最后一片树叶语文教学设计.docx

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1、最后一片树叶语文教学设计最终一片树叶语文教学设计1 教学目标 1、会认9个生字，写好田字格里的8个生字。 2、了解“叹息、发愁、出神、罢了”等词语的意思。 3、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 4、培育阅读自然常识类文章的爱好。 5、续编故事，进展想象力气和表达力气。 教学过程： 一、情境激趣，导入课题。 师：同学们，现在是什么季节? 生：是秋天。 师：走进秋天的大自然你发觉了哪些变化? 生：秋每天气凉了。 生：树叶慢慢变黄了，都落了。 师：还记得我们学过的歌曲小树叶吗?让我们一起来唱唱这首歌。 （师生拍手同唱歌曲“秋风起来了”） 师：正像歌曲里唱到的一样，秋天，小树叶慢慢地变黄，一片片

2、离开了树妈妈。（老师出示课件：大树上一片树叶图） 你们看这棵大树上还有几片树叶? 生：只有一片树叶了。 师：是啊，只有这最终的一片树叶了，今日我们就来学习一篇和它有关的文章最终一片树叶。举起小手和我一起来写课题（板书课题，生齐读：最终一片树叶。） 师：这最终一片树叶在离开树妈妈之前，还发生了一个好玩的故事呢！你们想知道吗? 生：想！（同学显得有些迫不及待。） （点评：联系同同学活，并利用同学已有学问储备，拉近同学与文本的距离；歌曲与故事调动同学的乐观性，引发同学读文欲望，促使同学主动走进文本。） 二、初读课文。初识生字。 师：大家打开课文，自己走进故事中去看看。想方法解决不熟识的生字。假如有熟

3、识困难或读不准的字用横线标出来。（同学开头读课文，不时地有向同学询问、停下来借助拼音拼读及拿笔标画的。） （点评：同学带着惊奇心初读课文时，老师在布置阅读要求的同时，引导同学完成识字教学的第一步：读准字音。） 师：你们宠爱这个故事吗? 生：宠爱！（异口同声，并且满脸兴奋。） 师：读课文时遇到生字困难了吗? （部分同学点头表示遇到了困难。） 师：那就和同桌同学一起走进故事中，每人一段轮番读课文。你可以仔细听对方读或请教对方解决你遇到的生字问题。并且边读边思考：当树上只剩下这一片树叶时，它的心情会怎么样?（同学两人合作读文，读文过程中解决了部分生字。） 生1：树叶不欢乐，由于它在叹息。 生2：我还

4、知道由于它知道自己快要死了所以不欢快。 （师板书：不欢快） （点评：提出深层阅读要求：合作读文，思考树叶开头的心情。在完成阅读任务的同时通过合作读文的形式达到互助识字、订正字音的识字目的。） 师：它最终离开树妈妈时心情又是怎样的呢?让我们一起走进课文去看看。我请十个同学每人来读一自然段，其他人边听边思考。（支配同学读文挨次，强调听读的要求。）（十个同学读文，其他人带着任务，有目的认真听读。） 师：他们有字音的错误吗? 生1：第九段“捉迷藏”的“捉”，他读成了“zu”。（鼓舞出错同学再读一遍，订正错误。全班齐读。） 生2：“一场多么好玩的捉迷藏玩耍呀！”“场”在这里应当是二声，不是三声。 师：（

5、出示课件：我经常到广场上去玩儿。一场多么好玩的捉迷藏玩耍呀！）调皮的“场”字有两个名字，它做量词要读二声。（同学自由体会读。） 师：谁能说说树叶后来的心情怎样了? 生：有了小鸟的关怀，树叶最终变得很欢快。 （师板书：欢快） （点评：通过同学朗读课文的呈现，既为同学提出了更深层的阅读要求，又利于同学发觉自身读音问题，利于老师准时发觉同学中普遍存在的识字问题，并相机订正。） （总评：从满足同学的读书欲望入手，以阅读为主线（明线），识字为辅线（暗线）。同学读文有目的、讲策略、有收获。每一遍读文都先提出明确的阅读要求，并将识字过程暗含其中。在同学由深化浅有层次的阅读中，识字教学分步走。） 三、默读品析

