特征，就是不能进行光合作用。都属于动物界，界是最大的分类单位。树能进行光合作用属于植物界。问题：植物界和动物界的生物有什么区别？学生回答：植物能够自己制造有机物，动物不能自己制造有机物，必须吃植物或其他动物。第三环节：课堂小结，强化认识 教师总结：刚才我们按照从种

32、到界的分类等级，了解了马是怎样被列入不同的分类等级的。现在请从界到种来总结马的不同分类等级。 学生总结：我们先从植物和动物中选定马属于动物界，根据马有脊柱将它定在脊索动物门，脊索动物门中有鸟纲、两栖纲、爬行纲和鱼纲、哺乳纲，马是胎生，哺乳，恒温的陆生动物，所以属于哺乳纲；它有一个蹄，所以区别于有两个蹄的羊等，和犀牛一起属于奇蹄目；然后找到马科，马属，最后到种，马种。提问题： 1、哪个分类等级中动物的共同特征最少，哪个最多？2.哪个分类等级中的动物的种类最多，哪个最少？ 引导学生回答： 1、界的共同特征最少，种的最多：2.界中的动物种类最多，种中的最少。 第四环节：练习巩固 练习是使学生掌握知识

33、形成技能发展智力的重要手段，因此我设计练习时尽量地做到科学、合理，体现一不定期的层次性和针对性，难易适中。我安排了三个练习 1、帮助小明寻找他的亲缘关系。 学生讨论后给出答案：小明属于动物界、脊索动物门、哺乳动物纲、偶蹄目、类人猿科、人属、人种。 2、植物的分类等级 演示油松和毛白杨，打乱分类等级进行分类。 植物界、种子植物门、裸子植物亚门、松柏纲、松柏目、松科、油松。植物界、被子植物亚门、双子叶植物纲、杨柳科、杨属、毛白杨。 3、林奈和双名法 演示植物标牌，展示生物的学名。学生自学，教师总结。 4、布置课外作业给校园植物挂牌。板书设计 以上就是我对从种到界一课的设计过程，我的说课完毕，谢谢大

34、家！ 生物说课稿 篇五 一、教材分析 1内容和地位 “生物膜的流动镶嵌模型”一节是人教版必修1分子与细胞第四章细胞的物质输入和输出之第二节，与第一节“物质跨膜运输的实例”所反映的生物膜对物质的进出控制具有选择性等知识有一定的联系，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了知识准备。所以，这节的内容安排很巧妙，对整个章节的知识起到了承上启下的作用。 本节主要包括对生物膜结构的探索历程和生物膜的流动镶嵌模型的基本内容两大部分。在教学中要充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，利用科学史教育素材，通过引导学生分析科学家们的实验和结论，大胆的提出实验假设，宛如亲历科学家探索的历程，使学生切身感受科学的魅

35、力，加深对科学过程和方法的理解，明白科学发现是长期的过程；科学家的观点并不全是真理，还必须通过实践验证；科学学说并非一成不变，需要不断修正、发展和完善；科学发展与技术有很大的关系，技术的进步可以更好地促进科学的发展；让学生保持强烈的探究科学的激情和兴趣在探究中学习科学探索的方法，从而渗透探索科学过程和方法的教育；自然地构建细胞膜的空间立体结构，理解和掌握生物膜的流动镶嵌模型的基本要点，接受流动镶嵌模型的理论。 2教学重点对生物膜结构的探索历程生物膜的流动镶嵌模型学说的基本内容 3教学难点探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点 4、教学目标 1、知识与技能：简述生物膜的流动镶嵌模

36、型的基本内容举例说明生物膜具有的流动性特点通过分析科学家建立生物膜模型的过程阐述科学发展的一般规律 2过程与方法分析科学家建立生物膜结构模型过程，尝试提出问题，大胆作出假设 发挥空间想象能力，构建细胞膜的空间立体结构 3、情感、态度与价值观 使学生树立生物结构与功能相适应的生物学唯物主义自然观。 正确认识科学价值观，理解假说的提出要有实验和观察的依据，需要有严谨的推理和大胆的想象，并通过实验进一步验证。培养学生严谨的推理和大胆想象能力 认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学，树立辨证的科学观 二、学情分析 1、学生已经了解了细胞、知道了组成细胞的分子、掌握了细胞的基

