教学研究课题开题报告.docx

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1、教学研究课题开题报告教学争论课题开题报告1 一、课题的争论背景: 随着新课改的实施，民族地区落后的英语教学越来越跟不上形式。 (1)教学软硬件远远落后于发达地区。 (2)老师的教学理念和授课模式相对较为传统，需要依据新课标大刀阔斧进行改革。 (3)家庭教育理念和方法与同学的成长和学习日益脱节。众多的问题导致教学质量不理想。在此背景下，一线的老师只有想方法从自己做起，按国家教育部颁布的新标准课程改革的要求，去转变我们课堂教学中僵化，呆板的传统教学理念和模式。传统课程过于留意学问的传授和学问的最终结论。老师讲得过多，同学就是机械地学习，忙于听讲，忙于记笔记，课堂氛围沉闷。教学互动很少，老师很大程度

2、上忽视了同学的主观能动性，教学效果极差。这样的教学模式与新课标的基本理念是背道而驰的。实际上每个老师的课堂模式设计都各有千秋，致使教学效果差异也很大。但确定地说，假如我们通过对高中老师处理听说读写及语法板块的教学模式进行调查、争论、比对、分析和总结，让更多的老师们了解多种多样的教学模式，并能够取长补短，灵敏地依据实际状况选择较好的教学模式去调控自己的教学，那么教学效果确定会大有改观，这个调查争论就没有白做。 二、课题争论的目标与实际价值: 新课程标准的基本理念要求课堂教学必需充分以同学为主体，让每个同学通过自己内心的体验和主动参与去学英语，使同学在课堂教学活动中获得更多的空间和时间。通过此课题

3、的调查和争论，我们确定能发觉更多更好的符合新课程标准要求的课堂教学模式。我们的一线老师确定能找到对他们的教学工作有关怀的教学模式，从而共同提高水平和教学成果。最终目的是： (1)共同提高老师传授学问的力气和灵敏调控课堂的策略，优化我们的授课模式; (2)形成老师乐教，同学乐学的课堂教学氛围。 (3)让同学形成乐观的学习态度，让同学在合作沟通的气氛中，主动探究，参与活动，逐步培育同学自主探究学问，探究学习规律的力气。最终培育起使其受益终身的学习爱好和学习力气。帮他们走上终身学习的人生道路。 三、课题争论的预想:对象、目标与内容 1、争论对象：本课题将围绕我校一线高中英语老师的教学模式及我县的其他

4、名优老师的教学模式开放，同时会和同学进行沟通沟通，听取他们的看法和建议，进一步去优化相关的模式，为教学服好务。 2、课题争论的预期目标:本小组想通过对此课题的争论，群策群力地找出适应新课改要求，并能优化指导我们教学的课堂教学模式;最终让我们的教学在坚持以同学为主体，老师为主导的基础上，最终达到以下的目的： (1).争论这一课题，能对实施新课程以后，尤其是减负增效政策下农村高中英语课堂教学的提高探究一条可行之路。我们这些处在一线的老师，一边实践，一边争论，一边争论，一边改进，通过调查争论探究出各种有效的模式，为高中英语老师在新课改的教学中供应成长平台，最终促进教学成果的提高。 (2)通过高效优质

5、的课堂教学，提升我校英语教育质量，保证英语学习顺当进行。 3、争论内容： (1)高中英语课堂listening的各种教学模式 (2)高中英语课堂speaking的各种教学模式 (3)高中英语课堂reading的各种教学模式 (4)高中英语课堂writing的各种教学模式 (5)高中英语课堂grammar的各种教学模式 四、实施步骤： 依据课题争论的目标和争论内容，本课题将用两年时间完成，大致分如下几个阶段进行： 第一阶段：预备阶段(20xx年6月20xx年10月) 确定争论课题，设计争论方案，明确争论思路。对高中英语课堂教学模式的现状进行调查。 1、组织课题组老师学习新课程理论以及高中课程标准

6、以及有关的其他教育理论，了解国内外教学改革的动态，明确本课题争论的目标、内容以及实施方法，形成浓郁的科研氛围。 2、建立沟通争论的信息平台： (1)建立一个公共邮箱; (2)建立英语课题争论群 3、调查师生教学现状，组织争论力气，调查老师的教授模式和同学的学习模式，以及师生的力气水平，确定争论的起点和平台。了解课堂模式中存在的效率低效果不佳的问题，为我们进行其次阶段的争论确定方向和策略。 其次阶段：组织实施阶段(20xx年11月20xx年11月) 1、建立课题争论组织，明确课题组成员分工，各人制订好自己的争论方案。 2、亲热关注新课程实施以来英语高考的各项状况，从而有效的、针对性的指导英语课堂