6、，理解词语。 师：最终一片树叶开头不欢快，后来变得欢快了。大家默读课文，在文中找出能反映树叶心情的句子，先自己读一读，一会儿读给大家听。（同学自由默读课文，边读边勾画。） 生1：我找到了树叶不欢快的句子。树叶说：“你很欢快，我可不欢快，我快要死了。”我们要是知道自己快死了也确定会很难受、可怕。 师：是啊，一个等待死亡的人怎么会欢乐呢?再来读这句话。（课件出示句子。同学个别读后，全班齐读。师指导同学读出小树叶当时的心情。） 生2：我找到的也是树叶不欢快的句子。树叶说：“不是掉在地上烂掉了吗?” 它以为自己要烂掉了，也会很难受，欢快不起来了。（课件出示句子。同学多形式练读体会树叶的难受。） 生3：

7、它听到树叶正在叹息，就问：“你发什么愁?”树叶在叹息，就说明它不欢快。 师：树叶为什么叹息?为什么发愁? 生：它以为自己快死了，心里难过就会叹息、发愁。 师：（课件出示：叹息、发愁）说得好！再看这几个字。 生：它们和心理活动有关，所以“息”和“愁”都是心字底儿。 生：“愁”字还可以这样记：一到秋天树叶心里就会发愁。 师：你能把字形和字义联系起来记生字，这样的方法可真棒，也很好玩！这么好的方法我怎么没想起来?哎（师发出一声叹息，同学窃笑。） 生：心里难过发出的声音就是“叹息”。所以“叹”是口字旁，“息”是心字底儿。 师：在生活中，你们什么时候会发愁、叹息呢? 生：考试没考好会发愁、叹息。 生：忘

8、写作业了，老师又要检查。 师：想着你的那些愁事儿，一起来叹息一声。（师生共同叹息一声。有的还紧锁眉头。）（课件出示句子。多形式练读。） 师：大家找到了树叶的不欢快，谁找到了它变得欢快的句子? 生1：“是吗?”树叶听得出了神。它都出了神，确定是信任了小鸟的话，知道自己不会死了，我想它确定就会欢乐了！ 师：当一个以为自己要死去的.人，知道自己不会死了，该有多欢乐呀！再来读读这句话。（课件出示句子。一生读。） 师：两位同学读的不同，让我们感到树叶的心情也就不同。 生：第一个同学读出了树叶的惊喜，其次位同学读的，听起来好像树叶有点怀疑，不敢信任这是真的。 师：你体会得好极了！给老师一个机会读给大家听好

9、吗?（师两种语气范读，同学体会。）大家再来用不同的语气读一读，体会树叶当时的心情。（同学练读、指名读。） 生2：我从“啊！一场欢快了。”也看出树叶变得欢快了。 师：树叶都把离开树妈妈当成捉迷藏玩耍了，能不欢乐吗?找得真好！（课件出示句子。男女生竞赛读。） 师：小鸟怎么让树叶的心情一下子变好了呢? 生：由于小鸟飞得高（全场大笑。生有些难为情。） 师：是啊，小鸟在蓝天上飞行，从落叶纷飞的秋天到嫩叶萌生的春天。 生：（眼前一亮）对！小鸟看到秋天树叶落，春天又会再长出来，并把看到的告知了树叶。所以它变得欢快了。 师：说得好！就请你把小鸟的话读给树叶和大家听。（课件出示第六段。生范读、众生自读、齐读。）

10、读了这些，你有什么想说的? （生用儿童化的语言自由说了解到的落叶的学问。） （小节总评：该环节的设计留意培育同学默读中分析、理解的力气，并以简洁的话题形式开放阅读。同学阅读过程中遇到的重点字词，让同学通过字形分析、做动作、联系已有的识字阅历、生活经受等共同解决。做到识字、口语交际、课外拓展与阅读同步进行。） 四、融入文本，情感升华。 师：我们真要感谢这只欢快而又热忱的小鸟，是它为树叶找到了欢快。现在我们来做个玩耍：请同学们在课文前后两幅插图上为这片树叶画上不同的表情吧！（板书。在“不欢快”和“欢快”下各画一片树叶。）（一生上台分别画上了哭脸与笑脸，其他人在书上画。） 师：我看不到大家画的表情，

