江雪柳宗元课件.docx

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1、江雪柳宗元课件江雪柳宗元课件1教材分析：江雪是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁形象，表现了诗人清高、孤傲、坚韧不拔的性格，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情，诗中前两句“千山”形容山虽然很多，可是连一只鸟也没有都飞走了，“万径”形容路多，可是再多的路，连一个脚印也没有，山和路都被雪封盖起来，整个世界显得特别寒冷宁静，这是老渔翁垂钓的背景，后两句写老渔翁垂钓的情景，这是画面的主体，“孤舟”是说江上只有一只船，“独钓”表明船上只有一个人，一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁，在大雪纷飞的江面上，独自垂钓，这个超脱世俗的老渔翁形象，正是柳

2、宗元此时此地思想感情的寄予和写照，这首诗看似写景，实际写人，这样做使环境描写既有象征意义，又有衬托作用。教学目标：1.同学通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗；2.抓住诗中“千”、“万”、“孤”、“独”等关键字词，体会古诗意境及思想感情；3.有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。教学重点：引导同学正确理解诗中字词的意思；教学难点：体会诗的意境及作者所表达的思想感情。教学方法：读诗想画面，入境悟情感。教学过程：一、揭题.1古人云：诗中有画，画中有诗。让我们来欣赏这几幅图，想想这是哪首诗描绘的场景？依次出示春晓、小池、山行三首诗的插图。看到这幅图让你想到了哪首古诗？（依次出示春晓、小池、山行这三首

3、诗的内容，并进行吟诵。2观看一下这三首诗分别是写哪些季节的？（春、夏、秋三个季节）三幅画就是三首诗，走过了春夏秋，让我们一起走进冬天，看看冬天又是怎样一幅画面？3.今日，我们就来学习柳宗元写下的一首诗（板书课题：江雪）指导读课题。二、初读古诗，读准字音，读出节奏。1出示古诗布置要求。要学习古诗首先要读准字音，读出节奏。2放声读，指名读，读准字音。3再指名读，评价节奏。4齐读读准字音，读出节奏。三、读古诗，想象画面，读出诗中之画。1.出示古诗。画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面？（板书：画）a.这首诗给我们描绘了怎样的画面。描绘了那些景物？默读课文自由练说，b.指名读师点拨，相机

4、理解“千山万径”的意思，连绵起伏的群山，纵横交叉的山路，了解夸张是古诗常用的一种方法。c.细细读一读古诗，从字里行间找一找，画面中确定还有什么？（雪大）追问，从哪里发觉的？（“独钓寒江雪”，“蓑笠翁”可以看出雪很大。）（从千山鸟飞绝，万径人踪灭也可以看到当时是雪天，由于鸟都不飞了，人都不出来了，说明雪很大，鸟儿找不到食物，人也可怕寒冷不出来了。）你是从哪两个字中看出漫山遍野全是飞雪。随文点红绝：绝迹。灭：消逝。板书：漫天飞雪原来这两句虽没有直接写雪，但“绝”“灭”仍告知我们鸟儿绝迹，人迹消逝。谁能读好这两句，读出这漫天的飞雪。d.出示课件“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是蓑，头上戴的是笠，整个词的

5、意思是一个头戴斗笠，身披蓑衣的老翁。2（出示：寒江钓雪图）生口述画面内容，意译全诗（语言训练）。3绝唱， 雪景如在目前。顾璘齐读，再次感受漫天飞雪。四、抓住文眼，读出诗中之情1过渡：读诗我们不仅要读出画面，还要读出诗情。下面让我们来听录音读，听着诵读，看着画面你会有怎样的感受？同学们，千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，行人消逝，在这样空旷而凄凉的背景之下，却有一位鱼翁，独自一人，静静垂钓，此时，你能感受到鱼翁的心情吗？（孤独孤独）你是从哪体会到的？a.“凄凉”千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，人踪消逝。“绝”和“灭”：全部的山，全部的路都被白雪掩盖，没有了飞鸟，没有了行人，没有声音，除了鱼翁，再也没有

6、别的生命。假如没有“绝”和“灭”两个字，会是一幅怎样的景象吵闹繁华，生气勃勃。可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字使这一切刹那间无影无踪，多么空旷凄凉啊！你能读出这种感受吗？指名读。这么寒冷的天气，鸟无处觅食，躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中取暖。千山万径多么荒芜！齐读。b.“孤独”你从哪里感受到，其实这份孤独就藏在诗中，能找到吗？把四句诗中的第一个字连起来读读看，你们新的发觉？（点红“千万孤独）鱼翁可不是一般的孤独，是千万孤独于一身啊！请你用朗读让我们感受到这份孤独。板书：千万孤独）2一首诗一份情，假如说这漫天飞雪是这首诗的基调，那么这万千孤独是这首诗的诗情。齐读：板书

