语文圆明园的毁灭教学反思.docx

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1、语文圆明园的毁灭教学反思语文圆明园的毁灭教学反思1 教学圆明园的毁灭一课，成功之处是：（一）教给同学自学方法，举一反三。精讲第3自然段，教给同学理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法。然后“扶读”第4自然段，放手让同学“自读”第5和第6自然段。这样，同学不仅理解了难词难句，说出了各段的主要内容，还感受到了我国古代劳动人民的聪慧才智，产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。（二）在“美读”中，同学切实地感受到了祖国语言文字的漂亮，激发出爱国主义情感。 不足之处：1、由于条件限制，不能使用课件。对圆明园过去的辉煌，同学没有直观感受。2、教学时间没有把握好，前松后紧。 语文圆明园的毁灭

2、教学反思2 在讲授圆明园的毁灭一课前，我们组三位老师分头进行了认真备课，查阅了很多的资料，然后又进行了几次团体备课，最终定下教案，分头上课，每个人上完后评课修改，其他人再上.回忆整个过程，我们对圆明园的毁灭这课有了更深的了解，又很多的收获.反思这节课有以下几点感受. 一，课堂结构简洁明白，主要接受以读中感悟的方法，引导同学在默读中感悟课文资料，在朗读中体会感情.课堂上，我首先让同学默读课文，找一找圆明园内都有什么，然后让同学读出自我的感受，同学在读中感受到了圆明园的辉煌，在读中迸发出了对英法强盗的愤恨. 二，经过图片和影视资料来激发同学的情感，使同学直观感受，更激发了同学的情感，教学效果事半功

3、倍.将课堂气氛推向高潮.圆明园离我们特别遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不了同学的情感，但经过呈现圆明园的奇珍异宝，辉煌建筑复原图来引导同学理解辉煌部分就简洁多了.看到图片后同学们都震惊了，此时，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，同学的惋惜，愤恨之情油然而生，最终一部分的感情朗读就水到渠成了. 三，课前布置同学查阅资料，课内外学问有机结合，有助于同学理解课文资料，提高学习爱好.例如，马然同学找来一幅圆明园40景的扑克牌，课下同学们就相互传阅，对圆明园从前的辉煌有了很多的了解，在课上体会的就更深刻.在学习圆明园的毁灭一段时，我适时补充了两段文字资料，同学读后对英法联军更

4、加气氛，恨之入骨.同时也感受到落后就要挨打的道理.激发了他们好好学习，使祖国更强盛地愿望. 这节课还有很多不足之处:比如老师拘泥于课堂时间的限制，同学的思维进展，情感体验没有充分拓开放. 总之，经过这节课的教学，使我体会到学无止境，教无止境，研无止境.我们在今后的教学中，将连续深化争论，不断提高教学水平. 语文圆明园的毁灭教学反思3 一节好课能为同学打开一扇才智的窗,引他们去往更宽敞的学问殿堂.观圆明园的毁灭一课带给我颇多深感受：老师深厚的文化积淀让我叹为观止，课堂设计的奇异也让我佩服。 课前特别钟谈话，老师先让同学做猜字玩耍，一方面在同学猜字的过程中激发同学学习语文的爱好、拉近师生之间的距离

5、，另一方面，猜出的“旅行山水”四个字又很自然地引出下一谈话主题：“你去过哪些地方旅行？”猜字过程呈现出的老师的幽默、同学介绍自己去过的景点时老师相机点评，呈现出的老师的深厚的文学修为，一下子抓住了同学的心也抓住了观课老师们的心，让人顿生仰慕之情。正所谓：亲其师方能信其道。这种仰慕之情吸引着同学们紧跟着老师的引领走入下面的课堂，体验了一种别样的精彩。 同学介绍自己熟知的景点之后，老师介绍了敦煌文化的损失，然后以“中国近代史上有两件事情最让中国人难过，一件是敦煌的蒙难，另一件就是圆明园的毁灭”直截了当地导入新课圆明园的毁灭，课前谈话和课堂内容连接的自然流畅，过渡特别奇异。 而接下来的课堂可以说让我