11、就请大家把表情做给我们看好吗?（全班同学做“难过”与“欢乐”状。） 师：谁想来做那只热心的小鸟?（生自愿起立。）谁情愿做这最终一片树叶?（生自愿起立。）其他人就来读叙述语言吧。让我们伴随漂亮的音乐再次走进最终一片树叶这美丽的故事中。（师也选择角色，师生分角色共同配乐读文。） 师：在我们绘声绘色的朗读中，这个故事显得更动人了。能读得这么好，前提就是大家已经熟识了课文中的生字。（生纷纷小声读出自己已经学会的生字。）现在哪些画上线的字你已经熟识了，就请你把线轻轻的擦掉，并和它说声再见！（同学欢乐地擦起来。） （点评：通过玩耍创设真实情境，让同学与文本亲情对话；通过入情入境的配乐读文使老师、同学融入文

12、本，从而体验阅读的欢快。并通过擦掉已熟识的字感知一个完整的识字过程，让每个孩子都有收获，体会识字的欢快。） 五、结束语。 师：今日我们的收获真不小，不但熟识了那么多生字伴侣，走进了一个动人的故事，而且还了解了落叶的学问，不会再为落叶离开妈妈难过了。 我想，假如有时间，你们可以再去探望一下操场边大树下的一片片的落叶，对着他们静静地想一想，你们确定会有很多新的想法，有一些话要说。那就在你的小本本上写一写吧。 （点评：让同学从文本到生活，从无意观看到有意观看，做生活的有心人，并随时记录下生活中的点滴。） 最终一片树叶语文教学设计2 教学目标 1、会认9个生字，写好田字格里的8个生字。 2、了解“叹息

13、、发愁、出神、罢了”等词语的意思。 3、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 4、培育阅读自然常识类文章的爱好。 5、续编故事，进展想象力气和表达力气。 教学过程： 一、情境激趣，导入课题。 师：同学们，一年有四个季节：春、夏、秋、冬。老师最宠爱秋天啦。你们知道秋天的大自然有哪些变化吗？ 生：秋每天气凉了。 生：树叶慢慢变黄了，都落了。 师：秋天，树叶慢慢地变黄，一片片离开了树妈 妈。翻开书，117页，你们看，这大树上只有最终的一片树叶了。一只小鸟飞过来，和它说起了悄悄话，他们毕竟在说什么？今日我们连续学23 最终一片树叶。举起小手和我一起来写课题（板书课题，生齐读：最终一片树叶。） 二、温

14、习旧知，回忆课文。 师：上节课我们已经初读了课文，熟识了生字。现在，谁来做小老师，带着同学们温习一下。（2位同学做老师） 师：这两位小老师还真有模有样，让我们为他们鼓掌！ 师：下面，我们把这些生字送回家，自己读读课文。可以小声读，也可以默读。你可以试着把手指拿开，不指读 通过读课文，你知道了什么？（举手的人少，引导：当树上只剩下这一片树叶时，它的心情怎么样？它最终离开树妈 妈时心情又是怎样的呢? ） 生1：树叶不欢乐，由于它在叹息。 生2：我还知道由于它知道自己快要死了所以不欢快。（师板书：不欢快） 生3：离开时，他欢快的跳起了舞。 师：相机板书：不欢快 欢快 三、默读品析，理解词语。 师：最

15、终一片树叶开头不欢快，后来变得欢快了。那课文那些地方能反映树叶的心情呢？仔细找一找，一会儿读给大家听。（自由读课文，边读边勾画。） 生1：我找到了树叶不欢快的句子。树叶说：“你很欢快，我可不欢快，我快要死了。”我们要是知道自己快死了也确定会很难受、可怕。 师：是啊，一个快要死的人怎么会欢乐呢？这句话应当怎样读？ 生读。还不够难受，再读一读。（同学个别读后，全班齐读。） 生2：我找到的也是树叶不欢快的句子。树叶说：“不是掉在地上烂掉了吗？” 它以为自己要烂掉了，也会很难受，欢快不起来了。 师:是啊，知道自己快要烂掉了，当然很难受。谁再读读？生读。 生3：它听到树叶正在叹息，就问：“你发什么愁？”