7、“情”。五、意境探寻，读出诗中之志1.同学们，学到这大家对渔翁有什么想法？有什么问题要提吗？（鼓舞同学提问，古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）指名质疑：那么冷的天，那个鱼翁为什么还在江上钓鱼。？莫非他不怕冷吗？2请大家设想一下缘由，也可以和同桌争辩一下。师板书同学猜想的缘由，如捕鱼为生，独享清净，排解哀痛，宠爱钓鱼等。3看来大家的理解都不相同，那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？刚才有同学说了解诗人的生*和时代背景，对理解古诗是很有用的，还记得老师上课时的介绍吗？让我们看一看柳宗元的简介。课件出示柳宗元生*简介：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年

8、轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对和迫害，被贬到永州，当时的永州特殊偏远，极度贫困，柳宗元无职无权，无能为力，他想到自己报国的 崇高理想不能实现，而又无人理解，心里特殊难过，特殊悲愤。江雪这首诗就是在这个时候，是这种状况下写的。现在，你比较赞同哪一种理解，或者有什么新的看法？5这首诗是他所处的寒冷凄凉境界的真实写照，是他孤独孤独心情的自然流露，是他所处逆境而坚韧不屈的精神再现。江雪正是他志向的表达。观赏江雪视频朗读。（板书：志）6情境朗读。课件呈现动画与音乐。画外音：此时，群山掩盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界里的一尊雕塑，雪花一朵一朵，

9、轻轻飘下来，好象怕惊扰了这位钓鱼的老翁。你看，他身披蓑衣，头戴斗笠，天气是多么寒冷，男生读；你看，他形单影只，是多么的孤独孤独，女生读，你看，他眉头紧锁，似乎满腔幽怨无处诉说，男生再读。你看，他目光坚毅，浑身上下透着不屈不挠，女生再读。你看，他寒江独自垂钓，一身傲气，你们会背了吗？全体起立，咱们齐背古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而坚韧不屈的精神。（板书：坚韧不屈）四、拓展延长，学习题秋江独钓图1江上垂钓系列的古诗有不少，清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反应了作者怎样的心情？希望你运用上一首诗学到的方法，自己来学懂这首诗，假如有什么需要老师关怀的

10、，可以提出来。题秋江独钓图清 王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。2同学自学，老师巡察，依据同学要求供应王士祯的生*简介。3现在，我信任每一位同学心中都有一幅图，谁来用语言为大家勾画这一幅题秋江独钓图？指名两个同学说。4。老师课件出示简图，这符合你心中的那一幅图吗？小结：每一个的理解不同，心中画出的图景也不一样，所以想象也是体会诗意的一种好方法。5那么这一首与江雪有什么相同点？又有什么不同？我们四人小组来争论一下，看看一共可以列出多少条？争辩以后，请小组派代表发言。同学代表（相同点：都在江上，都是一个人，都是一个披蓑戴笠的老翁，都在钓鱼，不同点：一个是江雪独钓

11、，一个是秋江独钓。地点相同，人物相同，大事也相同，但是时间不一样，还有补充吗？（一个是天寒地冻，一个是秋意正浓，心情更不一样，一个是苦闷的，一个是怡然得意的。）小结：这两首诗虽然描写的都是钓鱼的景象，但是心境不同，一个是借钓鱼表现傲岸的骨气；一个是借钓鱼欣赏漂亮的秋景，这真是各有所得。6同学带着不同的感受读自己宠爱的诗，7我国古代描写钓鱼的诗词还有很多，你们看，老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情？请同学们到他们的诗中去查找答案。 江雪柳宗元课件扩展阅读 江雪柳宗元课件（扩展1） 柳宗元江雪课件 柳宗元江雪课件1教材分析：江雪是第七册第七单元的一首诗，是唐代

12、柳宗元写的一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁形象，表现了诗人清高、孤傲、坚韧不拔的性格，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情，诗中前两句“千山”形容山虽然很多，可是连一只鸟也没有都飞走了，“万径”形容路多，可是再多的路，连一个脚印也没有，山和路都被雪封盖起来，整个世界显得特别寒冷宁静，这是老渔翁垂钓的背景，后两句写老渔翁垂钓的情景，这是画面的主体，“孤舟”是说江上只有一只船，“独钓”表明船上只有一个人，一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁，在大雪纷飞的江面上，独自垂钓，这个超脱世俗的老渔翁形象，正是柳宗元此时此地思想感情的寄予和写照，这首诗看似写景，实际写人，这样做使环境描写