6、们和同学一起体验了一个文化的盛宴：老师点评语言中奇文佳句顺手拈来，如“画卷缓缓眼前开，人间天上筑起景”，又如“极境极仙，美不行待”；从前圆明园文物的呈现配上老师饱含深情的朗诵让我们仿佛看到了从前极尽辉煌的圆明园；八国联军侵略中国，毁灭圆明园视频的播放，让我们感到愤懑更感到痛惜、这节课学问含量之大让我赞美！另外，课堂上有很多学习方法的指导：如通过师生合作读，让同学体会学习对比手法的运用；如让同学写下描写从前圆明园辉煌的语句时，用点评提示同学：提取了课文的资料，将他们整合起来，用自己的语言表达出来；又如介绍本课的写作手法时，引导同学本文题目是圆明园的毁灭，而作者却浓墨重彩写圆明园从前的辉煌，就是想

7、用圆明园从前的辉煌衬托它后来的被毁掉。课堂紧扣文本，引领同学通过文本学会学习语文。 用自己深厚的文化积淀去影响同学，用对文本的充分解读引领同学，在学好语文的道路上不断探究，这是圆明园毁灭一课带给我最大的启示，我会不断向着这个目标努力。 语文圆明园的毁灭教学反思4 圆明园的毁灭是一篇能激发同学猛烈爱国情怀的文章。课文描写了圆明园从前的辉煌和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，抒发了对祖国绚烂文化的宠爱，对侵略者野蛮行径的无比愤慨，让同学明白落后就要挨打，要增加振兴中华的责任感和使命感。为了更深化地理解课文内容，领悟课文表达的深层爱国情，学好课文的表达特点。预习任务做细实完成。 一、通读课文，读准生字

8、音，识记字形。 同学可默读，可轻声朗读课文，留意这些生字音。“不行估量”的”量”liang，读轻声，“玲珑剔透”的“珑读lng，“武陵”的“陵”lng，“饱览”的“览”ln，这四个字都是边音。 “辉煌”的“煌” hung，“销毁”的“销”xio，“闯进”的“闯”chung，“殿堂”的“殿”din,这四个生字都是三拼音节，要拼读精确。 “境界”的“境” jng，“奉命”的“奉”fng都是后鼻音。“侵略”的“侵读qn，“灰烬”的“烬”jn是前鼻音，这两个字音是检测题目中的常客。 识记字形，五班级同学能独立地把学过的形近字与生字联系起来，进行辨析，如笼，拢，与珑进行辨析，知道玲珑与珍宝的精致细致有关

9、；将凌与陵比较着记忆；将烬与尽比较，会发觉灰烬与火有关；剔与踢一对比，就能记住剔与刀有关，踢与脚有关；销与削，悄对比；澜与水有关，还可以通过组词来理解识记，如“推波助澜”。形声字的构字规律的确能关怀同学识记生字。 二、再读课文，了解课文的内容。 正确朗读课文后，思考概括每个自然段的意思。再想想课文可以分成哪几个部分。课文结构清晰，同学自读，能思考出作者写作思路，可分为三个部分。 第一部分，是第一自然段，点明圆明园的毁灭是中国以及世界史上不行估量的损失。其次部分，是其次到四自然段，具体介绍圆明园的布局、建筑风格及保藏的文物，再现了圆明园当年的宏伟壮丽。 第三部分，是第五自然段，叙述了圆明园被毁灭

10、的经过。同学初步把握课文的内容，了解课文的基本结构。 三、联系上下文阅读，理解词语，思考书后的问题。 对于文中不甚了解的词语，除了查汉语词典，还要阅读上下文来思考、选择更符合文意的词意。如：“众星拱月”，词典中的解释是：许多星星聚焦环围着月亮。比方众人拥护一人或众物围绕一个重要的事物。读文中句子：“此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园四周。”从而理解，小园是星，圆明园是月，突出圆明园的重要。 “饱览”词典上解释是：充分地看，尽情地观赏。读文中句子：“闲逛园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜。”再联系上一句，就知道园中美景很多，让人看得很尽兴。也明白了圆