7、教学模式。理论，策略和方式方法必需和高考动向相结合，也必需和新课改要求全都。 3、定期开展课题争论活动，以听课，评课，研讨，进一步观摩名师相关讲座，用心去思考，改进，反复试验沟通，进行深层的争论学习，定期进行阶段性小结。为下一步的争论找策略，并形成阶段性的理论模式。 第三阶段：完善实践阶段：(20xx年12月20xx年3月) (1)将争论成果在本校巩固实施，进一步提高完善。 (2)请上一级教研机构对前期的争论成果提出指导看法，进一步实践。 (3)完成阶段性各个板块的初步论文。 第四阶段：结题阶段(20xx年3月20xx年6月) (1)整理全部的课题资料，撰写该课题论文，做好结题的申请预备工作。

8、 (2)申请结题验收和争论成果的鉴定。 五、课题相关说明 说明：由程晋梅组织组员选题、规划并制订实施方案，至始至终共同完成争论工作，不光负责好自己专长的板块争论工作，还要共同关怀，出谋划策，群策群力做好各个板块的协调工作。最终顺当圆满结题。贡献出一份有价值，有意义的参考性和指导性文献。 六、课题争论的成果形式 1、老师优秀教案等形式反映争论成果。 2、阶段性开展与本课题有关的争论课。 3、成果报告：形成的相关的调查报告、争论报告和结题报告。 七、课题争论组织机构 1、课题领导组： 2、课题指导组： 3、课题实施组及成员分工： 课题组长：程晋梅 主研人员：程晋梅、张元林、苏琴、刘倩、秦毓志 参研

9、人员：会理县试验中学英语教研组全体老师 教学争论课题开题报告2 各位领导、专家、同行们： 经吉林省基础教育课程改革争论领导小组审批，老师进修学校确立的学校语文拓展性阅读教学争论项目，被确立为吉林省基础教育课程改革试验争论其次批规划课题。下面仅就开题的有关问题报告如下： 一、本课题立项的背景 21世纪是一个快信息、高科技的学问经济社会，社会的进展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立思考水平。在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来进展自我，以适应社会进展的需求和挑战。信息社会所需要的新型人才必需具有很强的信息猎取、分析和加工利用的力气。今日的学校生正是二十一世纪的仆人。目前

10、在学校六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培育好与时代相适应的阅读力气？ 在新世纪飞速进展的今日，素养教育已成为改革和进展之潮流，随着“应试”教育向素养教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，那就是学校教育如何在减轻同学课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。而语文拓展阅读作为同学自我教育的一项重要内容，既是对同学自我力气培育和全面素养提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延长和补充。 基于此，我们提出“学校语文拓展性阅读”的试验争论，试图通过这个课题的实践与争论，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延长，使同学能把在课堂

11、教学中学到的语文学问、语文力气在实践中得到应用，并有效地关怀他们深化学问、提高力气，促进同学共性的全面进展。 为此，我们向吉林省新课程改革领导小组提出了“拓展性阅读教学”立项的申请。经过课题规划领导小组的论证争论，于20xx年4月20日正式批准为吉林省基础教育课程改革试验争论其次批规划课题。 二、课题争论的主要内容 1、学校语文拓展性阅读的学习流程。 拓展性阅读的过程可以看作是一个信息加工的过程，而对初次接触的同学来说在某种程度上存在确定难度，因此为了突出重点，突破难点，达到拓展性阅读的预期效果，我们初步设计了这样一个流程： （）明确拓展性阅读的内容、方向，给同学提出合理化的建议。 （）同学通

12、过网络、书刊、报纸等各种渠道收集与主题相关的资料。 （）在老师指导下将各自搜集的资料加以归类、整理。 （）同学各自呈现自己的观点和熟识，加深对拓展性阅读主题的理解。 2、指导同学进行资料收集、整理归类。 （）资料的收集 指导同学通过网络、书刊、报纸等各种渠道搜集相关资料，以填写“拓展阅读卡”的形式进行记录，这是信息的初步筛选、收集过程，在这一过程中，老师要对同学收集的资料有全面的了解，以便指导同学进行归类、沟通。 （）资料整理归类 在同学收集的基础上，指导同学对各自收集的资料进行整理归类，在这一过程中，培育同学的阅读力气以及整理归类信息的力气。老师要依据同学的实际状况，具体的进行指导。 3、检