13、既有象征意义，又有衬托作用。教学目标：1.同学通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗；2.抓住诗中“千”、“万”、“孤”、“独”等关键字词，体会古诗意境及思想感情；3.有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。教学重点：引导同学正确理解诗中字词的意思；教学难点：体会诗的意境及作者所表达的思想感情。教学方法：读诗想画面，入境悟情感。教学过程：一、揭题.1古人云：诗中有画，画中有诗。让我们来欣赏这几幅图，想想这是哪首诗描绘的场景？依次出示春晓、小池、山行三首诗的插图。看到这幅图让你想到了哪首古诗？（依次出示春晓、小池、山行这三首诗的内容，并进行吟诵。2观看一下这三首诗分别是写哪些季节的？（春、夏、秋三个

14、季节）三幅画就是三首诗，走过了春夏秋，让我们一起走进冬天，看看冬天又是怎样一幅画面？3.今日，我们就来学习柳宗元写下的一首诗（板书课题：江雪）指导读课题。二、初读古诗，读准字音，读出节奏。1出示古诗布置要求。要学习古诗首先要读准字音，读出节奏。2放声读，指名读，读准字音。3再指名读，评价节奏。4齐读读准字音，读出节奏。三、读古诗，想象画面，读出诗中之画。1.出示古诗。画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面？（板书：画）a.这首诗给我们描绘了怎样的画面。描绘了那些景物？默读课文自由练说，b.指名读师点拨，相机理解“千山万径”的意思，连绵起伏的群山，纵横交叉的山路，了解夸张是古诗常用的

15、一种方法。c.细细读一读古诗，从字里行间找一找，画面中确定还有什么？（雪大）追问，从哪里发觉的？（“独钓寒江雪”，“蓑笠翁”可以看出雪很大。）（从千山鸟飞绝，万径人踪灭也可以看到当时是雪天，由于鸟都不飞了，人都不出来了，说明雪很大，鸟儿找不到食物，人也可怕寒冷不出来了。）你是从哪两个字中看出漫山遍野全是飞雪。随文点红绝：绝迹。灭：消逝。板书：漫天飞雪原来这两句虽没有直接写雪，但“绝”“灭”仍告知我们鸟儿绝迹，人迹消逝。谁能读好这两句，读出这漫天的飞雪。d.出示课件“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是蓑，头上戴的是笠，整个词的意思是一个头戴斗笠，身披蓑衣的老翁。2（出示：寒江钓雪图）生口述画面内容，意

16、译全诗（语言训练）。3绝唱， 雪景如在目前。顾璘齐读，再次感受漫天飞雪。四、抓住文眼，读出诗中之情1过渡：读诗我们不仅要读出画面，还要读出诗情。下面让我们来听录音读，听着诵读，看着画面你会有怎样的感受？同学们，千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，行人消逝，在这样空旷而凄凉的背景之下，却有一位鱼翁，独自一人，静静垂钓，此时，你能感受到鱼翁的心情吗？（孤独孤独）你是从哪体会到的？a.“凄凉”千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，人踪消逝。“绝”和“灭”：全部的山，全部的路都被白雪掩盖，没有了飞鸟，没有了行人，没有声音，除了鱼翁，再也没有别的生命。假如没有“绝”和“灭”两个字，会是一幅怎样的景象吵闹繁华，生气勃勃

17、。可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字使这一切刹那间无影无踪，多么空旷凄凉啊！你能读出这种感受吗？指名读。这么寒冷的天气，鸟无处觅食，躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中取暖。千山万径多么荒芜！齐读。b.“孤独”你从哪里感受到，其实这份孤独就藏在诗中，能找到吗？把四句诗中的第一个字连起来读读看，你们新的发觉？（点红“千万孤独）鱼翁可不是一般的孤独，是千万孤独于一身啊！请你用朗读让我们感受到这份孤独。板书：千万孤独）2一首诗一份情，假如说这漫天飞雪是这首诗的基调，那么这万千孤独是这首诗的诗情。齐读：板书“情”。五、意境探寻，读出诗中之志1.同学们，学到这大家对渔翁有什么想法？有

18、什么问题要提吗？（鼓舞同学提问，古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）指名质疑：那么冷的天，那个鱼翁为什么还在江上钓鱼。？莫非他不怕冷吗？2请大家设想一下缘由，也可以和同桌争辩一下。师板书同学猜想的缘由，如捕鱼为生，独享清净，排解哀痛，宠爱钓鱼等。3看来大家的理解都不相同，那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？刚才有同学说了解诗人的生*和时代背景，对理解古诗是很有用的，还记得老师上课时的介绍吗？让我们看一看柳宗元的简介。课件出示柳宗元生*简介：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对和迫

