小学数学课堂开题报告_1.docx

《小学数学课堂开题报告_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学课堂开题报告_1.docx（60页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学数学课堂开题报告学校数学课堂开题报告1 本课题学校数学课堂教学中有效练习争论于10月向河南省教育学会申报立项，经河南省教育学会评审，准予立项，并被列为河南省教育学会教育科研重点课题，现开头实施争论。 一、课题争论的理论价值和实践价值 课题的理论价值： 课堂练习是学校数学教学的一个重要组成部分。同学将所学到的学问在实践中加以运用，检验自己对所学学问的理解程度，从而促进有效的反思同时老师可以获得反馈信息，准时进行纠错和指导。具有巩固、强化、反馈、提升、进展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重

2、负担。长期以来，学校数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们老师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使同学把握学问”的熟识，以致于我们很少反思哪些练习对同学的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深化，一面要努力减轻同学的课业负担，另一面要加强过程教学，增加同学对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，削减练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。 课题的实践价值： 通过本课题的争论，希望能从教与学两个方面

3、来探讨有效练习的途径，查找根治重复低效的数学课堂练习的方法，让课堂练习（包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。）贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。 二、课题争论的目标和内容 课题争论目标： 1探究在新课程标准的背景下课堂练习设计的策略，强化老师“预设”意识，促成同学“生成”的达成，提高老师有效教学的策略，同时培育同学的数学力气，提高教学效率。 2探究在新课程标准的背景下合理的练习结构和同学宠爱的课堂练习形式，激发同学的学习爱好，提高同学学习数学的主动性和乐观性，使全体同学都得到进展，进而提高学校数学的教学质量。 3利用阅历材料的数

4、学组织化、数学学问的规律化和数学应用的三个过程中的规律思维因素，全面进展同学的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培育同学的创新意识。 争论的内容： 1新课程标准下学校数学课堂有效练习的设计的原则。 2新课程标准下学校数学课堂有效课堂练习的内容和形式。 3学校数学课堂有效课堂练习中老师的作用。 4学校数学课堂有效课堂练习中同学的情感体验。 创新之处： 有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题，探究课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及老师在练习中的地位等问题。让同学在数学练习中既要把握学问又要进展

5、思维力气，更要让对数学学习产生乐观的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。 三、课题争论的过程设计、技术线路和实施步骤 总体实施步骤： 针对不同类型的数学课大家写出自己的练习设计及实施方法，利用教研活动时间一起沟通、争辩，并写出自己的反思。最终总结出复习课、新授课、练习课、讲评课的练习如何设计，新授课中概念性教学、计算教学的课堂练习如何设计，以及组织形式和方法。 技术线路： 主要依据理论联系实际的原则，遵循实践熟识再实践的规律，实行的争论方法：行动争论法、文献查阅法、调查法等。 遵循以下原则： 1.针对性和层次性原则 2.多样性和趣味性原则 3.拓展性和开放性原则 4.典型性和生活化原则 分阶

6、段实施步骤： 本课题争论，拟定为二年，分三个阶段进行。 第一阶段：争论预备阶段（11月12月）： 建立课题组，学习有关理论，构思方案。 其次阶段：组织与实施阶段（1月7月）： 课题争论老师在备课、听课、议课、课后反思四个方面来争论有效练习，备课中着重体现如何设计有效练习，有哪些有效练习题。起到什么效果？听课时着重听这位老师是如何让同学进行有效练习的，单周写出练习题的设计及练习方法；议课也围绕此课题争辩有效练习在课堂教学中的运用是否合适，所产生的效果如何来进行评议，并针对“如何设计有效练习？”这一问题进行研讨，的确把这一课题落实到实处。课后反思体现出在课堂教学中通过有效练习使同学把握了什么学问，