11、明园太宏伟了。 通读文后的思考题，有助于课上有目的听老师讲课。如课后问题2，自己先思考，有了想法，课上与同学沟通时，会提出有思考价值的话题。课后问题3，读句子谈自己的感受，要在了解确定的历史背景的状况下，才会有感受。那就离不开搜集资料。 课文后的几首歌，创作背景与课文有共通之处，表达了相同的情感，同学可提前读一读，找到相关音乐听一听。 四、收集相关资料。 圆明园究竟是一座什么样的园林？课文介绍得比较概括，同学课前要找相关资料，看图片，增加对圆明园的了解。 资料（一）圆明园占地面积3.5平方千米，建筑面积达20万平方米，一百五十余景，有“万园之园”之称。清帝每到盛夏就来到这里避暑、听政，处理军政

12、事务，因此也称“夏宫”。 圆明园始建于1707年（康熙四十六年）圆明园，每个景区内，既有庄重宏伟的宫殿，也有使人感觉轻松敏捷的楼阁亭台与回廊曲桥，假山、湖泊以及曲折的河流点缀其中。园内有著名的“圆明园四十景”，以及紫碧山房、藻园、若帆之阁、文源阁等处。当时悬挂匾额的主要园林建筑约达600座，实为古今中外皇家园林之冠。 圆明园以其宏大的地域规模、杰出的营造技艺、精致的建筑景群、丰富的文化保藏和博大精深的民族文化内涵而享誉于世，被誉为“一切造园艺术的典范”，被法国作家维克多雨果称誉为“理想与艺术的典范”。 资料（二）八国联军的掠夺1856年10月，英国和法国在沙皇俄国和美国的支持协作下，联合发动了

13、其次次鸦片战斗。1860年10月6日，英法联军绕经北京城东北郊直扑圆明园，侵略军闯入圆明园大宫门。 英法侵略者究竟抢走了圆明园多少珍宝，由于园内的陈设及其账目都一并被抢毁一空，所以已永久无法说清。以下资料或许可借以管中窥豹。清室史料表明，圆明园内当时仅陈设和库存的欧洲各式大小钟表即达441件，劫后幸存的只有一件大钟。事后查缴被土匪抢走和侵略军“委弃道途”的一部分失散物件即达1197件，这充其量只不过是园内物件的千分之一二。据当时泰晤士报一则通讯称：“据估量，被劫掠和被破坏的财产，总值超过600万镑。”实际上，被英法侵略军抢走和破坏的物件，有很大一部分实属无价之宝。这摧残人类文化的滔天大罪，实在

14、令人发指！ 阅读这些资料，可对文章内容做一个补充，激发同学猛烈的情感。为体会课文情感，领悟课文表达方法，作好铺垫，更是有助于同学把资料与课文，资料与理解、感悟相融合，深层次地理解课文。 语文圆明园的毁灭教学反思5 圆明园的毁灭是新课标人教版第九册的一篇精读课文，课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚烂文化的无限宠爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。我依据课文的特点，制定了第一课时的教学目标：1、把握生字词。2、了解圆明园辉煌的过去，激发同学宠爱祖国文化的情感。引导同学把阅读

15、、感悟、想象结合起来深化地理解课文。 由于当年的景观早已不复存在，在做课前的预备工作时，我支配同学搜集有关圆明园的文字资料，同学通过收集的资料来介绍自己了解到的圆明园。在教学过程中，引导同学通过朗读，找出文章该段落的重点句，然后开放想象，了解文字介绍中的圆明园。当同学慢慢梳理出文章层次与想象空间后，再借助课件让同学直观地了解，加深文字印象。文章的内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。为了达到本课的情感目标，突破重难点，于是，我适时地给同学补充材料，如通过数量众多的图片向同学呈现了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆

