大专教学工作总结百度文库.doc

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1、大专教学工作总结百度文库篇1：跳水教学设计第一课时同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）跳水是谁写的？（出示列夫?托尔斯泰的资料）看了课题，你想知道些什么？师：下面我们就带着这些问题翻开课本，自由朗读。（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。（2）理解词语。说说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。（出示注释） 3、检查学生的朗读情况。指名学生分自然段朗读。4、这篇课文有那些人物？他们之间发生了什么事？（水手们逗猴子，猴子气孩子，孩子追猴子，发生了危险

2、，船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）师：用怎样的方法能够清楚的表现出人物与人物之间的关系？（学生畅所欲言，教师提议可用图示法）（生自己画）出示。 5、根据图示简练概括文章主要内容。课文是按照什么顺序来写的？你能按这个顺序将课文分成三个段落吗？第二课时上节课我们初读了文学大师列夫托尔斯泰的跳水，通过初读课文，我们知道文中先后出现了哪些角色?（板书：水手 猴子 孩子 船长）2、谁能用简洁的语言这些角色之间发生了一个怎样的故事？水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子 ，孩子遇险，孩子得救。（老师根据学生的发言，板书出课文的脉络）（一）学习第一自然段师导：教师：故事发生在什么背景下？学生

3、：一艘环游世界的帆船正在往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。（出示）接下来我们把目光集中到挑起事端的猴子身上，看看甲板上发生了什么事？1、指名读，其它同学想一想：水手为什么要逗猴子？ 2、说这是一只怎样的猴子？（调皮、顽皮） 3、齐读第一自然段 4、你们发现了吗？这一小节中有的词语与下文的发展有着密切的联系，请你们找一找。 （学生找出“环游世界”、“风平浪静”等词，并说说自己的理解。）教参p138 （二）学习课文第26自然段教师：孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，让我们先来学习这部分。（出示自学提示）师：下面让我们一起来分享读书的收获。注意同学们在交流时先概括地谈一谈自己的观点，再说

4、明自己的理由。师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去呢？学生汇报交流。预设：交流时关注以下句子和词语的品悟。a学生：我认为是因为猴子逗孩子，所以孩子才会走到桅杆顶端横木上去的。出示三个描写猴子表现的句子，注意指导孩子朗读。教师：这些描写猴子的句子都有什么特点？你标出了哪些动词？师：这些精准动词的连续使用，在表达上有什么作用？ （充分显示出猴子调皮、放肆、动作敏捷的特点）师：这只猴子确实太顽劣了，太气人了，猴可忍，人不可忍呀！因为有了猴子的挑逗，孩子才一步步走到了桅杆的顶端横木上。所谓察言观色而知其心，这时孩子心情怎样呢？说说你们都勾画了哪些描写孩子神态的词语。 b学生：孩子哭笑不得孩子脸红了孩

5、子气急了孩子气极了（出示）师：这只猴子确实太顽劣了，太气人了，猴可忍，人不可忍呀！因为有了猴子的挑逗，孩子才一步步走到了桅杆的顶端横木上。这个孩子也真是，干嘛那么生气？为什么非要去抢那顶帽子，难道那帽子就那么值钱？（学生谈自己的想法。）师：说得真好！是啊，他再怎么样也是个堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戏弄呢，那他作为人的面子和尊严何在？但是，他却为了面子差点连命都丢了！值得吗？对此，你想说点什么吗？（学生谈生活体验，）教师总结：实际生活中危险时刻都有，千万不要争强好胜，一时蛮干，把自己陷入危险境地呀！除了猴子的挑逗和孩子自己的争强好胜以外还有别的原因促使孩子走到桅杆顶端吗？学生交流：水手。教

6、师：你勾出了哪些描写水手表现的词语？（三笑）师：同学们联系猴子的动作，水手的表现来说一说。出示句式小结：一笑猴放肆，二笑孩尴尬，三笑孩气极，推波助澜孩子身陷险境。从水手身上，你得到了什么启示？学生交流：开玩笑要有分寸，不要太过分。师：是啊，此时，孩子被气昏了头了，他失去了理智，孩子走到哪里了？教师：老师画了一艘帆船，谁能帮老师把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的图上标出来吗？（生上台画，其余学生念相关语句：从桅杆到挂帽子的横木的一头一米多。）师：他画得对吗？师：孩子当时的情况怎样？生：十分危险！师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是- 6、引读，体会危险出示句子：只要孩子一失足，