7、起到什么作用，收到哪些效果？双周写反思。 第三阶段：整理总结阶段（7月9月）： 1、撰写有关“有效练习”的小论文。 2、整理、汇总课题实施材料，整理出一套课堂中有效练习的方法；撰写结题报告。 四、课题争论的估量成果： （一）通过有效课堂练习的争论： 1、充分调动同学学习的乐观性，激发同学学习热忱和乐观的思维活动。 2、转变同学过去被动的、接受式的学习方式，使同学成为学问、方法的探究者和发觉者。 3、使同学学得主动、生动，培育同学的阅读力气、观看力气，分析问题和解决问题的力气，使同学养成了良好的学习习惯。 4、另外，在培育同学共性、集体观念、合作精神、参与意识等方面起到良好的促进作用，学习氛围良

8、好，学习的效率得到提高，成果稳步上升。使同学能够得到全面、和谐的进展。 学校数学课堂开题报告2 一、争论背景 1.我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千.上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样相互连接，也就是您的个人数据库。 2.在此次的课程改革中，我们更关注的是在师生共

9、同的转变，也是老师及同学作品成果的积累过程。本课题对争论同学学习方式的转变，以及数学高效课堂的探究有很大的关怀。也对数学课堂.上课传统模式的挑战! 那为什么我们要提倡在教学中使用思维导图，由于思维导图在我们生活中的各个领域都可以用到，学习、做方案。这也是义务教育数学新课程标准里的要求，要满足同学将来生活，工作和学习的需要，使同学把握必需的数学基础学问和基本技能，进展同学抽象思维和推理力气，培育应用意识和创新意识。 二、争论“思维导图”在学校数学课堂中存在的意义 1、培育同学数学思维力气 学校段数学属于比较简洁的一门学科，但是教材内容多，学问点庞杂，没有完整的体系。当同学们升入高段五六班级时，明

10、显可以感觉到与低段学习时的差距。首先，分数是从八九特别的平均分下降到六七特别。家长也有这样的感觉。究其缘由，同学的基础没有打好，导致了这种状况的发生。更深层次的去考虑同学欠缺的是数学思维力气，不是某种某类题的解决方法。而是关系到整个数学学科的思维力气以及模式。更多可能是关注了同学某次质量检测的成果，而忽视了同学平常数学思维力气的培育。 鉴于这样的同学及学科特点，将“思維导图“这样的学习方法引进到数学教学当中，可以将学问点简洁和繁多等问题简化，简洁到一张纸就可以容纳一册书的学问，也可以让你快速的发觉自己的问题以及薄弱环节。 2、激发爱好，让同学的数学学习可以更加欢快 可能有很多的同学会有这样的困

11、惑，提到数学学习，很多同学内心都是拒绝的。虽然没有语文要背诵的学问点多，也没有英语的语法句型多，但是却很不讨同学宠爱。可是换种情景，给同学副颜色明丽、冲击感较强的数学思维导图，能感受到他们的转变一宠爱。由于人类的大脑就准备了我们更倾向于图片、明丽的颜色及有结构的图形等，所以“思维导图更能激发同学们学习的欲望，“爱好是最好的老师”，所以提升同学的学习爱好，是我们需要做的，简洁明白的树状或网状结构图一“思维导图”也更简洁让同学产生爱好并乐于去接受。 3、快速复习旧知，解决同学易遗忘的问题 人类大脑的特性也准备了人类的记忆是会有遗忘存在的，依据德国心理学家艾宾浩斯的争论发觉，遗忘在学习之后立刻开头，

12、而且遗忘的进程并不是均匀的。那我们整个学校段六年，其学问点繁多，到六班级最终需要整合复习整个学校段的学问点，同学已将原来所学的一部分学问点和方法遗忘。那老师不得不再回去回顾以前的旧学问，但是学问点多，旧课本多且厚，如何去复习，其实带给老师和同学很大的困惑和苦恼。但是利用思维导图，将书上的学问点全部用“思维导图整理出来后，可能只需要几张纸。那这样的同学在回顾旧知时，只需要去翻一翻思维导图就可以了。这也是我们提倡的由厚到薄、由多变少的转变。同学也更 简洁接受，不会由于学问点繁多而产生恐惊感，同时同学学习的效率更加高效。 “思维导图”也称心智导图，是一种将思维形象化的方法，是表达发散性思维的有效图形