16、。教学中还留意以读为本，读中感悟。突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，使同学在读中思、读中悟。让同学充分感知课文语言，品尝语言去感受从前圆明园的精致，壮美。使同学深切感受圆明园它作为万园之园的独特魅力，激起同学对从前圆明园的无比宠爱，无限向往，从而萌生一种猛烈的民族傲慢感。由衷地发出“圆明园真的太美了”这样的感叹。我认为本节课抓住了课文的重点句子开放教学，教学思路清晰；语言文字的训练比较落实，如引导同学品读句子，体会圆明园的美丽、宏伟，指导同学背诵课文也落到实处。但不足的地方也有不少，如：同学的心情没有很好地调动起来。由于在教学第三自然段时花了比较多的时间引导同学背诵

17、和呈现背诵，导致在教学第五自然段时间仓促，未能让同学观看火烧圆明园的视频片段和让同学抒发看到圆明园的残垣断壁时的感受，同学的心情未能很好地调动起来，因此，同学对英法联军罪恶行为的痛恨之情和失去圆明园的惋惜之情在朗读课文时表现不够。 语文圆明园的毁灭教学反思6 昨天听了我校青年老师龙小飞老师执教的圆明园的毁灭的其次课时教学，深有感受。 圆明园的毁灭是人教版六年制学校语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园从前的辉煌和它的毁灭，旨在激发同学对祖国绚烂文化的宠爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向同学进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距同同学活实际较远，涉及的史料较多，

18、为同学的阅读带来确定困难。龙老师这节课值得学习的有两点。 一、教学目标定位精确。 教学中，龙老师把教学目标定位在：了解圆明园从前的辉煌和毁灭的经过，激发宠爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，精确合理。 二、课前老师引导同学通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。突出了这个单元的力气目标。 金无足赤，课无完善。教学是一门圆满的艺术。龙老师这节课最大的圆满是： 1、老师教学拘谨，没有进入角色。由于老师没进入角色，所以同学学习的乐观性没有被完全调动起来，对课文的理解就不够深化。同学的喜、怒

19、、哀、乐没有得以张扬。 2、朗读感悟离开了课堂。 圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导同学在脑海中再现它从前的景观是教学的重点，也是难点。要突出重点，突破难点，在教学过程中，假如龙老师能抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及保藏的珍贵文物这三段文字，充分让同学朗读，读好那几个“有，也有”、“不仅有，还有”、“闲逛园内，有如漫游；流连其间，仿佛置身”等句子。让同学在读中感悟圆明园之大、之美，世界各地有的美景，圆明园里都有，世界各地没有的美景，圆明园里也有；让同学在读中去体会中华民族文化的傲慢感。然后结合大量形象、直观的多媒体课件，让同学充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园从前的辉煌壮美，从内心真实感受到圆

20、明园“美得让人心醉”，的确是艺术的珍宝，建筑艺术的精华，为后面理解圆明园的毁灭“毁得令人心碎”，激起对侵略者的仇恨奠定坚实的感情基础。圆满的是这么美的文字，老师几乎没引导同学朗读。同学没感悟到“美得让人心醉”，又怎能去感受到“毁得令人心碎”呢？ 又如，在学习圆明园毁灭经过这段时，假如老师先让同学快速扫瞄课文，初步感受到圆明园被侵略者毁灭了，再引导理解重点词：“抢”、“毁”、“烧”、“凡是”、“统统”等词之后再齐读，使同学进一步体会到侵略者的贪欲与野蛮，就更能让同学的内心受到最猛烈的震憾，快速点燃他们心中对侵略者的贪欲和野蛮的仇恨之火，在此基础上，引导同学看文中插图圆明园的废墟，望着这残垣断壁，