19、害，被贬到永州，当时的永州特殊偏远，极度贫困，柳宗元无职无权，无能为力，他想到自己报国的 崇高理想不能实现，而又无人理解，心里特殊难过，特殊悲愤。江雪这首诗就是在这个时候，是这种状况下写的。现在，你比较赞同哪一种理解，或者有什么新的看法？5这首诗是他所处的寒冷凄凉境界的真实写照，是他孤独孤独心情的自然流露，是他所处逆境而坚韧不屈的精神再现。江雪正是他志向的表达。观赏江雪视频朗读。（板书：志）6情境朗读。课件呈现动画与音乐。画外音：此时，群山掩盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界里的一尊雕塑，雪花一朵一朵，轻轻飘下来，好象怕惊扰了这位钓鱼的老翁。你看，他身披蓑衣，头戴斗笠，天气是多

20、么寒冷，男生读；你看，他形单影只，是多么的孤独孤独，女生读，你看，他眉头紧锁，似乎满腔幽怨无处诉说，男生再读。你看，他目光坚毅，浑身上下透着不屈不挠，女生再读。你看，他寒江独自垂钓，一身傲气，你们会背了吗？全体起立，咱们齐背古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而坚韧不屈的精神。（板书：坚韧不屈）四、拓展延长，学习题秋江独钓图1江上垂钓系列的古诗有不少，清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反应了作者怎样的心情？希望你运用上一首诗学到的.方法，自己来学懂这首诗，假如有什么需要老师关怀的，可以提出来。题秋江独钓图清 王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高

21、歌一樽酒，一人独钓一江秋。2同学自学，老师巡察，依据同学要求供应王士祯的生*简介。3现在，我信任每一位同学心中都有一幅图，谁来用语言为大家勾画这一幅题秋江独钓图？指名两个同学说。4。老师课件出示简图，这符合你心中的那一幅图吗？小结：每一个的理解不同，心中画出的图景也不一样，所以想象也是体会诗意的一种好方法。5那么这一首与江雪有什么相同点？又有什么不同？我们四人小组来争论一下，看看一共可以列出多少条？争辩以后，请小组派代表发言。同学代表（相同点：都在江上，都是一个人，都是一个披蓑戴笠的老翁，都在钓鱼，不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。地点相同，人物相同，大事也相同，但是时间不一样，还有补充

22、吗？（一个是天寒地冻，一个是秋意正浓，心情更不一样，一个是苦闷的，一个是怡然得意的。）小结：这两首诗虽然描写的都是钓鱼的景象，但是心境不同，一个是借钓鱼表现傲岸的骨气；一个是借钓鱼欣赏漂亮的秋景，这真是各有所得。6同学带着不同的感受读自己宠爱的诗，7我国古代描写钓鱼的诗词还有很多，你们看，老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情？请同学们到他们的诗中去查找答案。板书：画 漫天飞雪江雪 情 千万孤独志 坚韧不屈江雪柳宗元课件（扩展2）江雪柳宗元教学设计 江雪柳宗元教学设计1教学目标1. 学习本文从“形象、意境、艺术特色”等方面来赏析诗歌。2. 诗文赏析学会运用叙述

23、与谈论相结合的表达方式。3. 通过阅读与品尝深化领悟文本，初步把握诗歌赏析文的一般写法，在语言学习和鉴赏力气获得同步进展。说明：诗歌通常是言有尽而意无穷的，对诗歌的鉴赏实际就是从文本动身去探求隐藏在文本背后的诗意的过程。本文赏析先从解读诗歌的常识开头，利用想象再现诗人描绘的画面，感受诗中的形象，把画面中诗人没有直接写到的部分补充出来。再利用背景资料，进而理解诗歌的内容，把握诗歌的意境，领悟画面背后深远的意蕴。重点是学习第四节细致地赏析方法，这是作者赏析文字中最见功夫的部分。教材的示范，旨在通过阅读探讨、思考对话等过程与方法指导同学把握内容，初步把握诗歌赏析文的一般写法。针对本诗歌的艺术特色，作

24、者抓住诗中的意象和文字，进行对比、联想，点染、放大，运用电影术语进行细致入微的赏析，在阅读中需要用心体会的。教学重点与难点1. 重点：找文中关键句理清作者赏析诗歌的基本思路。2. 难点：深化文本，在对具体段落、词句的品读中，体会作者抓住诗中的意象和文字，运用电影术语，通过对比、联想，点染、放大等方法作细致入微的赏析。说明：本文篇幅较长，针对九班级的认知水*，教学过程中带领同学解读文本、抓关键句从整体上感知作者是从哪几个方面赏析的，理清作者的行文思路还是不难的，教学中需要给同学阅读思考活动的时空、同时让他们在对具体文字段落的品尝感悟中加深理解，体会作者评析的深刻之处。本文难就难在作者细致的评析诗