13、查落实 给同学制订读书方案，设计“拓展阅读卡”，里面要填写的内容：阅读时间、书名、作者、漂亮词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质等方面提出确定的要求：每日支配文章阅读。篇幅：低班级300字左右，中班级800字左右，高班级在1000字左右。文体支配：低中班级以童话、寓言、成语故事为主，高班级逐步扩大范围。 低中班级同学课外读物可由老师教育或推举，高班级可慢慢放手让同学自己选择。老师通过定期检查“阅读卡”，了解同学拓展阅读的执行状况，并督促同学完成定量定性的阅读任务，养成习惯，熬炼同学的拓展阅读意志。 4、呈现成果 让同学定期汇报阶段性的课外阅读成果，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策学困

14、生。可以通过生动形象的固定园地，让同学呈现成果。例如：古诗擂台、美文点评，中外名人，学问集装箱、身心保健、先看后说等。这样，既激发同学开展拓展阅读的爱好，又能有效地培育其课外阅读的意识和习惯。 三、课题争论的基础条件 1、珲春市一小作为本课题的试验学校，被吉林省教育科学领导小组确定为“吉林省教育科研示范基地”。学校几年来坚持走科研兴校之路，担当了吉林省教育科学“九五”、“十五”规划重点课题，有着丰富的争论阅历。学校具有先进的教学设备和较高的管理水平，为课题的顺当实施供应了强有力的保障。 2、学校拥有一个藏书十几万册的图书馆，并且全面对同学开放，为同学供应了一条查阅书面资料特殊好的渠道。而且学校

15、从一班级开头提前对同学进行阅读训练，同时开设了微机课，为同学拓展性阅读打下了良好的基础。经过几年的学习，四、五班级同学已具有确定的上网查阅资料的力气，也丰富了同学的文化底蕴。随着生活条件的提高，很多同学家里也配有电脑，为同学的拓展性阅读供应了便利。 3、本课题负责人担当全市学校语文教育教学争论工作，自新一轮课程改革在我市实施以来，多次组织全市学校语文老师开展培训及研讨活动，极大地推动了课程改革的进程。，曾被评为吉林省优秀教研员。 参研人员中，张桂艳老师是老师进修学校教务处副主任，有着丰富的教学阅历。董丽红、刘春霞两位老师不但是学校的教学争论管理人员，而且是吉林省科研型骨干老师。张世花老师是州级

16、名师，郝丽媛和宁玉参两位老师是州级骨干老师。她们都是我市学校语文教学骨干，是擅长潜心钻研的科研型老师。 4、课题组确定会紧紧依靠顾问组，形成合力，协作争论，攻关结题。 四、课题争论的保证措施 1.建立健全试验组织机构。 2.定期召开例会，研讨，听取试验老师汇报。 3.按时培训试验老师。制造条件为试验老师供应各种外出学习的机会，开阔视野，增加信念，提高素养。 4.试验老师按时写教学反思，积累资料，准时获得信息及反馈。 各位领导，老师们，基于上述各种状况，我们有信念，在我市教育科学争论所的正确领导下，在老师进修学校科研室的直接指导下，在珲春市一小李校长的大力支持下，在试验学校、试验老师及家长们的共

17、同努力下，本课题争论确定会取得丰硕的成果！ 教学争论课题开题报告3 一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等) 开题时间：20xx年11月26日 地点：会宁中学科研处 评议专家：张爱梅，邢台县规划办主席，中学高级老师。 刘诗信，邢台县会宁中学副校长，中学高级老师。 毕立敏，邢台县会宁中学科研处主任，中学高级老师。 参与人员：王贵平、王振全、张华。 二、开题报告要点(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费支配、预期成果等，限5000字，可加页) (一)课题题目：语文自主学习教学争论 (二)课题内容 1、从教学内容的特点动身，分析争论各类文体文章的赏评教学具体内容和同学阅读、评价操