13、思维工具，它简洁却又很有效，是一种有用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把 各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，关心人们在科学与艺术、规律与想象之间平衡进展，从而开启人类大脑的无限潜能。 第一阶段：（20xx.11.120xx.1130） 主要任务： 1、理论学习，首先先让同学熟识什么是思维导图，进步理解思维导图在课堂里可以担当什么样的角色。 2、提高自己的理论素养，对同学进行“思维导图xx的简洁培训，教会同学画“思维导图，学习并利用“思维导图“进行有效的课堂预习、复习等等。

14、其次阶段：（20xx.12.120xx.1.20口） 主要任务： 1、开头尝试让同学自己去创作，自选题材（预习或者复习整体题材) 2、先进行小组互评，评比出优秀的同学作品。 3、小课题争论中期报告的撰写。 第三阶段：（20xx.2.2020xx.5.150） 主要任务： 1、在其次阶段争论的基础上，进步争论同学怎样用“思维导图“构建数学学问体系，建立评价量化，对同学创作的思维导图”进行可操作的评价。 2、研讨实践“思维导图“教学的课堂组织形式。 3、对同学的作品进行争论，并对资料进行整理、分析、探究更有效的数学课堂xx思维导图“教学模式。 4、以此作为基础，可以写一篇教学课例、教学反思或相关论

15、文。 第四阶段：（20xx.5.16学期结束) 1、进行课题争论阶段性反思，建立基本的“思维导图”的数学课堂教学模式，争论其合理性与可行性，进行再完善。 2、与同学探讨思维导图实施中的优缺点、以及得与失。初步形成一个完整的“思维导图“教学模式。 3、将争论过程当中的相关资料、数据进行加工整理、然后对本课题争论工作进行反思与总结，得出争论结论，最终形成争论报告，汇总成册。 此次课题争论期望达到的预期成果： 1、利用思维导图做好课前预习。 2、自己学会用思维导图做学问体系的框架和旧学问的复习框架。 3、利用思维导图做一些学问积累。 4、发散同学思维，不再拘泥于传统课堂。 此次课题争论成果的呈现：

16、1、老师作品汇合成册，同学创作的作品，汇合成册。 2、通过此次小课题争论，撰写优秀课例，以及在争论过程中，收集问题，针对这些问题查找解决的方法和策略。 3、撰写过程性报告，撰写论文。 学校数学课堂开题报告3 一、对课题的总体概述 作为一线老师，通过对我校各班级同学的数学学习状况进行问卷调查和分析，我发觉我校很多同学对数学学习越没有爱好，处于被动学习的状态，经常是老师说什么就做什么，老师不说就不做，感受不到数学学习的魅力和乐趣。而且很多同学对于数学学问的把握很肤浅，经常消逝在老师的讲解下，表面上看是学会了，但是其实并没有真正理解，离开老师，同学就没有方法解决其他数学问题、也无法联想到以前学过的学

17、问的现象，尤其是综合性的习题，对同学来说更是难上加难，这就说明我校同学的数学学习停滞在表面，对数学的本质缺少深层次的理解，更缺乏对新旧学问的联系，无法形成个人的学问网络，从而失去了思维力气。 而思维导图作为有效表达发散性思维的图形思维工具，是一种具有革命性的简洁且有效的思维工具，它不仅可以更好地把握学问的整体架构，加深同学对学问的理解和把握，还能够发散同学的思维，通过恰当的方法呈现思维的过程，加强思维技巧的培育，激发孩子的制造性思维力气。 因此，本课题的争论以思维导图为技术支持，以数学教学为载体，对思维导图在数学教学中的应用策略进行了实践探讨。将思维导图运用到实际的教学中，通过对学问的思维过程