21、你想说什么？写在图旁。让同学表达此时的心声，记住这奇耻大辱。 最终老师再引导同学沟通、小结，圆明园的毁灭，毁灭的是什么？是园林艺术的珍宝，是建筑艺术的精华，是我国乃至世界几千年的文化，是中国人民的才智结晶。这残垣断壁是刻在我们脸上屈辱的历史，所以我们确定勿忘国耻，振兴中华。让课堂教学达到高潮，感情得到升华。 作为年轻的龙老师，能乐观争取这样的学习熬炼机会，踊跃投入到这次农远赛课活动中，我这位即将退位的老同志特殊佩服他的士气和虚心好学的精神，信任他经过不断的磨砺，确定会成长为一名优秀的语文老师。 语文圆明园的毁灭教学反思7 圆明园的毁灭是人教版第九册第七单元的第一篇课文，课文以精练的文字描述了圆

22、明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚烂文化的宠爱，对侵略行径的无比仇恨，围绕这一中心作者着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”；二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨，爱恨交织，使同学潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发同学不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。 从前的圆明园已不复存在，其精致、壮美上能通过文中的语言文字去品尝、感受。只有让同学充分感知语言、品尝语言，才能激起同学对从前圆明园的无比宠爱、无限向往。只有“爱之深”，才会“恨之切”。我以爱

23、激恨，将“圆明园从前辉煌的景观”部分作为重点学习内容，把“毁灭”部分作为略学内容。从而化难为易，提高课堂教学效率的目的。这节课的教学设计，充分体现新课改理念，教学中主要以同学为主体，以“学”为中心，使同学在确定的情境下，借助老师和学习伙伴的关怀，利用相关的学习资料，通过多媒体和图片而获得学问。这节课中做得比较好的地方就是把抽象的东西化为具体。以图示意，直观形象。 圆明园已从人类社会中消逝了，从前的辉煌已无法再现。这无疑给教学带来了很大的难度。为了突破这一难点，在设计教学环节时，主要留意了以下几个方面： （一）运用多媒体来关心教学，再现了从前那繁华辉煌的圆明园，为学习课文作了很好的铺垫。同学禁不

24、住问：从前的圆明园是一座怎样的皇家园林呢？圆明园为什么会被毁灭？带着一串问题，同学学习的爱好一下子高涨起来，教学变“要我知”为“我要知”，充分体现了同学学习的主动性。教学时我不再是干巴巴地指导同学朗读课文，而是让同学一边欣赏美丽的画面，一边有感情地朗读课文。呈现在同学面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把同学带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给同学的想象插上了翅膀。把同学的感官充分地调动起来了，他们面对圆明园从前的辉煌景观，读出了赞美、傲慢之情，面对圆明园的毁灭，读出了痛惜、仇恨之意。 （二）查找课外资料是一个很好的学习方法，它可以拓宽我们的眼界，了解很多课文里没有提到的学问，对我们理解

25、课文也能起到关怀的作用。有效地体现了课堂学习连续，扩大了同学的学问面，培育了收集信息，运用信息的力气。 在这堂课上我感觉自己还是比较投入的，但同学表现不是太好，发言的乐观性也不高。缘由是没能让同学更多地与文本接触，对同学的预习力气估量得过高。同学读得不够多，朗读的形式比较单一。再加上本课的时代背景距离同学较远，同学不能入情入境。怎样利用课堂中的40分钟，接受各种形式让同学充分接触文本，是我今后努力的目标。还有在教学时提问的指向性不够明确，造成部分同学不知所措，当看到同学的表现不是我预设的，显得有些着急。在教学设计时支配的容量较大。今后要努力从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。 通过这节课我

26、体会到有效课堂对老师提出了更高的要求：老师对教材的理解，对教学环节的支配等，还需要很好的把握。 语文圆明园的毁灭教学反思8 五班级语文上册圆明园的毁灭公开课教学反思公开课结束之后我回忆了一下自己的课堂，发觉了很多需要改进的地方。就教学过程来说，在第五段体会侵略者残酷、野蛮时，设计了两段话，让同学分别读，看看能不能去掉或者删掉，但是由于教室太亮，课件同学看不清，同学没有体会出来，在同学没有体会到时，我应当找一个或者两个读书有感情的同学读一读，或者我给同学读一读，这样可能更利于同学体会。其次，我在范读让同学去体会第五段侵略者的嘴脸时，范读没有感情，没有起到很好的示范作用。还有，小组争辩那个环节给同