18、作方法，指导同学分类开展赏评学习;关注同学自学过程中的问题意识培育，指导同学自行设计解决问题的方案，并在实施过程中总结、积累。指导同学积累各种各样文体阅读的具体方法，总结有利于教学的基本模式。完善教学组织形式和评价方法的改进，促进同学在快乐的氛围中高效学习。 2、从同学力气培育的角度动身，指导同学在赏评中积累语言，并在不断阅读中提炼观点，围绕观点表达独具共性的阅读见解;有针对性地训练同学的语文力气，融生活于鉴赏、评析中，逐步提高同学的欣赏力气、写作力气及其他语文力气; 3、解决赏评教学中的评价和考评方法，实行有效的评价手段激励同学自主学习的爱好，提高同学自主学习的效率，有针对性的扩高校生的阅读

19、量，把同学真正从繁重的课业负担中解救出来。 4、总结一种教学模式：自学预设-问题创新(提出预习问题-独立解决问题-小组沟通解决突出问题)-阅读赏评(口头表达评析-书面赏析表达)-呈现评价。抓住课堂教学中每个环节的核心内容，力争让同学在自学预设中把握学问，在问题创新和阅读赏评中提高力气，在呈现评价中找到自信。促进同学在每个环节的学习中都有收获，关怀同学发觉自己的闪光之处，以学促学。 (三)课题争论方法 1、行动争论法 本课题争论运用诗意课堂教学的教育理论来解释和解决教材教法问题，在行动争论中不断地探究、改进和解决教育实际问题。积累从实践中探究出的具体材料阅历。重视老师本身素养的提高，重视教学反思

20、，重视学习过程的和谐。 2、案例分析法 以全国知名语文老师诗意课堂的个别案例为争论对象，进行全面而深化的争论，揭示争论对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案进展变化的各种因素，并提出相应的对策。 以主研老师所任教的试验班和对比班的课堂教学案例，探究诗意课堂的教学规律。 3、阅历总结法 老师即争论者，是反思的实践者。要求试验老师积累课堂教学案例准时进行分析反思，准时进行阅历总结，促进老师提高争论力气，打造生动的诗意语文课堂，使得老师的教学才智螺旋式上升。 (四)课题组织 课题主持人：王贵平 课题争论成员：王振全、张华。 (五)课题分工 王贵平，负责课题全面工作，撰写阶段性总结，撰写结题报告。

21、王振全，负责课题统筹规划，理论构建。 张 华，负责开题报告和课堂实录。 (六)争论进度 试验时间为1年(20xx年11月-20xx年11月) 第一阶段：(20xx年11月-20xx年12月)课题争论预备阶段 主要工作内容： 学习教育理论，选定申报，制定试验方案和实施方案。 调查分析目前学校各班级课堂教学的现状及存在问题。 确定课题组人员分工，进行培训。 其次阶段：(20xx年12月-20xx年10月)课题争论试验阶段 1、争辩争论课题试验方案。 2、以学习、争辩、课例争论、反思、小结、论文为主要形式，开展课题的实施和争论。 3、以学期为单位，制定争论方案，开展试验，材料整理、小结。 4、准时反

22、思调整，再争论。 第三阶段(20xx年10月-20xx年11月)课题争论提高总结阶段 1、依据其次阶段争论过程，整理材料并汇编。 2、总结争论成果，得出争论结论。 3、完成试验结题报告。 4、阅历推广。 (七)经费支配 科研经费有自筹经费和学校供应资助的方式。请专家指导和参加课题研讨会的费用实报实销。 (八)预期成果 1 20xx.11- 20xx.5 高中语文诗意课堂的构建 论文 王贵平 2 20xx.5-8 作文教学的自主评改 论文 王振全 3 20xx.8- 20xx.5 自主课堂教学设计 课件 王贵平 4 20xx.8- 20xx.9 语文自主课堂教育叙事 教育叙事 张 华 5 20x

23、x.8- 20xx.9 语文自主课堂实录 录像课 王贵平 最终争论成果 1 20xx.8 自主学习，让语文课堂如此美丽 论文 王贵平 2 20xx.9 高中语文自主学习的争论 争论报告 张 华 三、专家评议要点(侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议) 专家全都认为，课题提出的“语文自主学习教学争论”的主旨针对语文教学的特点，立意很好。具有前瞻性，基础性，争论目标明确，争论内容具体，争论方法多元。而且课题有扎实的实践基础，作了不少先期调研，对课题争论有了充分熟识，方向明确，步骤清晰，针对性强。 专家也对课题提了不少建设性的建议。 1、“语文自主学习教学争论”应当加强自主学习的方法