37、本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关知识，为本节知识的学习奠定了基础。 2、高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。 三、教学策路 本节课采用“引导回顾科学家实验分析实验现象提出假设实验验证再分析”的教学模式，融合运用引导启发、观察分析、对比归纳、联系实例等方法，配以多媒体辅助教学，尤其在体验生物膜的探索历程上给学生以动态的感觉。 通过“生物膜流动镶嵌模型”的构建及有关实验设计，体现学生“自主、探究、合作”的学习方式来优化课堂

38、学习与教学，感受科学家探索的历程和过程的艰辛，实现课程三维目标。 教学流程：提供资料设问引入“问题探讨” 体验“生物膜结构的探索历程”阐述“流动镶嵌模型的基本内容” 四、教具准备： 多媒体课件、投影仪 五、课时安排： 1课时 六、教学过程 1、导入新课 教师组织与指导：生物膜系统包括哪些膜？细胞膜是由哪些成份构成的？科学家是怎么样确定生物膜的 学生活动：学生讨论后回答 设计意图：从学生已经熟悉的知识进入学习情境，激发学生的好奇心和学习本课的兴趣，同时对已有知识进行检查，督促学生记忆。 2、生物膜结构的探索历程 教师组织与指导：资料一：1895年欧文顿用植物细胞研究细胞膜的通透性。他选取用500

39、多种化学物质对植物细胞的通透性进行上万次的研究发现：脂溶性分子易透过细胞膜；而非脂溶性分子则难以通过。问题：你能推测出什么结论？问题：最初认识到生物膜是由脂质组成的，是通过对现象的推理分析还是通过膜成分的提取和鉴定？ 问题：在推理分析得出结论后，还有必要对膜的成分进行提取、分离和鉴定吗？ 学生活动：思考回答，了解欧文顿的实验，掌握膜是由脂质组成的。 设计意图：利用教材所给的资料，合理设置问题，使学生体验生物膜结构的探索历程。并对学生进行科学精神的教育。 教师组织与指导：资料二：磷脂是一种由甘油、脂肪酸和磷酸所组成的分子“头”部是亲水的，“尾”部是疏水的。问题：磷脂分子在水表面（空气水界面）上将

40、怎样排布？ 学生活动：模型构建，参考方案为：磷脂分子在水表面（空气水界面）上铺展成单分子层。 设计意图：开始学习模型建构的方法。体会假说是怎样提出的 教师组织与指导：资料三：1925年，Gorter和Grendel对血影的研究。把红细胞放在蒸馏水中使其吸水涨破，反复冲洗后只留细胞膜（血影），把这些破的膜铺在水面上，测定出红细胞的表面积a。抽提细胞膜中的脂质在水面铺成单分子层，聚拢后测出总面积b。测定结果: b=2a。问题：从Gorter和Grendel的研究中我们能得出什么结论？问题：生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一种？原因是什么？ 学生活动：学生思考，在纸上画图表示。（用实物投影仪展示学

41、生画的结果，由同学进行评价） 设计意图：通过对脂质双分子层的分析，培养学生解决问题的能力，增强自信心 教师组织与指导：资料四：20世纪40年代，曾有学者推测脂质两边各覆盖蛋白质。直到50年代，电子显微镜诞生，1959年罗伯特森在电镜下观察到了细胞膜清晰的“暗亮暗”的三层结构，并构建了“单位膜”模型。中间的亮层是脂质分子，两边的暗层是蛋白质分子。（给学生看细胞膜的电镜照片），问题：你能尝试绘制出罗伯特森构建的“单位膜”模型示意图吗？ 学生活动：学生自主构建“单位膜”模型（体现蛋白质镶在磷脂分子层的表面） 设计意图：了解技术进步对科学研究发展的作用 教师组织与指导：资料五：人们研究人工的无蛋白质的

42、脂双层膜对不同分子的通透性。发现，脂溶性的物质易透过人工膜，但葡萄糖、氨基酸、钠离子等难以透过。而生物膜却可以透过上述物质。随着技术手段不断用于膜的研究。科学家发现：膜蛋白不是全镶在膜的表面，有的是部分嵌插或贯穿在脂质双分子层中的。问题：如果蛋白质只是镶在生物膜的磷脂双子层表面，能实现吗？那蛋白质应该是怎样分布的呢？ 学生活动：学生分析讨论蛋白质脂质蛋白质的静态模型与细胞膜的相关生理功能矛盾对已构建的模型修改，展示出蛋白质不光有镶在表面的，还有部分或全部嵌入的，或横跨整个磷脂双分子层的。 设计意图：使学生进一步认识假设需要实验验证，可提供或介绍科学家曾经做过的实验 教师组织与指导：资料六：动物