18、进行精细的剖析与层层呈现，关怀同学打破思维枷锁、拓宽思路，提高课堂教学效率，进展同学各方面的力气，使同学能更好地“学数学、用数学、玩数学、做数学”。这是本争论重要的立题背景。 二、课题争论的过程与方法： 本课题自20xx年4月立项以来，围绕课题争论的主要目标和核心任务，重点就以下几个方面开展了争论工作，作了一些有益探究。 1、调查争论法： 制定了课题领导小组，对课题组成员进行了明分工；课题成员组制定了课题实施途径、方法，确定了争论目标，对同学进行问卷调查，了解同学对思维导图的使用现状。 2、文献争论法： 本争论课题在“数学教学”方面，是一个比较生疏的领域，但是将“思维导图”运用于数学教学中，是

19、一个比较新的命题，而且课题组成员对于“思维导图”的了解参差不齐，要开展课题的争论，老师们必需先要了解思维导图，知道思维的内涵是什么，主要的特征有哪些，在实际的运用中有哪些重要的价值，如何运用思维导图等等。所以需要通过深化地学习才能得心应手地运用于数学教学中。为了解决这个问题，早在课题设计申报阶段，我们就购买了思维导图的相关应用书籍，认真关注学习了东尼博赞（英）.思维导图系列丛书，而在课题正式立项以来，我们又认真学习了浅谈思维导图在学校数学课堂教学中的有效运用、学科思维导图在学校数学中的应用思维导图对学校生数学思维力气的提升争论等一批专家学者相关论文，接受集体学习和自主学习相结合的方式，利用学科

20、教研活动、集体备课等时间开展理论学习，为课题争论的开展奠定了扎实基础。20xx年5月组织课题组成员老师开展了学习沟通活动，谈一谈对思维导图的熟识，并呈现了老师自己画的思维导图作品。 3、行动争论法： 思维导图作为关怀同学学习的工具，也作为老师新接触的一种关心教学手段，各科老师如何架构乃至灵敏的运用是我们要争论的首要内容。实际教学中，课型丰富，有新授课、复习课、实践课等等，如何运用思维导图，使得各种课型的课都能高效的开展教学是我们争论的重点。所以，我们结合学校的校本教研课等活动开展本课题的课例争论。 20xx年6月开头，学校开展了市级课题的课堂研讨活动，课题组主持人李怡苇老师首先为班级同学呈现了

21、初步熟识思维导图一课，老师先介绍了什么是思维导图，接着通过2分钟识记大量词语的.玩耍，激发同学对思维导图的爱好和认同感，并初步教会同学如何画思维导图，最终，借由水果这个较为简洁的主题，让同学进行思维导图的初次尝试，达到了很好的效果。 20xx年7月，利用期末复习的好时机，李怡苇老师又在本班级执教长方体与正方体一课，进行了数学课堂与思维导图相结合的初次尝试。本节课作为一节系统的复习课，是把学校阶段所学的关于长方体和正方体的相关学问进行整理。课上，在老师的引导下，同学用思维导图整理了长方体、正方体的特征、表面积、体积和容积等学问。通过用思维导图这个工具，让同学的思维清晰，找到学问间的联系，关怀同学

22、记记，更好地运用。 20xx年9月，作为新学期开头的阶段，课题组李亚男老师执教三班级上册的课程纲要共享课，以思维导图的方式将本册教材和对同学的评价方式呈现给同学，让同学在开学初就对本学期的数学学习有所了解，激发同学的学习爱好。 整个实践的过程中，课题组成员认真观看在思维导图与数学课堂教学结合中，同学是否乐观参与，发散思维，爱好深厚，并在课下准时与同学沟通，询问同学的学习感受，了解同学的心理，为下一步争论积累阅历，深化争论。 4、课题校本课程化 将思维导图教学纳入学校的校本课程，每周校本课程时间对于学员进行思维导图培训，并结合数学学习内容，进行思维导图绘制，对自己所学的学问进行梳理。同时，对同学