25、人艺术匠心上：抓住诗中的意象和文字，运用电影术语进行对比、联想，点染、放大等方法作细致入微的赏析，这种专业的评析距离同学较远。希望老师在教学过程中紧扣文本读懂内容并进而学得其法。教学过程教学环节老师活动预设同学活动预设设计意图导入激趣读“题”思考1. ppt呈现江雪这首诗，想想如何把文字转换成画面。组成了一组艺术DV？2. 读题，猜猜本文会从哪些方面来赏析本诗歌。1. 沟通：可以运用想象，可以“设身处地”，可以“触境生想”，也可以“意象加工”，同时将古今对接起来等。（老师可适当的引导）2. 可以结合刚才的转换经受，谈谈可能的赏析角度？（同学可能只留意联想与想象，老师可作引导。）找准话题能使同学

26、更快进入课堂。而读这篇也是让同学了解赏析诗歌的一些方法。抓关键句理清思路1. 表达方式：叙述与谈论相结合2. 找关键句和总结段。3. 解释一个文学理论术语“仄韵”（什么是*仄、四声？）4. 找出重点段落，并说出理由来。5. 读中心句和总结段。从这些句子和段落来看作者从哪些角度来赏析的？1. 想象部分为叙述。评析部分为谈论。除第一段总起和最终一段总结外，其它每个段落的开头句都是中心句（作者的观点）。2. 明白所谓“押仄韵”，就是指诗歌的二、四两句的最终一个字（韵脚）“灭”和“雪”都是仄声。3. 重点段落的理由：篇幅、细致、第五段的总结等等。4. 本文从“形象、意境、艺术特色”等方面来赏析诗歌。本

27、环节由两大块组成，一是理清思路；二是读懂。在对具体文字段落的品尝感悟中加深理解，体会作者评析的深刻之处。深化文本体悟作者细致的评析1. 指名朗读的4、5自然段，在第4段里找出与第5段呼应的句子？2. 作者运用电影术语的地方有哪几处？这样写有什么好处？3. 局部赏析“抓诗眼”。4. 引导同学投入地朗读这部分文字，体会作者抓住诗中的意象与文字，进行对比、联想，点染、放大，从不同角度进行细致入微的评析。1. 找到“背景”部分。2. 抓住“远距离镜头”部分。3. 找到“缩小和放大”的处理技巧。4. 找出“景物与内在精神”虚实相间部分。5. 画龙点睛之笔寒江雪的意境。老师的提问要有确定的层递性和思维量，

28、不能让同学仅仅停留在文字层面，而是要让他们在阅读、圈划、沟通等学习活动中，体会作者紧紧抓住诗中的意象和文字，运用电影术语进行微小的赏析方法。归纳语言特点及赏析方法1. 表达方式：2. 作者运用了一些“副词和关联词”使得的层次很清晰，表意明确。3. 赏析方法（略）沟通、探讨。1.联想、想象部分是叙述，评析部分是谈论。2.关键词如：首先、其次，由此可见、可是、相反，一方面另一方面、既又等。3. 从“形象、意境、艺术特色”等方面来赏析诗歌。重点是艺术特色。通过总结归纳，从而初步把握诗歌赏析文的一般写法。布置作业1. 说说背景资料包括那些？它对诗文赏析有何作用？2. 请仿照本文这种写法，对柳宗元渔翁进

29、行赏析。背景资料包括：作者的基本思想状态，时代背景，作品背景，鉴赏对象的相关信息等。它可以关怀读者精确把握作品的旨趣、作者的情感倾向、诗句的原意等。完成作业。把阅读与写作结合起来，提高同学语文力气。充分熬炼同学自主学习的力气，让他们通过搜集开拓视野、增加累积。在积累中提高赏析力气。江雪柳宗元课件（扩展3）江雪柳宗元教学反思 江雪柳宗元教学反思1江雪这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中布满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘*江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒

30、江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜亮，令人难以遗忘。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。 教学中我依据：解题读诗释意悟情吟诗拓展开放教学。第一步，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫；其次步，寻，以诗题为钥匙，让同学从字里行间搜寻“雪”，理解诗的字面意思；第三步，想，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情；第四步，串，以一篇带多篇，课外延长，使同学由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发同学学习古诗爱好的同时扩高校生的学问面。课堂一开头，我就引导同学

31、以题目为钥匙，让同学读完题目后，猜一猜这首诗的或许内容，其实就在引导同学整体感知，培育同学的质疑力气。教学中，我让同学反复朗读，读中想象。领悟和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让同学对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓舞同学每一次读都有所收获，如读精确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导同学用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓舞同学开放丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。江雪这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政