16、树叶在叹息，就说明它不欢快。 师：树叶为什么叹息？为什么发愁？ 生：它以为自己快死了，心里难过就会叹息、发愁。 师：（板书：叹息、发愁）说得好！现在，我们观看这两个词，你看出了什么？生：它们和心理活动有关，所以“息”和“愁”都是心字底儿。 生：“愁”字还可以这样记：一到秋天心底就发“愁”。 生：心里难过发出的声音就是“叹息”。所以“叹”是口字旁，“息”是心字底儿。 师：在生活中，你们什么时候会发愁、叹息呢？ 生：考试没考好会发愁、叹息。 生：忘写作业了，老师又要检查。 师：想着你的那些愁事儿，一起来叹息一声。（师生共同叹息一声。有的还紧锁眉头。） 师：大家找到了树叶的不欢快，谁找到了它变得欢快

17、的句子？ 生1：“是吗？”树叶听得出了神。它都出了神，确定是信任了小鸟的话，知道自己不会死了，我想它确定就会欢乐了！ 师：当一个以为自己要死去的人，知道自己不会死了，该有多欢乐呀！再来读读这句话。 师：两位同学读的不同，让我们感到树叶的心情也就不同。 生：第一个同学读出了树叶的惊喜，其次位同学读的，听起来好像树叶有点怀疑，不敢信任这是真的。 师：你体会得好极了！给老师一个机会读给大家听好吗？（师两种语气范读，同学体会。）大家再来用不同的语气读一读，体会树叶当时的心情。（同学练读、指名读。） 生2：我从“啊！一场欢快了。”也看出树叶变得欢快了。 师：树叶把离开树妈 妈当成捉迷藏玩耍了，能不欢乐吗

18、？找得真好！ 师：小鸟是怎么让树叶的心情一下子变好了呢？ 生：自由回答 师：是啊，小鸟在蓝天上飞行，秋天，它看到树叶慢慢变黄，一片一片都落了；春天树叶又都长出来，而且又嫩又绿。它把看到的告知了树叶。所以树叶变得欢快了。 师：这是多么热忱的小鸟啊！它帮树叶排解了忧愁。谁想做这只热忱的小鸟，读读第 自然段？（生范读、众生齐读。） 四、融入文本，情感升华。 师：我们真要感谢这只欢快而又热忱的小鸟，是它为树叶找到了欢快。现在我们来做个画表情玩耍：同学们仔细观看课文前后两幅插图，为这片树叶画上不同的表情吧！（贴画：在“不欢快”和“欢快”下各贴一片树叶。）（一生上台分别画上了哭脸与笑脸，其他人在书上画。）

19、 师：我看不到大家画的表情，就请大家把表情做给我们看好吗？（全班同学做“难过”与“欢乐”状。） 师：大家宠爱这个故事吗？现在我们分角色朗读课文。谁来做那只欢快、热忱的小鸟？（举手，站起）谁情愿做最终一片树叶？（举手）谁来读旁白？老师也想读，把这个机会让给老师好吗？（师生分角色共同读文。）你们感觉这节课的朗读小明星给谁呢？ 五、拓展延长，续编故事。 同学们，这片叶子和它的兄弟姐妹变成了肥料，藏在树妈 妈的怀抱里，最终躲过了寒冷的冬天。其次年春天又会发生什么样的故事呢？下课了编一段故事吧？ 板书设计： 23最终一片树叶 不欢快 欢快 最终一片树叶语文教学设计3 教学目标 1、会认9个生字，写好田字

20、格里的8个生字。 2、了解“叹息、发愁、出神、罢了”等词语的意思。 3、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 4、培育阅读自然常识类文章的爱好。 5、续编故事，进展想象力气和表达力气。 教学重点：了解“叹息、发愁、出神、罢了”等词语的意思。 教学难点：培育阅读自然常识类文章的爱好。 教学过程： 谈话导入 秋风紧了，树枝上只剩下最终一片树叶，一只小鸟飞过来，吱吱喳喳和它说起了悄悄话，你想知道他们在说些什么吗?抓紧打开书，去看一看吧！ 一、初读课文，识记生字。 1、同学们试着读课文，把不熟识的字圈出来，选择自己宠爱的方式记住它。 同学依据自己的方法边读边识字，老师关注识字较差的同学。 2、小组内