27、学留的时间太少，没有充分发挥同学的自学力气，在同学没有找到正确句子时，引导偏离了问题核心。就课堂整体支配而言，内容太多，所以导致整节课都给人一种很紧急的感觉，没有给同学留白、思考的时间。 就教学语言上来说，老师评价语不够丰富，没有很好地调动同学的乐观性。语文课堂应当是好玩的、生动的，能够让同学全身心投入的。我想，在语文教学这条他路上，我有很多需要学习的地方。 语文圆明园的毁灭教学反思9 教学圆明园的毁灭一课，成功之处是： 1、教给同学自学方法，举一反三。精讲第3自然段，教给同学理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法。然后“扶读”第4自然段，放手让同学“自读”第5和第6自然段。这样，同学不仅

28、理解了难词难句，说出了各段的主要内容，还感受到了我国古代劳动人民的.聪慧才智，产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。 2、在“美读”中，同学切实地感受到了祖国语言文字的漂亮，激发出爱国主义情感。 不足之处： 1、由于条件限制，不能使用课件。对圆明园过去的辉煌，同学没有直观感受。 2、教学时间没有把握好，前松后紧。 语文圆明园的毁灭教学反思10 圆明园的毁灭是人教版第九册第七单元的第一篇课文，课文以精练的文字描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚烂文化的宠爱，对侵略行径的无比仇恨，围绕这一中心作者着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，

29、突出了它是“园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”；二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨，爱恨交织，使同学潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发同学不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。 课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。从课题看，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发觉，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园从前辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我将课文其次部分（圆明园从前的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，缘由有两个： 第一，从前的圆明园已不复存在，其精致、壮美上能通过

30、文中的语言文字去品尝、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让同学充分感知语言、品尝语言，才能激起同学对从前圆明园的无比宠爱、无限向往。 其次，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文其次部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。 基于以上解读，我制定以下四点教学目标： 1、初读课文，了解课文大意。 2、学习文中“损、皇”等14个生字，联系课文和生活实际理解“举世闻名、众星捧月、金碧辉煌、玲珑剔透”等词语的意思。 3、品读第2、3、4自然段，在品词析句中了解和感受圆明园过去的辉煌，激发对祖国

31、历史文化的宠爱之情。 4、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。教学重点是在品词析句中了解和感受圆明园过去的辉煌，激发对祖国历史文化的宠爱之情。 圆明园的毁灭内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。于是，我适时地给同学补充材料。这节课的教学设计，我以建构主义的教育理论为基础，教学中主要以“学”为中心，使同学在确定的情境下，借助老师和学习伙伴的关怀，利用相关的学习资料，通过意义建构而获得学问。 在使用补充材料的时候，我始终牢记一点：课程资源的开发与利用，源于文本而非节外生枝，基于需要而非生吞活剥。课外读物成为解决同学问题的有效载体，而贯穿课内与课外的是情感，是对圆明园的肤浅

32、的爱。 这节课中做得比较好的地方就是把抽象的东西化为具体。如圆明园的面积有5200亩，这个数字对于同学来说是个抽象概念。为了让同学有个具体的感知，我把圆明园的大小与同学最生疏的校内大小作比较。 圆明园已从人类社会中消逝了，从前的辉煌已无法再现。这无疑给教学带来了很大的难度。为了突破这一难点，为了让同学切实有效地实现对当前学问的意义建构过程，在设计教学环节时，主要留意了以下几个方面： （一）运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文颜色的环境来关心教学。上课一开头，呈现给同学一段视频，再现了从前那繁华辉煌的圆明园，再配上雨果那诗意的语言“用雪松做骨架，披上绸缎，缀满宝石。这儿建神殿，那儿造后宫，放上