43、细胞吸水膨胀时，磷脂双分子层的厚度变小。资料七：展示1970年弗雷和埃迪登的人鼠细胞融合实验。问题：这两个实验表明什么？问题：根据已有的生物知识或生活经验，你能列举哪些证明细胞膜具有流动性的证据。 学生活动：学生看书学习荧光标记的小鼠细胞和人细胞融合实验，得出细胞膜具有流动性的结论。必然体现在膜的形状变化或其上分子的运动。提出技术进步推动了假说发展着。技术进步，假说不断被修正和完善。突出模型建构方法：实验、推理想象提出假说进一步验证完善不断发展。 设计意图：轻松强化膜具有流动性的重点。总结结构与功能相适应的观点；人类对自然的认识是永无止境的 教师组织与指导：资料八：展示1972年桑格和尼克森提

44、出的流动镶嵌模型示意图 设计意图：学生自己一步步的揭开生物膜结构的神秘面纱，确认膜具有流动性。 教师组织与指导：请同学们根据我们一起分析的结果，尝试构建起新的生物膜模型。对生物膜流动镶嵌模型进行记一步讲解。膜上还有些其他结构，如糖蛋白。 学生活动：学生思考，在纸上画图表示。（用实物投影仪展示学生画的结果，由同学进行评价）学生阅读课文 设计意图：通过前面的讨论，生物膜的流动镶嵌模型已经呼之欲出，学生这时基本已经能够解决这个问题 3、复习小结 教师组织与指导：动画演示生物膜的流动镶嵌模型，打出幻灯片：生物膜结构探索历程的总结；流动镶嵌模型的主要内容。问题：在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步起

45、到怎样的作用？问题：建立生物膜模型的过程中，结构与功能相适应的观点是如何得到体现的？ 学生活动：学生根据课文内容以及本节课所学内容，与教师共同总结。 设计意图：强化对流动镶嵌模型的认识，培养学生归纳总结的能力明白没有技术的支持，人类的认识便不能发展，让学生对生物膜结构的探索历程更清楚的知道，对生物膜的机构更深刻的理解 4、反馈练习 课堂练习：书本后练习课后练习：合作建立生物膜的流动镶嵌三维模型 七、板书设计 （一）、对生物膜结构的探索历程 1、19世纪末，欧文顿提出：膜是由脂质组成的。 2、20世纪初，对膜化学成分鉴定：膜是由脂质和蛋白质组成的。 3、1925年，荷兰科学家提出：膜中的脂质分子

46、排列为连续两层。 4、1959年，罗伯特森提出生物膜的静态模型（单位膜模型）：“蛋白质脂质蛋白质”三层结构构成。 5、1970年，弗雷和埃迪登用绿色和红色荧光染料对小鼠和人体细胞膜上蛋白质进行染色标记，并让两种细胞进行融合。提出细胞膜具有流动性。 6、1972年，桑格和尼克森提出“流动镶嵌模型”。 （二）、流动镶嵌模型的基本内容 1、膜是由蛋白质和脂质组成的（还有少量多糖）。 2、膜的基本支架：磷脂双分子层（亲水头部朝外，疏水尾部朝内） 3、蛋白质分子镶嵌于磷脂双分子层中（有些外侧蛋白质与多糖结合形成糖被） 4、膜的结构特点：具有一定的流动性 八教学反思 通过对生物膜结构的自主探索，学生深刻理解了生物膜流动镶嵌模型，而且知道科学发展的一般过程并有利于激发学生以后从事科学研究的动机。运用实物投影的方式，展示学生探究的结果，避免了一个学生回答其他同学休息的情况，让全体同学都参与到了教学中。 在教学的过程中也出现了一些问题，要求学生自主探究的内容比较多，所有最后的课堂巩固没有足够的时间，还要适当的加快课堂的节奏。总体来说本节课的设计是成功的，取得了良好的教学效果。