23、的绘制作品进行定期的呈现和表扬。在呈现过程中鼓舞同学自主讲解，从而全面提高同学的思维力气和语言表达力气。 5、过程性管理 依据学校教科室的支配，课题组留意争论的过程性管理。学期内定期开展课题组会议，理一理课题争论的进展状况，谈一谈争论过程中遇到问题，支配好下阶段的争论任务。课题组内有专人负责资料的收集和整理。 三、课题前期的阶段性争论成果 通过课题组成员的争论，以及对老师和同学再次进行问卷调查，进一步了解同学的数学学习状况和思维导图的使用状况。我们发觉，目前试验班的同学大部分已经把握思维导图的绘制方法，同时本课题的争论还取得了以下成效： 老师层面： 1、结合思维导图，突破教学难点 如今，影响同

24、学专注学习的因素繁多，惟有接受同学喜闻乐见的教学方法，才能激发同学的学习爱好，使之更好地吸取学问。为突破教学重难点，老师可以接受思维导图法进行教学，通过图文并茂的方式，可直观解决教学难点。例如，在教学“熟识多边形”时，由于消逝的新图形及概念较多，性质和特征存在确定的异同点，因此巧用思维导图进行有效的归纳与总结，使同学能够直观的理解图形之间的关系，并且图形也加深了同学的记忆，提高同学自主认知和辨析力气。 2、利用思维导图，整合课程资源 教学设计的传统编写主要是以课时为单位，这种备课方法对于老师来说，难以直观表达各学问内容间的联系。而利用思维导图，就能轻易地整合课程资源，形成整体理念和全景图像，从

25、宏观上把握所教内容，并依据实际状况准时调整方案，使整个教学过程更加规范、完整、科学、高效。 3、促进老师实施素养教育，关注每一个同学 老师通过评阅同学的作品、作业，能够明白每一个同学的水平层次、学问结构，了解同学对所学课程的理解和认知程度，从而对同学所存在的普遍性问题作出具体而恰当的指导，并准时调整教学方案。 同学方面： 1、巧用思维导图，进行学问整理和复习 通过与同学沟通发觉，在单元总结和期末复习阶段，大量的学问需要归纳整理记忆，而思维导图的奇异之处在于可以将许多小的学问点用自己的方法有规律的整理与记忆，使学问成体系的牢记在头脑中。这样不仅可以节约时间，提高学习效率，同学在制作思维导图时，可

26、以极大的调动同学的主观能动性。 2、创作思维导图，提升同学的创新力气和思维力气 学习的目的在于创新，而任何创新都是形象思维与抽象思维的有机结合，它始于灵感形象，成于抽象思维。思维导图通过思维训练，能够启迪同学心智，全面提升同学的综合素养。针对一些基础不够扎实的同学，思维导图可以将他们头脑中潜在的抽象思维转化为形象可视的画面，增加他们的自信念，提高他们的思维力气。 四、争论过程中存在的问题 目前，我们虽然对这个课题作了一些争论工作，取得了一些成效，但是，我们都清晰地熟识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思主要有以下几个方面： 1、老师们对思维导图在数学教学中的应用意识还不够，老师思维导图教学

27、力气有待提高。虽然许多课题组老师正在接受思维导图教学模式来开放关心课堂教学，但是并没有把握好思维导图教学的方法，使得课堂效果缺乏生动性，最终使得思维导图关心教学的实际效果不佳。 2、参与试验的部分同学思维导图的绘制多停留在文字水平，对于颜色、符号、图形的应用比较少，还没有实现真正意义上的思维导图的绘制，在如何应用颜色、符号、图形方面，师生还要进一步学习完善。 3、同学虽然已经意识到思维导图的作用，但对于利用思维导图关怀自己梳理所学学问，缺乏主动性，更多的是依托老师的要求。如何将思维导图进一步推广，使同学将其乐观主动应用到自己的学习中，仍需不断探究和努力。 4、对于低班级同学思维导图是一种负担：