32、的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情同学在老师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。我们有理由信任，随着同学的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！江雪柳宗元课件（扩展4）柳宗元,我想对你说作文 (菁选3篇) 柳宗元,我想对你说作文1人活在世上，难免磕磕碰碰，既然天公不作美，我们就应当坦然面对。困难是临时的、苦痛是临时的，不要永久停留在那个黑点，黑点以外的白纸还等着我们去描绘呢。奇妙的彩绘终究会掩饰黑点的，去吧，赶快拿起你手中的彩笔去描绘吧！柳宗元,我想对你说作文2世有伯乐，然后有千里马。你的确是不行

33、多得的千里马，只不过你没能遇到擅长发觉人才的伯乐。人生如茶水，不经受煮沸，难闻茶香，挫折或许更能为你的创作供应养料和灵感，晚生我，只能对你说声心远地自偏，寻求真自我！让心中永久也挥之不去的伤悲和难以磨灭的怨恨时刻缠围着你，那是不明智的。解脱，解脱，解脱！能解脱是一种大才智。柳宗元,我想对你说作文3你是一代英豪，有着对世界的详细描述，柳宗元我想对你说。你是一个战士，手里总是握着剑，坚守着你的理想。小石潭记的简洁背诵就像你置身于一个天堂的世界里，你描绘的是一个美丽而不美丽的小石池，像一个美丽而不艳的美丽，而不是一个美丽的美丽。但在这个词里有一种淡淡的愁闷。小石潭的寒冷和安静生动地体现在你的钢笔里。

34、在这个时候，你应当尽自己最大的努力去解决人们的问题。然而，革命运动的失败导致了你的*。在坎坷的地形上，你可以想象到大萧条。但是你没有放弃笔墨，抒情的叙述，一个有笔触的写文章，山和内在的美和内心的生气，写了一篇文章与风景抒情。丰富的现实内容，超群的艺术，使你的文章闪耀。读者总是感到哀痛和哀痛。永州八纪是在你被贬为永久国马的时候被制造出来的。八颗绚烂的宝石向世人呈现了你不去看屈服，残酷的政治迫害，艰苦的生活环境不穿你的意志。你是在洒剑，在漫长的历史书中留下了许多流行的作品，其中的美，生活的感觉，为你的文章风格的多样性，但你是坚决的，努力的精神。今日，当我再次沉醉于小石塘的美，柳宗元，我只佩服，佩服

35、你超群的艺术造诣，佩服你无畏的战士精神！江雪柳宗元课件（扩展5）雪柳的作文 (菁选3篇) 雪柳的作文1一天，宋老师给我们带来了一束白色的小花，她把它插在花瓶里，放在教室板报旁的小柜上。我很惊奇，老师为什么要带这么一束不起眼的白色小花呢？莫非它有什么特别之处吗？下课了，我来到花瓶前，仔细端详起这束花来。只见瘦长、婀娜多姿的枝条上开满了米粒大小的白色小花，绿色的小花萼托着五个芝麻粒大小的花瓣，花瓣中间是黄色的花蕊。密麻麻的白花间，点缀着些许外形似柳的小绿叶。细小蜿蜓的枝条与繁密如雪、小巧玲珑的花儿，及似柳的小叶，简直是绝配。它的样子像极了一位披着一头插满鲜花的长发姑娘。宋老师告知我们，它叫“雪柳”

36、。看着这束雪柳，它没有郁金香这么香气扑鼻，没有荷花那样出淤泥泥而不染，也没有玫瑰那样美艳动人，但它却照旧开得那么肆意绚烂。这不禁让我想起了班里跟我一样普一般通的同学们，我们没有光鲜亮丽的外表，没有优异的成果，但我们照旧可以在学校欢乐地学习，绚烂地微笑。我不禁想起清代袁枚的诗苔：白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。雪柳的作文2开学没几天，宋老师就神奇妙秘地拿来了一个用玻璃瓶装的枯树枝。它看起来也没什么稀奇的呀，我就问宋老师：“这是什么啊？”宋老师回答：“这是雪柳。”啊？这不是枯树枝吗，又长不出叶子，还叫这么好听的名字？宋老师见我怀疑的表情，冲我奇妙一笑，说：“你过几天就知道了！”一天

