画家和牧童的教学反思优秀10篇.docx
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1、画家和牧童的教学反思优秀10篇练习模仿,学习语言 篇一 模仿是创造的基础,没有模仿就没有创造。在教学中,我以教材为本,以教材为例子,引导学生学习语言、运用语言。比如:在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后,我让学生用“一??就??”练习说话。有的学生说:我一放学回家,就做作业。有的学生说:警察一见到小偷就抓。在体会画家技艺高超时用“一会??一会??”说话,通过造句训练,学生学会了运用语言。再如,当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时,我顺势引导学生:假如你是围观的人,你会怎样夸赞戴嵩的画呢?这时出示“词语加油站”我先举个例子“画得像极了,画得像极了,真是惟妙惟肖!”接下来学生纷纷模仿
2、夸赞。学生通过对文中语言的学习,模仿说句子,既锻炼了说话能力又积累了好词好句,也发展了语言。 通过这堂语文课,发现自己还有许多不足之处需要在平时的教学中加强。如在指导学生读悟围观的人“纷纷夸赞”这一环节时,引导不够,着重了夸赞,没有突出纷纷。还有体会人物美好品质后应分角色朗读,整体感知,由于时间关系没有进行,我想在今后的教学实践活动我将吸取经验,对教材加强研究,在预设时做好时间安排。在在课件的运用上不够熟悉,今后应加强学习,做好充分准备,做到切实为学生的发展服务。 画家和牧童教学反思 篇二 画家和牧童是人教版语文二年级下册第六单元的一篇课文,课文生动讲述了唐代一个牧童指出著名画家戴蒿画中的错误
3、,戴蒿虚心接受的事,旨在让学生懂得既要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎。 在学生自主识字,读通课文的基础上,我让学生默读课文,想想课文中共有几个人物出现,主要人物是谁?(这样能紧扣课题:画家和牧童);然后抓住人物的对话反复朗读,从而更好地体会,感悟人物的性格品质,自己认为比较成功的地方有: 1、抓关键词理解,感悟文本 如课文的第一自然段,抓住“著名”一词,让学生认真,细致地朗读,说说从哪些词,句中可以看出戴蒿是个著名的画家,这样的设计是想让学生学会抓关键词感悟文章。 2、 创造情境,训练学生说话能力 如教学3、4、5自然段时,我设计了这样一个环节: 同学们,穿越时光的隧道,我们现在已经回到了一千多年
4、前的盛唐时代,大画家戴蒿刚刚为朋友做完一幅斗牛图,人们都在围观,都在赞叹,假如你也身在其中,你会说些什么? “真漂亮啊!” “啊!真是太像了!我太佩服了!” “太棒了!真是一位了不起的画家!” 听着同学们发自内心的赞叹,我真的很高兴,因为孩子们敢于发表自己独特的感受。 3、 采用表演读的形式加深对文本的理解 利用课文插图,让学生想象当时人物的表情、动作、语言,然后指导学生先四人小组练习,然后抽生上台表演,经过几次的指导,学生不仅能演得生动、逼真,而且进一步加深了对课文内容的理解,同时也充分调动了学生学习的积极性和读的兴趣。 4、扩展延伸,加深体会 总结全文之后,我提出这样一个问题,同学们,联系
5、你的体会,你想对文中的人物说些什么?学生们积极发言: 我想对戴蒿说:“真佩服您!您的画画得真好!一挂出来,就有许多人观赏,看画的没有不称赞的:有钱的还争着花大价钱购买。” 另一个同学说:“您真谦虚,一个大画家还虚心向一个牧童请教,我以后要向你学习。” 又一个学生站起来说:“小牧童,你真了不起!敢向大画家提意见;” 还有的同学说:“小牧童,你真善于观察,你真聪明!” 这样的发言很多,同学们能把积累的语言运用到自己的语言表达中,正如全国特级教师陈建先说的那样:“得其义,得其言”。 复习导入,激发兴趣。 篇三 本课初始我设计的是字、词的巩固,出示爬山和摘苹果的情景,课件新颖、 动感。既达到了复习的目
6、的又激发学生学习兴趣。然后直入课题,板书“画家”和“牧童”一大、一小,引发学生思考,“为什么这么写?”从生活、地位、年龄等感知“画家”与“牧童”的差距,为下文体会人物美好品质做铺垫。 画家和牧童教学反思 篇四 本课教学结束了,学生和我都怀着愉悦的心情走出了课堂,静心反思,本课中较好地体现了以下理念: 一、引导发现,促使学生自主阅读 语文课程标准中指出学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。本课一开始,通过课题中字号的变化,引导学生发现,使学生兴致勃勃地投入到深入读文,感悟发现的阅读实践中。同时,这样不但回顾了课文内容,