28、低班级同学年龄较小，写字速度较慢，动手力气也较弱，想让他们制作精致的思维导图，需要耗费较长的时间，因此本课题争论适用于中、高班级同学。 五、下一步争论方案 1、进一步加强老师培训，不仅包括学会运用思维导图进行教学，更重要的是要对老师进行教学理论、学习理论和教学设计的培训，使老师学会在先进的教学理论指导下合理地设计教学，传递教学内容，连续组织相关教学活动，推动争论进程的纵深进展。 2、从“点”到“面”全面铺开，推动思维导图在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、同学的学习方式（如课前预习、错题整理等）、老师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥思维导图在学校数学教学中的优势，运用左

29、右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，为同学学习和进展供应丰富多彩学习方法。 3、调动同学绘制思维导图的乐观性，变被动为主动，让思维导图成为同学学习的好方法，经常的去使用。 学校数学课堂开题报告4 一、课题的提出。 随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，数学课程标准提出要让同学初步学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信念。 二、课题争论的目的、意义。 目的：数同学活化教育争论是连续发扬理论联系实际的优秀教育传统，改进一些不适

30、应社会进展的陈旧的课堂教学方法，力求探究出一条数学教育与生活实践之间有机结合的道路，挖掘在数学教学实践中运用生活的素材，运用数学学问发觉解决生活中的问题。这需要教育思想观念的更新，力求做到深化挖掘同学、老师、社会多方力气的潜能，切实实施素养教育，使同学都有机会获得最大限度的进展和有益收获，缩小差异，营造共赢的良好局面，从而让每一个同学“学好生活化数学，用好数学乐生活”。 意义： 本课题的争论实施有利于改革课堂教学单一、封闭和同学被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。有利于培育同学的创新意识和实践力气，培育同学学习的爱好和力气，提高教学质量。 1、社会价值。为了适应时代进步，社会呼涣实践型人才。本

31、课题争论的目的就是要通过数学教学陪养同学的创新精神、实践力气，以适应社会的需求。 2、教育价值。本课题的争论虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能供应一个范例，即如何让数学走向生活、走向实践的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。 三、课题的界定。 “学校数同学活化教学”就是老师将同学的生活与数学学习结合起来，使数学学问“生活化”。 所谓“生活化”，即在数学教学中，从同学的生活阅历和己有的学问背景动身，联系生活讲数学，把生活阅历数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发同学学习数学的爱好，从而对数学产生亲切感，增加了同学对数学学问的应用意识，培育同学

32、的自主创新解决问题的力气。 1、生活化：将同学从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给同学感受自然、社会、事实、大事、人物、过程的机会，使同学在与现实世界的撞击、沟通中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去猎取学问。 2、数同学活化：指在数学教学中，从同学的生活阅历和已有生活背景动身，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让同学学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，解决日常生活中的问题。 3、数学教同学活化争论：争论如何挖掘现有教材内容中的生活素材，查找教材中的数学学问与同学生疏的生活情境的切入点，对现有教材进行制造性处理，使单调、枯燥、呈现形式比较单一并与生活现实脱节的教学

33、内容变成富有现实性、生活性的教学内容。 四、主要争论内容。 1、教学内容生活化。 本课题在总体上以现有教材为教材，但现有未参加课程改革的教材没有充分体现数学与生活的联系，为了在内容上不过分拘泥于课本，在数学课程标准的指导下，在课题争论精神的指引下，我们必需争论如何充分挖掘现行教材中的合理因素， 2、教学活动生活化。 主要争论如何以“同学活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是陪养实践力气的需要。 五、课题争论现状。 对于课堂教学的生活化的争论已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”

