《祝福》说课稿-统编版高中语文必修下册.docx

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1、祝福说课稿尊敬的各位老师：大家好！下面我将与各位分享一下我对课文祝福的教学设想。一、说教材祝福是高中语文统编版必修下册第六单元中的一篇课文，这是一篇小说，本单元学习小说的阅读，所以整个单元的教学目标也是力图让学生掌握鉴赏小说的基本方法，提高阅读欣赏小说的能力，为以后的学习打下基础。小说祝福通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害以及封建礼教吃人的本质。文章对人物的肖像描写，在继承传统以白描为主的基础上有所创新，肖像描写细致入微浓墨重彩，是对中国文学表现手法的丰富与发展，学好本课有助于学生学习重点鉴赏人物形象，品味人物语言。二、说学情

2、学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。高二的学生对于小说并不陌生，相对的也比较喜欢阅读小说，但是学生阅读中关注的更多的是小说的故事情节，仅停留在感性的认知上，缺乏理性的思考，能说出好，但不知从哪些角度说出好在哪；知其然，不知其所以然。缺乏鉴赏小说的基本知识，所以老师要适时采取情况。引导学生从情节入手，学会归纳总结人物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法。三、说教学目标因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：1.知识与能力：掌握文章倒叙的叙述手法，了解文章写作背景。2.过程与方

3、法：学生通过自主读文、讨论、交流等过程，从动作、语言、肖像等描写入手，准确把握祥林嫂的形象特征，分析文中次要人物形象。3.情感态度与价值观：理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识封建礼教的吃人本质，体会作者对封建礼教的鞭挞。四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，掌握文章倒叙的叙述手法，准确把握祥林嫂的形象特征，分析文中次要人物形象为我的教学重点，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识封建礼教的吃人本质，体会作者对封建礼教的鞭挞为我本堂课的教学难点。五、说教法学法为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，

4、这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程（一）导入新课著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，我采用情境导入：（大雪漫天，狂风怒号，爆竹声声。在现代文学人物画廊里，艰难地走出一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的四十上下的女人。她就是祥林嫂鲁迅先生的现实主义小说祝福里的一个悲惨的下层劳动女性。）今天我们就来学习一篇鲁迅先生的小说，祝福，一起来了解祥林嫂。（二）初步感知整体感知环节是对文章进行整体把握，这一环节的学习，能训练学生的感知能力，为下一环节的深入研析做好铺垫。首先我会提出这样的问题：1.自

5、由地朗读小说，说一说这篇文章的主要内容是什么？学生能够得出，描述了祥林嫂一生的悲惨遭遇。2.出示，介绍文章写作背景。祝福是鲁迅的小说代表作之一，是鲁迅小说集彷徨的第一篇。小说反映了辛亥革命以后旧中国黑暗的社会现实，通过祥林嫂的艺术形象深刻地反映了旧社会在封建思想和封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建礼教吃人的本质。3.在小说中鲁迅先生为我们展现了祥林嫂这样一个充满悲剧色彩的人物，那作者是怎样描写祥林嫂的呢？请同学们快速朗读课文，思考一下。得出眼神的变化、人物的肖像和她的语言等方面来展现的。（三）深入研读为了让学生进一步深入文本，理解文章的结构布局和作者对人物的塑造，培养学生“自主、合作

6、、探究”的归纳能力、表达能力。为此，在这一环节，我从“眼睛”描写入手，分析祥林嫂的人物形象。鲁迅先生曾说：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”作者在祝福这篇小说中对祥林嫂这个人物的刻画，尤其着墨于她的眼睛的变化来探讨其悲惨的命运。现在请同学们速度课文，找一找课文中对祥林嫂的眼睛描写是怎样的，并以小组为单位，讨论一下，这又有着怎样的表达效果？1.初到鲁镇时，祥林嫂只是“顺着眼”顺着眼指垂着眼，显示服从的样子。此处的肖像描写写出了她的勤劳，善良、正统。祥林嫂的是一位勤劳、善良、正统的农村妇女，性格内向，安分守己，身体健康；又是一个刚刚失去丈夫的年轻寡妇，因家境贫困及难言之隐而外出打工

7、糊口，希望通过自食其力的劳动改变她眼前的命运。“顺着眼”表明祥林嫂是什么身份？（佣人，低下，预示要被别人欺压。）2祥林嫂再次来到鲁镇后与初来时相比，眼睛发生了明显的变化，现在是“顺着眼，眼角带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”“没有神采的眼睛”，说明了此刻祥林嫂的精神状态如何？这是祥林嫂在经历了被迫改嫁、丧子再丧夫、大伯收屋等一系列残酷生活变故的打击之后，精神上受到了莫大的摧残，特别是丧子之痛，更使她难以承受，表明了她的极度悲伤。不过，她此时能够再来鲁镇，说明她并没有绝望，还是想在不幸当中强自振作，一个人靠着自己的一双手去独自谋生、独立支持。3.“这一回她的变化非常大，第二天，不但眼睛凹陷下去

8、，连精神也更不济了。而且”；“消尽了先前的悲哀神色，仿佛是木刻似的。”“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”“间或一轮”写出她的性格和精神已经完全丧失了活力，巨大的痛苦和悲哀已经使她变得麻木了，最终沦为乞丐，流落街头，让她对生活已经完全绝望，变成一个丧失劳动能力、精神麻木的苦人。为什么祥林嫂会发生这种变化？周围的人对祥林嫂冷漠不关心还不算，甚至连“祝福”都不让她参加。请比较四婶前后两次不让祥林嫂动祭具，祥林嫂两次的反应有什么不相同（解释“讪讪”和“炮烙”）？为什么？（提示：比较一下，“祥林嫂，你放着罢”和“你放着罢，祥林嫂!”在表达上有什么不同。）（四）巩固提高在此环节主要通过开放式

9、的问题来深入对文章的理解以及实现对人文性的实践。电影祝福有这样一个情节祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。你觉得增添这个情节妥当吗？说说你的看法。播放相关影片，请学生自由分享得出这一情节妥当，祥林嫂的两次捐门槛后，自认为自己已经“赎罪”可以被“宽恕”，但回来时面对四嫂的断喝让她明白自己永远不会被这个冷漠社会接受，她的精神崩溃了，所以拿起菜刀向“门槛”砍去，表现了在封建社会下祥林嫂的悲哀，更体现出作者对民众冷漠的激愤。引导学生结合自己和生活、社会实际，畅谈自己的想法。（五）小结作业课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所谈感受，再次回顾本课人物形象及与历史之间的必然联系，进一步感知作者对当时社会的鞭挞，结束课堂。课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计了如下作业：课下阅读鲁迅的其他作品，探究其“故乡”情节与其他作家的思乡情结有何不同。七、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。祝福鲁迅祥林嫂 “眼睛描写” 悲惨一生以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师！学科网（北京）股份有限公司