7、更引起学生对画家与牧童地位与年龄等方面的悬殊差别的注意,为深入学习打好了基础。 二、以读为主,重视读的实践过程 课标指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读,以利于积累、体验,培养语感。本课设计我十分重视读的实践过程,始终以读为主。朗读的形式多样,使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。 (一)读中培养语感 语感,是对语言敏锐的感受力。学生的语感需要在大量的阅读实践中才能形成。在教学第2、3、4自然段中,我引导学生通过自读、同桌读、师生分角色读等多种形式的读,将学生带入了纷纷夸赞的情境,感悟到了短句式反复出现及感叹号所表达的强烈情感。 (二)读中积累语言 语文教学本身就是一种积累。本课教学,我重视引
8、导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读,实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时,学生在反复朗读中积累了夸赞称赞赞扬一组同义词;在课文教学结束时,学生体会到人物谦虚接受意见和敢于挑战权威的好品质后,我将谚语赠送给他们,丰富了他们的语言。 (三)读中促进运用 叶圣陶曾指出:阅读是吸收,写作是表达、是倾吐,表达是否合乎法度,吸收很重要。本课教学我将读写结合,加强读与写的迁移,促使学生表达能力得到培养。 在教学纷纷夸赞部分时,我引导学生运用短句反复的语言形式,说一说还有哪些人夸奖戴嵩的斗牛图;在教学第1自然段中,我引导学生模仿文本语言,练习用一就说话,这些
9、都帮助学生运用了课文中典型的语言形式 在学生体会到人物品质后,进行写话,表达感受,既提升了他们的情感认识,又锻炼了他们的表达能力。 三、激发想像,培养学生创造意识 叶圣陶先生说:必须驱谴我们的想象,从文字看出一幅图画。同时想像又是创造的源泉和基础。教学中我引导学生想像浓墨涂抹、轻笔细描,不但促进了学生感悟,更渗透了边读边想像这样一种重要的学法;在纷纷夸赞部分的教学中,引导学生想像还会有谁夸赞、会怎样夸赞,既促进了学生的理解,更激发了他们的创造意识。 画家和牧童教学反思 篇五 画家和牧童是人教新课标版小学语文二年级下册第6组的一篇文章,讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受
10、的故事。赞扬了大画家画画本领大,而且虚心,知错就改,小牧童勇敢,善于观察。文中描写的人物形象生动、情感丰富,具有深刻内涵,而且非常贴近学生认知水平的文章。以下是我教学完画家和牧童的教学反思。 在教学画家和牧童时,我侧重引导学生通过有感情的朗读来感悟语言、通过动手改画来感受语言、通过动笔标画词句来学习语言,主要体现在以下几个方面: 1、根据新课程的教学理念,我在教学画家和牧童时,综合运用以读代讲的教学方式,以老师讲评和学生互评的评价方式,激发学生的朗读兴趣,学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。 2、我引导学生在看图时主动展开想象,
11、充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画?”时,让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外,教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式,入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察,敢于表述自己真实感受的习惯,也有助于提高学生的读写能力。 3、在画家和牧童的教学过程中,我让学生在初读课文时,动笔标画出课文中的。生字和由这些生字所组成的词语,然后同桌之间交流标画的词语,合作学习。在学习第3、4自然段中,我有意识地引导学生把“夸赞、称赞、赞扬”等近义词标画出来,并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。 画家和牧童教学反思 篇六
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