34、的观点，提倡同学在活动中学习。实际上，建立模型更为重要的是同学能体验从实际生活中进展数学的过程、获得“再制造”数学的极好机会。我国著名教育家陶行知先生就提倡了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。因此本课题的争论具有很大的现实意义。 六、课题可行条件分析。 （一）理论层面分析。 我国新颁布的数学课程标准明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具，能够关怀人们处理数据、进行计算、推算和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学供应了语言、思想和方法，是一切重大技术进展的基础；数学在提高人的推理力气、抽象力气、想象力和制造力等方面有着独特

35、的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。” 这一理念，充分地论述了数学与生活的亲热联系，生活中数学教育的重要性。 “数学教学与生活实践相结合”的课题争论。通过数学实践活动，让儿童获得更多的直接阅历，是激发求知欲、增加自信念的.重要途径。 （二）操作层面分析。 本课题关注同学的需要、强调课堂教学与生活相结合，符合现代化教育进展趋势，符合国家素养教育与课程改革的要求，符合当前改革的实际需要。 七、课题的争论思路、方法。 思路： 1、本课题的争论，是一个在自然常态教学下的学校数学教同学活化的过程，是就我们的教育现实而言重新熟识数学教学的过程。 2、行动争论为

36、抓手，研讨、探究学校数学教同学活化的一些途径、策略。 方法： 1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新课标等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教同学活化、课内外结合等文献的收集和争论，使课题争论的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。2、问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校同学接受问卷调查方式进行调查争论，用以了解同学的数学进呈现状与进展需求，以及相关的影响因素，并依据调查结果有针对性实行相应的策略与手段。 3、行动争论法：在数学课堂教学中，勤于将自已从课题争论中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累阅历。 4、阅历总结

37、法：在教学实践和争论的基础上，依据课题争论重点，随时积累素材，探究有效措施，总结各阶段的得失，不断调整争论步伐。查找有效的提高课堂教学效率和提高同学实际运用、实践力气的方法。 5、个案分析法：重视对数同学活化的的案例的分析，从中查找课题进展的突破口 6、对比法：进行比较争论。 八、课题的实施步骤。 分3个阶段进行。 1、形成阶段 收集资料，拟订课题争论方案，课题论证。 对当前的数学评价进行先期的调查，对本校的数学课堂教学评价的现状进行分析，并提出改进对策，在部分学校部分班级进行先期的重点试验争论。 2、争论阶段 定期进行数学课堂教学观摩和评价活动，开展经常性的校本教研活动，在实践争论中完善、修

38、订数学课堂教学评价标准和操作方式，探究同学学习活动的评价体系和操作方式。 3、总结阶段 总坚固验成果，撰写争论报告。 结题。 呈现、推广争论成果。 九、预期成果。 1、“学校数同学活化探究”优秀课例汇编； 3、“学校数同学活化探究”评价模式争论“分析报告； 4、 ”学校数同学活化探究“评价模式争论”结题报 学校数学课堂开题报告5 各位领导、专家、老师们： 大家好！本课题有效的学校数学课堂练习策略争论于20xx年12月27日向安庆市教育教学争论室申报立项，经市有关专家评审，并报市教育科学规划领导小组办公室审查批准，确定为20xx年安庆市重点科研项目首批立项课题，现开头实施争论。 一、问题的提出

39、数学新课程标准明确提出，学校生的心理特征及思维水平准备了他不行能在很短的时间内理解老师所讲的新知，即便是通过同学间的相互合作、探究而发觉的规律，也不行能个个做到能灵敏运用的地步。以学校数学教学为例，学校数学的练习无处不在，新授课中有练习，练习课与复习课中更是以练习为主，可以说，练习占了整个学校数学教学时间的一半以上。提高练习的有效性是减轻同学负担、提高教学效率的最优举措；也是实施素养教育，培育同学创新精神和实践力气的重要途径。如何提高数学练习的有效性是我们一线教学人员必需面对的重要课题。 大家都在思考如何“向教研要质量，提高教研活动的有效性”，如何“向40分钟要质量，确保课堂教学的高效性”，如