33、神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以黄金，施以脂粉。清诗人出身的建筑师建筑一千零一夜的一千零一个梦，添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，请您想象一个人类幻想中的仙境，其外貌是神庙，是宫殿。”然后呈现的是火烧圆明园后只剩的那几根残垣断壁。猛烈的视觉反差在同学心里激起了无比的悲愤，很好地铺垫了学习本课的心情。同学禁不住问：从前的圆明园是一座怎样的皇家园林呢？圆明园为什么会被毁灭？带着一串问题，同学学习的爱好一下子高涨起来，教学变“要我知”为“我要知”，充分体现了同学学习的主动性。 多媒体关心教学对这节课的朗读训练也起到了举足轻重的作用。教学时我不再是干巴巴地指导同学朗读课文，而是让同学一边欣赏美丽的

34、画面一边有感情地朗读课文。呈现在同学面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把同学带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给同学的想象插上了翅膀。把同学的感官充分地调动起来了，他们面对圆明园从前的辉煌景观，读出了赞美、傲慢之情，面对圆明园的毁灭，读出了痛惜、仇恨之意。 （二）新课标明确指出：同学要扩高校问面，能依据需要来收集信息，运用信息。课前我没有明确布置同学收集有关圆明园的资料，但在教学时，对那些主动从课外猎取资料和信息的同学我准时表扬和鼓舞，第一课时结束时我又设计了一个作业“搜集并整理资料”。我说：“课前部分同学已查过圆明园的相关资料，老师这节课呈现给你们的图片、文字、视频等资料也是我搜集来

35、的。查找课外资料是一个很好的学习方法，它可以拓宽我们的眼界，了解很多课文里没有提到的学问，对我们理解课文也能起到关怀的作用。本单元的导语中也明确提出通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。同学们课后可以以小组为单位开展活动，自由选择呈现的方式，可以用表格、图片或文字表述，能干的.也可以制作成幻灯片，下一节课再呈现沟通。”这样的设计，有效地体现了课堂学习连续，扩大了同学的学问面，培育了收集信息，运用信息的力气。 在这堂课上我感觉自己还是比较投入的，但同学表现不是太好，发言的乐观性也不高。缘由是没能让同学更多地与文本接触，对同学的预习力气估量得过高。本以为五班级的同学

36、读通课文没问题，因此课堂上没能让同学初读感悟，同学读得不够多，朗读的形式较单一。再加上本课的时代背景距离同学较远，同学不能入情入境。怎样利用课堂中的40分钟，接受各种形式让同学充分接触文本，是我今后努力的目标。 还有在教学时提问的指向性不够明确，造成部分同学不知所措，当看到同学的表现不是我预设的，显得有些着急。在教学设计时支配的容量较大，这也想教那也舍不得放弃，可短短的40分钟毕竟有限，今后要努力从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。 通过这节课我体会到有效课堂对老师提出了更高的要求：老师对教材的理解、对同学的了解、对教学环节的支配等，有太多的内容需要把握。 语文圆明园的毁灭教学反思11 圆

37、明园的毁灭这篇课文叙述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国文化的宠爱和对侵略者的仇恨。围绕这一中心，写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟建筑和珍贵文物，突出了它是“园林艺术的精华，建筑艺术的珍宝”；二是圆明园的毁灭。激发了同学不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。 教学开头，同学读课文后我问：文章重点写了哪几段？同学答其次至四自然段。我接着问：其次至四自然段写什么？同学答圆明园的辉煌。我再问：课题是圆明园的毁灭，为什么用大篇幅写它过去的辉煌？于是我请同学们再读全文。等同学们读完课文后指名同学说为什么写。接着我一边放录象：毁园片断。一边阐述：就这样众星拱月般的圆明园葬身于罪恶的大火中。