37、一天过去了，我每天去看，可雪柳还是几根没有生气的枯树枝而已，我不禁有些厌烦了。可这一天，当我再去观看雪柳时，惊异地发觉雪柳那毫无生气的树枝上，竟抽出了嫩芽。那嫩芽是嫩绿色的，羞怯地向四周张望着，像一个害着的小姑娘。我把雪柳发芽的消息告知宋老师，宋老师还是奇妙一笑，说：“下次它还会变哟！”眼看着已经过了两周了，等我再来看时，眼前的一幕让我看呆了：雪柳开出了一朵朵小花，它们分散在一起，怯生生的，星星点点，在那已经长大了的叶子的衬托下，更加的洁白，使我不禁联想到白墙黛瓦的江南民居。那原来毫无生气的枯树枝，竟成了数一数二的花中美人了雪柳呈现了它那特殊的美，素净、淡雅，我不再像从前一样轻视雪柳了。雪柳的

38、作文3去年冬天，妈妈说要给我们一个惊喜，买一株大家都没见过的植物。于是，我和弟弟开头了漫长的等待。没过几天，妈妈带回来一把枯树枝。这可把我吓死了，难不成这是用来应付我的?妈妈笑着说：“这就是我新买的植物。”“妈妈，您从哪里捡的枯树枝呀，好难看!”于是，妈妈急躁的解释起来。原来，它的名字叫“雪柳”，不但会发芽，而且还能开花呢。妈妈让我仔细的观看它的变化，并且要好好呵护它，直到开花为止。或许过了半个月，雪柳开头冒出嫩绿的牙尖儿。枝叶开头慢慢长大，而且越来越大，越来越多想不到这把枯枝竟然复活了。到了一个月左右，在我预备给它喷水时，惊异地发觉细细的枝条上开出了几朵雪白的小花，这花小小的，有五片花瓣，黄

39、色的花蕊，漂亮极了。这一朵朵小花给冬日增加了不少的颜色，多么美丽的雪柳花呀!慢慢的雪柳花越来越多，枝叶也越来越密，一朵朵雪柳花层层叠叠。从远外望去，枝条上竟也是白茫茫的一片，随着枝条的弧度真像瀑布一般的漂亮。我还特意百度了一下，原来雪柳的嫩叶可以泡茶，它的枝条可以编筐。没想到不起眼的它，竟然这么多用途。这是我的植物伴侣，更是我的植物宝宝。我看着它一点一点地成长，一点一点地变化，那份宠爱早已溢满心中。江雪柳宗元课件（扩展6）江雪唐柳宗元的诗 (荟萃2篇) 江雪唐柳宗元的诗1唐.柳宗元千山鸟飞绝,万径人踪灭.孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪江雪唐柳宗元的诗2千山鸟飞绝山上的 鸟藏起来了万径人踪灭路上看不到人

40、行孤舟蓑笠翁一只小船上，有一位披着蓑衣，戴着斗笠的渔翁独钓寒江雪独拘束寒冷的江面上垂钓!诗歌表面上是写雪景，暗藏了诗人的抑郁心情和傲睨一切的性格。可以说是柳宗元诗歌中极品江雪柳宗元课件（扩展7）柳宗元我想对你说的作文 柳宗元我想对你说的作文1世事万变，你历经了由兴至衰，回首，读你的一生，字里行间无不流着两个字：坎坷。你诞生于官宦，亦逝于官场，少有才名早有报国大志的你，一生波荡，但最终却落得客死他乡，凄凉收场。幼年的你生长在长安，所见所闻无不向你呈现着朝廷的腐败与无能。或许也正是如此，你才会在将来，义无反顾地支持“永贞革新”。冒着丢掉乌纱甚至掉脑袋的危险，毅然准备打击那些专横跋扈的官员，和那些官

41、僚作斗争。虽只有半年的时间便宣告失败，但它却成为震惊全国的一次进步运动。而你，却被贬为永州司马，一贬就是10年。10年在永州，你历经悲欢离合。而我，每次怀着一颗懵懂的心，品读你用“情”写成的永州八记时，总会忍不住地，不住地感叹：“你若是一心想着那老狡猾实地当官，若是顺着那官场的洪流，又何来的骂声不断，悲愤苦痛，又何来用10年的闲游来填补失意。而今如此，何必？”但你就是你，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，如今贼官当道，朝廷无能，“位卑未敢”怎能“忘忧国”啊！你一身的清正，又何来听从？我只配敬重，我只想对你说：“好样的！”读你的黔之驴，生动好玩的故事下却掩埋着你多少的愁与恨，蕴蓄着你满心的怒火