40、何“向作业要质量，提高作业的有效性”。我们认为最根本的是如何提高课堂练习的有效性。如何在学校数学课堂教学中支配“练习”这个环节？目前国内学校教育界对这个方面的实证争论还处于起步阶段，亟待争论解决，所以我们把“有效的学校数学课堂练习策略争论”做为学校课堂教学的中心和开展教育教学争论的重点，具有深刻的理论价值和现实意义。 二、课题的核心概念及界定 练习，本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的实践练习。 课堂教学有效性，是指引导同学进行有效学习的课堂教学。更具体的说，是指在老师设计的练习活动中，同学能获得确定的进步和进展，做到在单位时间内获得最大教

41、学效益，教学活动是高效的。 有效的课堂练习策略，则指在确定的教学思想和理论的指导下，从同学的进展动身，依据科学的教学策略，让同学在练习活动中都能充分呈现自己的聪慧才智，培育数学力气，增加学习数学的信念，使有限的练习活动时间发挥最大效能，提高教和学的实际效益。 课题的争论对象: 3-6班级全体同学。 三、课题争论的理论和价值： 当前教育教学理论得到了进一步进展，比如建构主义理论，以及更为精细的认知进展结构理论，有意义学习理论和有效教学理念等。这些理论的许多观点和主见具有合理性，对教育改革实践具有指导意义。这里，我们结合自己课堂教学的实践和同学进展的特点来探讨本课题争论的价值。 课堂练习是学校数学

42、教学的一个重要组成部分。同学将所学到的学问在实践中加以运用，检验自己对所学学问的理解程度，从而促进有效的反思同时老师可以获得反馈信息，准时进行纠错和指导。具有巩固、强化、反馈、提升、进展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，学校数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们老师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使同学把握学问”的熟识，以致于我们很少反思哪些练习对同学的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断

43、深化，一方面要努力减轻同学的课业负担，另一方面要加强过程教学，增加同学对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，削减练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。 通过本课题的争论，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，查找根治重复低效的数学课堂练习的方法，让课堂练习（包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。）贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。 四、争论目标和内容 课题争论目标： 1探究在新课程标准的背景下课堂练习设计的

44、策略，强化老师“预设”意识，促成同学“生成”的达成，提高老师有效教学的策略，同时培育同学的数学力气，提高教学效率。 2探究在新课程标准的背景下合理的练习结构和同学宠爱的课堂练习形式，激发同学的学习爱好，提高同学学习数学的主动性和乐观性，使全体同学都得到进展，进而提高学校数学的教学质量。 3利用阅历材料的数学组织化、数学学问的规律化和数学应用化的三个过程中的规律思维因素，全面进展同学的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培育同学的创新意识。 争论的内容： 1新课程标准下学校数学课堂有效练习的设计的原则和方法。 2新课程标准下有效的学校数学课堂练习的内容和形式。 3有效的学校数学课堂练习

45、中老师的作用。 4有效的学校数学课堂练习中同学的情感体验。 创新之处： 有效练习的问题是针对从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题，探究课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及老师在练习中的地位等问题。让同学在数学练习中既要把握学问又要进展思维力气，更要让同学对数学学习产生乐观的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。 五、争论的原则和方法 （一）、争论方法： 1、文献争论法； 2、行动争论法（包括调查争论法、测验法和案例分析法）； 3、争辩沟通法； 4、阅历总结法。 （二）、争论原则： 1、全体参与并突出重点原则。 2、趣味性和生活化原则。 3、针对性和层次性原则。 4、拓展性和开放性原则。 5、评价激励性和多样化原则。 力求做到加强理论学习，转变教学观念，形成有效教学的新理念；在实践中探究，在反