24、指导。 2、理论意义方面，申请书没有明确语文自主学习教学的终极目的，即实现语文教学“工具性”与“人文性”的统一。 3、争论内容要具体，如在主课题下分设若干子课题。 4、把科研成果的推广做为课题争论的组成部分。 四、重要变更(侧重说明对比课题申请书、依据评议专家看法所作的争论方案调整，可加页) 总结的“教学模式”是一般阅读课的教学模式，不愿定适合全部课型，应当结合具体状况适当变通，在开题报告要明确指出。 教学争论课题开题报告4 一、课题开题报告与课题争论方案的联系与区分。 对教育教学课题争论而言，开题报告是争论者申报的课题被教育科研管理部门批准立项后，在课题争论正式实施之前，由课题负责人(主持人

25、)向课题组人员、课题争论指导人员(专家组)或其他相关人员进行的关于课题争论的书面论证材料。 开题报告与课题争论方案一样，都是对一项课题所作的论证及争论工作设想，其内容结构大体相同，但其区分也较为明显。 一方面，课题争论方案论证设计在课题立项之前，是对所选择课题的价值、科学性、创新性、可行性的思考和论述，主要是阐明课题争论的必要和可行，目的是为了能够通过立项而课题开题报告论证设计在课题立项之后(假如没有被批准立项，就不存在课题开题)，是在选题论证的基础上，对课题争论的依据、价值、内容、方法等进行的更加具体和系统的思考与论述，是对争论过程、争论人员、争论保障等作出的科学规划和全面支配，是为完成争论

26、任务、实现争论目标而进行的总体谋划和文本表述。可以说，开题报告是对课题争论方案的再设计、再修改，其内容相较于争论方案更加完善和充实，其论证和构想更加科学、全面和可行，争论工作支配更具可操作性。 另一方面，在课题争论方案论证设计之前，课题争论者要做的预备工作一般包括对教育教学问题的诊断，对教育阅历的梳理，对学习所得的思考，对相关文献的检索，等等。而在课题开题报告论证设计之前，课题争论者要做的工作一般包括开展相关调研，对课题组人员进行必要的调整和结构优化，对课题争论方案进行细化、优化和充实、完善，开展相关培训，等等。 应当说，从课题争论方案设计到课题开题报告论证，是一个从模糊到具体的过程，是对争论

27、什么、为什么争论、怎么争论相关问题更加明确的过程，是由课题争论的初步设想转化为具体的争论操作的关键步骤。 因此，课题开题报告绝不是课题争论方案甚至是课题立项申报评审书相关内容的简洁复制。作为课题争论者，既要明确二者之间的联系，又要弄清其在设计目的和要求等方面存在的不同。只有这样，才能更好地实施课题争论，使课题争论思路和目标更加清楚，内容和方法更为适当，争论人员结构更加合理，以便更好地完成预期争论任务，达到课题争论的目的。 二、课题开题报告的内容与结构。 课题开题报告的内容一般包括：开题报告题目、课题争论的背景和目的意义、课题概念的界定、课题争论的基本内容和主要方法、课题争论的步骤和方案、课题争

28、论的预期成果与表现形式、课题争论的组织和人员分工、课题争论的保障措施等。 开题报告题目常常接受课题名称 + 开题报告的形式表述，如学校语文阅读教学策略争论开题报告.课题名称必需与课题管理部门审批的名称(专家评审时会对个别申报的课题名称作必要改动)即课题立项通知书列明的名称完全全都，否则会被不予认可。开题报告一般不使用副标题。 课题开题报告题目下面须署课题争论单位课题组名称，如学校课题组,一般不署撰写者个人姓名。署名的目的是表示对开题报告论证设计的负责。 在开题报告正文之前一般还应有一段序言。序言主要是说明课题选题、立项、批准的过程，以及开题前所做的工作等，要力求简明扼要、尽快入题，切忌面面俱到

29、、不着边际。 接下来的正文部分不仅标志着课题组对所争论课题的理解、论证水平，细节处往往也显示出课题组成员的学术素养，因此，确定要观点鲜亮、语言精确、语意清晰、规律性强、层次清楚、结构完整。 课题争论的背景和目的意义内容包括：课题争论的背景(历史背景、现实背景)，课题争论的依据(理论依据、政策依据、实践依据)，课题争论的现状(国内国外、省内省外的争论现状及问题述评)，课题争论的目的(解决哪些教育教学实际问题、达到什么目的)，课题争论的价值(理论价值、应用价值)，课题争论的意义(对教育教学改革的现实意义、长远意义等)。语言表述要针对问题，适度、精确，既不能空喊口号，也不能漫无边际。 课题概念的界定