38、 买卖街、西洋楼不见了，长春园、万春园消逝了全部的一切化为灰烬，剩下的只是残垣残壁，一片废墟。谁又能想到它曾是举世文明的皇家园林所在地呢？然后让同学找出“凡是”“统统”“任意”等词进行理解。水到渠成，同学很简洁总结出英法联军的可耻行径在中国造成的深重灾难，是中外文化史上不行估量的损失。我们确定不忘国耻，发愤读书，奋勉图强，要建设强大的祖国，再不容许患病外来侵略！ 语文圆明园的毁灭教学反思12 圆明园的毁灭描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚烂文化的无限宠爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增加振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严

39、谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。 在设计这篇课文教案时，我首先阅读了窦桂梅老师上这篇课文的教学实录。她重在让同学感悟“圆明园的毁灭是不行估量的损失”，既然有不行估量的损失，那必定有不行估量的价值，那有那些价值呢？围围着这个问题开放教学。教学中，窦老师富有感情的语言，奇异运用数学计算让同学感受时间的长期，以及板书的奇异设计，都让我拍手赞扬。她深厚的文化底蕴在不知不觉中浸润着每一个孩子。但是，我在竖然起敬的同时，也在深深的思考：同学在老师一步一步的引导中，是否有长足时间的思考，是否真正触及了他们的心灵？像

40、圆明园的毁灭这样的课文所包罗的东西太多太多，是否应当放手让同学自己去做，深化地去了解历史，去感悟课文呢？ 思及至此，为了真正体现同学的自主，合作，探究，我们接受了小组合作学习。通过课前的预习，填写“自读收获卡”，收获卡分两部分，一是从课文中的收获；二是从自己搜集资料中的收获。这一环节充分体现了同学的自主学习，而且落到实处。在课堂上，我首先让孩子们在组长的带领下沟通了课前收获，记录员做记录，发言人汇报沟通，其他小组补充说明。同学的乐观性很高，沟通的收获或许多，体现了生生之间真正的对话。 要让同学由爱到恨产生猛烈的情感碰撞，因此“爱”的情感就必需到位，这也是作者为什么用大篇幅写它辉煌过去的缘由。在

41、让同学感悟圆明园辉煌的过去时，我依据同学的爱好，从“布局”“建筑”“文物”三个方面让孩子自主选择学习内容，进行二次分组，大大激发了孩子的乐观性。在二次分组的小组内，我通过任务单的形式，让孩子们明确小组合作学习的任务。有目标才有动力。孩子们在组长的带领下，特殊认真地朗读，特殊喧闹地争辩，特殊团结地画“布局”平面图动起来了，孩子真正的动起来了！ 接下来的汇报沟通中，我留意培育同学倾听的力气。让他们从“我和他的看法一样，由于”“我不同意他的看法，我从”“我对他的看法有补充”几个方面发表自己的看法，让孩子思考表达倾听思考表达，经受思维的碰撞，才智的消失，情感的激发，将合作探究，生生互动落到实处。并通过

42、作图实践，想象建筑景观，欣赏建筑美景，阅读历史文物资料等，让孩子感悟到圆明园的辉煌，从而自然产生“爱”的情感。 越爱就越恨，当孩子们观看了“圆明园毁灭”的影片后，那失去真爱的痛，那对野蛮侵略者的恨涌及胸口。这是，我再让孩子们在小组里结合课文抓字词谈感受，那就是真情流露，水到渠成。看着孩子们争辩时生气的眼神，听到他们感动的话语，我知道孩子们真正走进了课文，走进了历史，走进了内心。最终，通过爱与恨的猛烈冲击，我想孩子们有很多的感悟。通过老师的语言创设情景，我让孩子们把最想说的一句话写下来，并用你全部的感情表达出来，这节课就在孩子们激扬的话语中结束了。 整堂课，孩子们乐观参与，充分表现了孩子的自主性。小组合作探究，提升了孩子们团队的意识，让他们懂得合作的力气，团队的力气，并从中感受到乐趣。但与传统教学相比，我觉得字词深化的挖掘还不够，课堂质疑还欠缺。如何将小组合作与传统教学相结合，找到切实可行的语文教学方式，我想还需要我们不断地努力与探究。文章来23