42、。你把对朝廷无能，统治者的迂腐的讽刺之意，毫无保留的呈现。“然往来视之，觉无异能者”这不正是那些统治者们的真实写照。你也有你的无奈，有自己的高傲，你不想山河国破，不想民不聊生，却不敢“荡倚冲冒”。一次次地被贬低，被迫害，却不能畅快地“跳踉大喊”，你恨不得有那老虎的本事，将他们“断其喉，尽其肉”。当然，你也渴望自己能想长辈们那样，光耀门楣，渴望自己的仕途顺当，能被朝廷所重用，也希望百姓们安居乐业，希望那种“路不拾遗，夜不闭户”的宁静生活。因此，为了你的这一切奇妙，你不得不“革新”。但在当时，又有多少人真正了解你的悲，听得到你的心声。我只能理解，我只想说：“你可以”。读你的小石潭记，不得不佩服你的

43、才气的，你超群的文学造诣。而一开头，我也只单纯地认为，那只是你疏淡浄洁的山水闲适之作。而后才觉得，你那是把自己的哀痛全都浸在里头了。是啊，你被贬永州，原以为可得一耳根清静，但那些政敌们却死咬不放。保守派的造谣诽谤，人身攻击，骂声不断，甚至还将你丑化为“怪民”。这对于你 一心为民，清廉忧国的柳宗元，不仅是迫害，更是屈辱。也难怪你会写出“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”的悲怆之句。小石潭记，你那是用小石滩水的清净，小石潭景色的静谧来以表你内心不尽的苦恼和苦闷的。江雪柳宗元课件（扩展8）柳宗元晨诣超师院读禅经原文翻译及赏析 柳宗元晨诣超师院读禅经原文翻译及赏析1原文：晨诣超师院读禅经汲井漱寒齿，清心拂

44、尘服。闲持贝叶书，步出东斋读。真源了无取，妄迹世所逐。遗言冀可冥，缮性何由熟。道人庭宇静，苔色连深竹。日出雾露馀，青松如膏沐。澹然离言说，悟悦心自足。译文：汲来凉快井水漱口刷牙，心清了再拂去衣上尘土。闲适地捧起佛门贝叶经，信步走出东斋吟咏朗读。佛经真谛世人并无领悟，荒诞之事却为人们追逐。佛儒精义原也可望暗合，但修养本性我何以精熟。道人禅院多么幽雅清静，绿色鲜苔连接竹林深处。太阳出来照着晨雾余露，青翠松树犹如沐后涂脂。清静使我恬淡难以言说，悟出佛理内心畅快满足。解释：诣（y）：到，往。超师院：指龙兴寺净土院；超师指住持僧重巽。禅经：佛教经典。汲（j吉）：从井里取水。拂：抖动。贝叶书：一作“贝页书

45、”。在贝多树叶上写的佛经。因古代印度用贝叶书写佛经而得名，又叫贝书。东斋（zhi）指净土院的东斋房。真源：指佛理“真如”之源，即佛家的真意。了（li？o）：懂得，明白。妄迹：迷信妄诞的事迹。遗言：指佛经所言。冀：希望。冥：暗合。缮性：修养本性。熟：精通而有成。道人：指僧人重巽。缮：修持。膏：润发的油脂。沐（m木）：潮湿、润译。澹（dn）然：亦写作“淡然”，舒适，冲淡，宁静状。悟悦：悟道的欢快。赏析：这首诗写的是诗人到超师院读佛经的感受，其主要内容是：早晨早起，他到住地四周一个名叫超的僧人（师）的寺院里去读佛经，有所感而写下这首五古抒情诗，既表达了他壮志未已而身遭贬谪，欲于佛经中寻求治世之道的心

46、境，又流露出寻求一种超越尘世，流连于冲淡宁静的闲适佳境的简洁心情。头四句总说“晨诣超师院读禅经”。诗人把研读佛典支配在一天中最宝贵的时刻。“汲井漱寒齿，清心拂尘服。”早晨早起，空气清爽，以井水漱牙可以清心，又弹冠振衣拂去灰尘，身心内外俱为清净方可读经。可见用心之虔诚，充分表现了诗人对佛教的倾心和崇信，其沉溺之深溢于言表，不啻教徒沐浴更衣以拜佛祖。“闲持贝叶书，步出东斋读。”贝叶书简称贝书，佛经之泛称。古印度人多用贝多罗树叶经水沤后代纸，用以写佛经，故名。一个“读”字，是全诗内容的纲领；一个“闲”字，是全诗抒情的主调。诗人贬居永州，官职虽名曰“永州司马员外置同正员”，但只是个“闲官”而已。闲人闲官闲地，无政事之烦扰，亦无名利得失之拘牵，正是难得闲适，正好信步读经。就读经来说，闲而不闲；就境况而言，不闲而闲，其简洁心情曲曲传出。中间四句承上文“读”字而来，正面写读“经”的感想。这里有两层意思：前二句“真源了无取，妄迹世所逐”，是说书中真意不去领悟，妄诞之言世所追