30、主要是对课题核心概念的界定，有时也包括对其他主要概念的界定。核心概念是关于核心问题的概念，其他主要概念则是相关的对核心概念起限定作用的概念。比如在学校学科学习策略试验争论课题中，学习策略就是核心概念，应着重对其在该课题中的内涵和外延作出科学界定，同时也应结合课题争论的具体对象和争论操作，对学校学科和试验争论作简要界定。课题争论的基本内容是对课题争论核心问题的细化表述，可以从不同维度分别列出。比如在学校学科学习策略试验争论课题中，可以从学科维度列出学校语文学习策略试验争论学校数学学习策略试验争论学校英语学习策略试验争论等内容，也可以从学习过程维度列出学校学科课前预习策略争论学校学科课堂学习策略争

31、论学校学科课后复习策略争论等内容。争论内容要依据确定的规律挨次逐一表述，可适当开放，语言应简要、精确。 课题争论的主要方法是对课题争论所选用方法的具体表述。适合教育教学争论的方法较多，如文献争论法、调查争论法、观看争论法、个案争论法、试验争论法、阅历总结法、行动争论法等，不同的.课题往往会依据争论问题类型的差异，接受一种或几种不同的争论方法。比如学校学科学习策略试验争论,很明显是要接受试验争论法,当然，在试验过程中也有可能用到观看法而高中生课外阅读现状争论则需主要接受调查争论法.表述时不能只简洁写明某种争论方法，还应适当说明如何运用这一争论方法及应留意的问题。 课题争论的步骤与方案主要是从时间

32、维度上将争论过程划分为几个阶段，并分别说明各阶段的时间支配、主要争论任务和要实现的目标。一般来说，可将课题争论过程分为三个阶段，即预备阶段实施阶段总结阶段,而实施阶段又往往要再分为若干环节。争论者可借鉴类似课题的争论过程，思考、确定自己所担当课题的具体争论步骤。 课题争论的预期成果及表现形式是对课题争论结果的预期。教育课题争论成果一般有争论报告、学术论文、教育教学专著等表现形式。阶段成果可以同时用多种形式呈现，省级以上课题还会要求在争论过程中至少正式发表相关的学术论文;最终成果则一般要求以争论报告和争论专著的形式呈现，其中争论报告是必需有的成果形式。表述时要注明成果形式、成果名称及完成时间，可

33、接受表格式呈现。 课题争论的组织和人员分工是对课题争论团队和任务分担的支配。应写明课题组人员的构成及年龄、学历、职称、争论专长、争论阅历等结构特点，并详细说明每个成员担当的工作任务。 课题争论的保障措施是对课题争论顺当开展并取得预期成果所需条件的分析与承诺，主要包括争论基础、争论保障等内容。争论基础应写明课题组成员完成的相关争论课题及取得的成果状况，争论保障主要写明该课题争论所需的文献资料、设施设备、时间、制度、学习培训、学术沟通及经费等条件和保障状况。 开题报告的结尾一般应写几句感谢、希望以及表态性的话语。主要是感谢曾经指导或参加过课题论证而又不在课题组的人员，希望有关方面连续赐予关怀，表明

34、争论者的态度，等等，语言要简明、恳切。 完成课题开题报告的撰写并经课题组反复争辩定稿后，就可选择一个适当的时间召开课题开题会议，邀请专家对课题争论的科学性和可行性进行评议，并提出看法和建议。如无不妥，开题工作即告完成，课题争论就将进入具体实施的新阶段。 教学争论课题开题报告5 一、课题提出的背景 “人类的一切活动，都是为了发觉价值，制造价值，实现价值和享用价值。而评价，就是人类发觉价值，揭示价值的一种根本方法”.在课程争论进展，第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一的，是美国课程学家拉尔夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著课程与教学的基本原理中，把课程评价问题作为课程

35、开发的四个基本问题之一，从而使课程评价争论成为新课程争论领域的重要内容。自泰勒之后，课程评价领域从价值取向到操作模式，已经受了几代嬗变与演化，每次嬗变和演化都直接体现了整个课程领域的变化;每一次的嬗变和演化也都体现了人类不断摆脱盲目被动而走向自觉能动，同时间接地折射出了时代精神的进展轨迹。 近观历史文化，自20世纪后半叶起，世界文化格局也发生了根本性的变化，呈现文化进展的多元化和文化相对主义的进展趋势。世界各国艺术教育改革的焦点集中于一种具有开放、互动、多元特征的，能不断扩展的艺术课程，而作为学校艺术教育的主干课程美术与这一趋势相对应，其争论方向也向这一方向聚焦。21世纪中国的艺术教育在继承全