21、检查生字，谁认对了，就嘉奖他“识字星”。 3、检查读文状况，相互评议。 二、读中感悟，理解课文。 1、你们读懂了什么?还有什么不懂得地方，可以体问题。 （不欢快欢快） 树叶开头为何不欢快?后来为什么欢快起来了?你从哪看出来的? 2、引导同学在小组里读文沟通，再仔细读读，你读懂了什么? A：理解开头是为什么不欢快? B：体会小鸟说的话，明白为什么树叶有欢快起来了。 3、依据同学理解的状况，师生解疑。 4、老师指导有感情朗读。 叹息发愁怀疑，听的出神欢快的跳舞 抓住情感的变化，读出相应的语气. 四、续编故事。 1、树叶宝宝藏在树妈妈的怀抱，最终躲过了寒冷的冬天，其次年春天，又发生了怎样的故事呢?发

22、挥你的想象，编一编，讲给你的同学听听，留意语句要通顺。（课后写在小本本上。） 2、小组内沟通，相互评价。 3、在“续编故事小展台”，呈现自己的故事，师生共同评议。 同学们编的故事真有意思，老师也想起了两句话，想送给大家作为嘉奖，“树高千尺，叶落归根。倦鸟知返，游子思亲。” 为什么松柏不落叶? 到了秋天，气候变得寒冷干燥，土壤里的水分少了，植物的根吸取水的力气也差了，所以入秋以后，各种树木落叶。由于叶子的表面有很多气孔，会蒸发掉大量的水分。落叶后，可以削减水分的消耗。松柏中大多数却不落叶，这是由于它们的叶子原来就很细小，像一根根针似的，消耗不了太多水分。所以用不着落叶。 最终一片树叶语文教学设计

23、4 最终一片树叶是冀教版教材二班级上册第六单元“熟识自然”单元主题下的一篇选文。在本课的教学中，我带领同学走进情趣盎然的故事，同时又留意落实识字教学这一低班级语文教学的重点，坚持在阅读过程中有的放矢地进行识字教学，追求教学过程的流畅自然与高效整合。在本节课中共设置了五个环节：一情景激趣，导入课题；二初读课文，初识生字；三默读品尝，理解词语；四融入文本，情感升华；五拓展延长。 1、在教学第一环节中，联系同同学活，并利用同学已有学问储备，拉近同学与文本的距离；歌曲与故事调动同学的乐观性，引发同学读文欲望，促使同学主动走进文本。 2、从满足同学的读书欲望入手，以阅读为主线（明线），识字为辅线（暗线）

24、。同学读文有目的、讲策略、有收获。每一遍读文都先提出明确的阅读要求，并将识字过程暗含其中。在同学由深化浅有层次的阅读中，识字教学分步走。 3、留意培育同学默读中分析、理解的力气，并以简洁的话题形式开放阅读。同学阅读过程中遇到的重点字词，让同学通过字形分析、做动作、联系已有的识字阅历、生活经受等共同解决。做到识字、口语交际、课外拓展与阅读同步进行。 4、通过玩耍创设真实情境，让同学与文本亲情对话；通过入情入境的配乐读文使老师、同学融入文本，从而体验阅读的欢快。 5、让同学从文本到生活，从无意观看到有意观看，做生活的有心人，并随时记录下生活中的点滴。让同学走出教室，走进自然，走进生活，在自然和社会的大舞台上尽情享受学习语文的欢快。 在教学过程中，同学乐观识字阅读，回答问题。但在拓展延长部分，续编故事这一环节，有的同学不擅长想象，表达，不能续编出合理而精彩的故事，还有待于进一步熬炼和提高。此外，还应加强老师自身的文化修养以及灵敏驾驭课堂的力气，这样才能使语文教学更加精彩，更好的完成教学目标，促使同学全面进展。将生活与课堂融为一体，放飞儿童的心灵。16