【信息技术应用能力提升工程2.0】A5技术支持的课堂导入 初中物理《自由落体运动》课堂导入设计.docx

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1、自由落体运动课堂导入设计课堂导入设计这个案例以自由落体运动为例，借助信息化教学平台，利用网络大数据，搜寻最新的物理教学素材以活泼、生动的教学方法，向学生呈现自由落体运动内容引导学生了解物理、关注物理，培养学生的科学素养导入目的:本节内容知识容量大，如果平铺知识点学生会觉得应接不暇。因此，通过向心力相关图片和视频资源导入，将主要课堂内容的介绍、不同课堂内容之间的过渡，目的是吸引屏幕另一端学生注意力，使课堂更加生动，从而提高课堂效率。导入环节:教学方法与学习策略建议1.多媒体教学2.启发式教学为主教学过程：一、引入新课在日常生活中，我们会看到这种现象：把小石头和树叶举到相同高度，石头的重量比树叶重

2、，同时由静止开始释放。观察哪个先落地？（演示：石头和树叶）观察结果：石头先落地类似的现象在生活中还有很多，早在公元前4世纪，古希腊哲学家亚里士多德通过观察大量物体下落的现象，归纳出：物体越重，下落得越快。在我们今天看来，他这个说法是否正确呢？提问：是不是重的物体一定比轻的物体下落得快呢？二、新课教学（一） 自由落体运动教师问：落体运动很常见，你们仔细观察过落体运动吗？提出问题是不是重的物体一定比轻的物体下落得快？实验研究利用面积相等的纸板和纸片，设计小实验，动手做一做，并对看到的现象进行说明。得出结论物体下落的快慢不是由它们的轻重决定的。启发学生注意观察思考，学生通过观察实验现象总结出：由于有

3、空气阻力的影响，物体才下落得有快有慢。教师出示一端封闭、另一端有开关的玻璃筒（牛顿管），内有金属片和羽毛，演示：（1）筒内没有空气时，金属片和羽毛下落的快慢相同。像这种物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。“自由”两个字的含义：只受重力、初速度为零。（举例）这种运动只在没有空气的空间里才能发生；在有空气的空间里，如果空气阻力的影响很小，物体的下落也可以近似看作自由落体运动。（2）筒内有空气后，金属片和羽毛下落的快慢就不同了。金属片的运动还可以近似看作自由落体运动，而羽毛的运动就不是自由落体运动了。介绍伽利略的推理十六世纪末，伽利略有一个很巧妙的推理否定了亚里士多德的观点。伽

4、利略：如果“物体越重下落得越快，那么大石头要比小石头下落得快。把两块石头用绳拴在一起下落，大的就会被小的拖着减慢，整体比大的单独下落要慢。可是，两块石头加起来比那块大的还重，由此得出的结论是：重的物体下落得反而慢。而得出这个结论的前提是重的物体下落得快。亚里士多德的理论陷入了自相矛盾的境地。传说伽利略还在比萨斜塔做过落体实验：在塔顶，他同时释放两个铅球，一个轻，一个重，最后两个铅球同时落地。这个实验有力地反驳了亚里士多德的观点。（二） 自由落体运动的性质初步实验观察：可以知道自由落体运动是加速直线运动，而且初速度为零。提出问题：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动吗？设计实验，实验验证指导

5、学生回顾初速度为零的匀加速直线运动的规律。教师引导：我们判断物体是否作匀变速直线运动，是用什么方法的啊？（有学生慢慢回忆起有关的知识点）（1）用v-t图像和X = a T2 来验证的。（2）物体从开始运动起在连续相等时间内的位移之比是从1开始的连续奇数比学生实验教师利用电脑动画介绍频闪照相过程。介绍：闪光灯每闪一次光，就给小球照一次相。闪光的时间间隔相同，因此，胶片上两个像的时间间隔相同。各个时刻的像是在同一张胶片上曝光的，经过冲洗、放大就能得到闪光照片，闪光照片上记录了小球做自由落体运动的信息。 得出结论大量实验可以证明：自由落体运动是初速为零的匀变速直线运动。（三）自由落体加速度在地面附近的同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同，物体自由下落时的加速度叫做自由落体加速度；也叫做重力加速度，通常用g表示。重力加速度g的方向总是竖直向下的。它的大小可以用实验的方法来测定。分析归纳请同学们仔细比较表中纬度与重力加速度的大小的变化关系，你能得出什么结论？学生看表格，说出得到的信息：在地球上不同的地方g的大小是不同的，从赤道到北极，随着纬度的升高而增大。- 3 -