36、世界艺术教育成就的同时，也必需保持本国艺术教育特色，同时建构符合中国国情的，具有新时代特色的艺术教育新格局。新一轮基础教育改革把课程评价观的转变作为一条重要枢纽，新课程更重视以同学进展为本的思想，美术教育内容不断更新，美术教育评价也面临新的挑战，立足于素养教育的美术教育也更应重视对每位同学进展的可能性作出乐观的评价。基础教育课程改革纲要(试行)中明确指出，建立促进同学全面进展的评价体系。评价不仅要关注同学的学业成果，而且要发觉和进展同学多方面的潜能，了解同学进展中的需求，关怀同学熟识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进同学在原有水平上的进展。 二、争论动因 要提高美术教学活动的质量，保证基

37、础教育课程改革的思想的落实，就离不开评价。评价不仅是个人之间沟通的一种手段，而且也是群体间沟通的一种必要手段。无可否认，美术教学的过程其实就是师生双边的沟通活动，评价同学的学习状况，精确反映着老师的教学水平，这种学习反馈形式学业评价会促使教与学形成良性循环机制，从而完整地、精确地体现出美术教育思想。因此，如何进行作业评价成为我们需要迫切解决的问题。 从评价标准看：美术作业的评价方式是多种多样，在教学中，大多数老师往往实行当堂评价的方式，犹如学、师生共评，老师点评等，作为美术教学一个不行缺少的环节，这是特别必要的，但是我们也应当看到，由于课堂教学时间的限制，当堂评价美术作业难以照看到每一个同学，

38、尤其是对作业中所蕴含的情感和心理等意识问题，更难以做到深化的恰当的分析，只能泛泛地点到为止。尤其是面对一些大班额的具体状况，仅凭有限的课堂上三五分钟的作业评价了。所以，在平常的教学活动中，除了在课堂上的当堂评价外，在办公室批改同学的美术作业，是大多数老师所接受的对同学美术作业评价的主要方式，这种评价方式，属于静态的对于同学学习实践结果的评价，由于离开了同学本人，多少带有一些老师的主观意识，因此在评价时，老师如何通过同学的作业来和同学进行客观的公正的意识上的沟通，就显得特别重要了。 从评价结果上看，发觉很多老师在批改同学作业的时候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一个分数就算完了，至于那个

39、分数是怎么打的?为什么那样打，大多数老师都没在等级分数之外给同学一个明确的交待，更有甚者，对一些自认为不好的作业竟一撕了之，有的甚至当着同学的面。毫无疑问，这种行为更严峻挫伤了同学学习的乐观性，人以这种缺乏沟通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明确指导的作业评价方式，是对同学劳动成果和同学本人的不敬重，是与课程标准所提倡的“以人为本”的教育思想相违反的。 三、课题界定 就当前状况看，提到“评价”,人们大都把它与“推断” “价值”等概念联系起来。本课题所提出的同学作业评价，就是指以确定的方法、途径对同学学习的方案、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出推断的过程。但要想把握它的精确涵义，还要结合几个

40、具体问题，其中包括：学习方案、活动以及结果，即评价内容的问题;学习主体及其心理，即评价对象的问题;关于价值或特点的问题，即将涉及评价的标准;关于评价的方法、途径问题等等，而其中的具体问题既相互关联又相互制约构成一个有机整体，从而提出了“评语+等级学业评价体系”这一概念。 鉴于美术教学跨班级段多，我们主见应当视具体的学习任务评价，与其他的学习评价模式相互补充。事实上也是对当前同学美术学习评价领域进展趋势作一种全面的、整体的、合理的概括和总结，同时通过实践与争论诞生新的评价模式和方法等评价元素。 (一)理论依据 1.多元智能理论。这是美国认知教育学教授霍华德?加德纳提出的。多元智能理论突出了多元化

41、，认为人的智能结构由7种要素组成，不同组合使每人的智力结构各具特点，表现形式多种多样。 2.教学论指出：评价是构成整个教学过程的有机组成部分。布鲁姆曾对评价做出过精辟的论述：a评价是一种获得和处理用以确定同学水平的教育有效性的论证方法。b评价包括了一般期末考试更多种类的证据c评价用于过程中的每一个步骤。由此可见，我们应当提倡把评价的过程与结果作为同学连续学习的动力源泉。 3.乌斯洛的需要层次理论指出：每个孩子都有归属、敬重、实现自我的需要。儿童的这种认同感来自于各方面对他的评价。每个孩子都希望自己秀，假如他们这种需要得不到满足，便会无望、心情不振。 (二)争论意义 综上所述，对于本课题提出和建

42、立，也是基于四种不同的需要：同学心理的需要、家长熟识的需要、学校教学的需要和社会进展的需要。我们认为：它的现实意义具体还体现在以下几个方面： 1. 用“评语+等级”评价同学作业，符合学校生的心理特征，有利于营造良好的学习氛围。可以激发同学美术学习的乐观性，促进同学更好地进展，培育同学自主的学习态度和乐观的学习情感。同时便于家长更清晰更全面更深化地了解子女的美术学习状况。 2. 课题实践和争论过程，能促使我校美术老师在乐观参与教改争论与实践的基础上，教育、科研等各种力气均得以提高。 3.在此过程中，运用“评语+等级”评价同学美术作业的实践与争论，为教学决策供应科学、可操作性的依据。 四、国内外关

43、于同类课题争论综述 经查阅大量文献等资料表明;教育界这对于“学业评价”“课程评价”等资料方面略有著述，但显现出“大教育”的迹象，对于“美术学业评价体系”的争论目前还未领悟。因此，关于新课程中学校美术学业评价体系的建构与争论方面的课题及论文专著在国内尚属冷门。 五、课题争论的内容和预期目标 本课题具体争论的内容和预期目标分别是： (一)争论内容 1.构建多元化操行评语模式 操行评语是教育评价的一个重要组成部分。评价本身是一种操作过程，当然不行能方法单一，需要多层次、多角度的评价体系。评价的正确性与评价方法的科学性、多元化是亲热相关的。随着评语的改革与进展，评语的功能日渐突出。因此，在科学、正确的

44、“指挥棒”的导向和推动下，对受教育者的评价不再是以往的学期末一段简洁的生硬的定性文字，而是向着多元化的方向进展。 主观评价与客观评价 所谓主观评价也叫做自我评价。同学依据确定的评价指标体系，对自己的学习、共性特长、与人交往等各方面进行主观的评估，完成相应的评价任务。主观评价应当是最重要最常用的评价手段。同学的主观自我评价是进行乐观的自我反馈、自我鉴赏、自我总结、自我调整的有效手段。其次，主观评价没有外界压力，是在高度自觉、乐观的基础上进行的，可以爱惜和激发被评价者的自尊心与自信念。 同学的主观评价往往是比较深化、贴切的，但是自我评价往往受到评价者的同一性的局限，对评价的观点、内容、标准和效果，

45、有很强的主观颜色，缺少客观标准，假如主客观差异比较大，就难免会影响评价的精确性。因此，老师在同学的自我评价基础上应组织同学进行客观、公正、全面的小组评价或老师综合评价，这样就弥补了自我评价的局限，使同学的操行评语既有自己的主观熟识，又有同学及老师的客观评价。 相对评价与标准评价 相对评价指在接受评价的一个群体中，依据确定的评价要求，将每个同学的状况与评价的要求相比较，来确定每个被评价同学所达到的水平，实现评价目的。这种评价受益面大，能全面地评估每一个同学达到的高度，并确定其在群体中的位置，同时使同学可以客观地看到自己的特长和不足，激发乐观向上的竞争意识。此种评价方式可依据不同班级段，制定不同的评价标准。但是，该评价是有相对性，有很大的“相比较而言”的弱点。 标准评价是一种相对确定评价，它告知同学明确的客观标准，例如：“你是一位美术爱好者，美术成果优秀，懂得在美术作品中如何表现自己的.情感，懂得描绘自己的所见所闻。”标准评价使被评价者只能知道自己有没有达到某种标准，而并不清楚自己在群体中所处的位置。 定性评价与定量评价 定性评价是对同学学习质量进行评价的一种方法，其特点在对同学学习的表象进行全面的深化细致的考察和分析，进而揭示一个同学的基本特点、对学习目标的达成度和学习效果。定性评价多用评语的形式表述，反映同学