7、引读1：这时候，甲板上的水手们全都吓呆了，因为他们知道：（生读句子）引读2：忽然，人群里有个人吓得大叫一声。孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来，因为他自己一下子也明白了：（生读句子）引读3：在这性命攸关的千钧一发之际，我们在座的每一个人都为孩子的处境感到万分焦急，因为我们都知道：（生读句子）是的，如果你们能抓住这两个【关键词】：p ，“只要-就-”“即使-也-”，相信一定会进一步地去体会孩子的处境，让我们再一起读一遍。师：读到这里时，你紧张吗？你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！学生汇报救人方法。师生讨论和理性和时间紧迫性能不能解决。师：在这千钧

8、一发之际，船长出现了！谁来读？生：正在这时候，”教师注意指导学生朗读。（出示）船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄来！师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着， 师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！师：读得真不错！我们一起来读一读吧！连续4个感叹号的使用让我们体会到了船长的坚定语气、不容置疑。师：船长不好当呀！你们还想当吗？让我们继续走进船长的内心世界。我做记者，你们都是船长。教师采访：1、水手都吓呆了，你为什么能“立刻”瞄准儿子呀？ 2、你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？ 从船长的动作和语言中，你感受到这是一位怎样的船长？（沉着、冷静、

9、机智）让我们带着对父亲的佩服再来读读这段话。师：在父亲刚喊出三的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。”孩子得救了吗？谁来读一下第8、9自然段。教师：从“像一颗炮弹”这个比喻中你明白了什么？预设：我从中明白了孩子从那么高的地方跳下来，落水的速度很快，声音很响。师：40 秒钟时间长不长啊？生：不长。师：（出示）40 秒钟时间太短了，可是后面说“40 秒钟大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了？师：船上等的人心情非常焦急，他们还没有从刚才孩子胜似系于一刻的紧张中缓过神来。师：四十秒钟本来不长，这人们觉得它长，在这里，破折号起到了什么作用？学生：起了一个转折作用。师：就在这样危急的时刻，父亲急中生智，

10、救了自己的孩子，在父亲的帮助下，孩子跳进水里，最后在水手的帮助下，孩子得救了。船长用他的沉着冷静，机智果断救了儿子一命。船长看孩子得救了，内心的紧张担忧一下松弛下来，悬着的心落了下来，不由得喜极而泣。“跳水”背后饱含着他对儿子深切的爱呀！父爱如山！师：请同学们齐读最后一段！师：跳水”这个故事使你受到了什么启发。（课文给予人们的启迪是多方面的。作家本意很可能是赞扬船长在紧急关头沉着镇定、机智果断的品质，还可以从孩子过于生气激动而失去冷静，因而陷入绝境的角度受到启发：遇事要冷静；读者还可以从水手们的起哄促使孩子陷入绝境中得到启发，开玩笑要有分寸，不要太过分-）2.师总结：枪口下的跳水，是应对几乎无

11、计可施的生命险情，是一个父亲的机智果断、沉着冷静的体现。船长的选择自他丰富的经验、超人的智慧、以及对孩子深切的爱，当深知孩子获救，船长竟然呜咽起来，此时他心里蕴集的紧张、担忧一下松弛起来，更让我们感受到了船长坚强背后的柔情。你给我们在学习船长沉着、冷静、机智的同时，更让我们深刻地去理解父爱吧！最后送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，考虑后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自己的生命。出示第一段前两句话的作用。（为下文作铺垫。）拓展：出示托尔斯泰的名言。 篇2：跳水教学设计跳水第一课时说课稿张果语文课程标准指出：“语文是人文性与工具性统一的学科。”不能单纯地强调

12、某一方面，要在学生感悟文字所表达情感的同时，进行必要的语言文字的训练。所以本课时教学设计力求体现简简单单教语文、扎扎实实学语文的思想，抓住课文重点词语、句段，通过朗读品味，帮助学生理解课文内容，体会文章的思想感情，同时感悟文章的表达方法。【教材与学情分析p 】【教法】四年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，对于学生来说，本文情节跌宕起伏，故事张弛有力，学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断，还需要在教师的引导下进行理解，同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。所以，我在教学中力求采用朗读、联系上下文，找想象点，抓重点词语、

13、句段等教学方法突破教学重难点。 教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。2、通过对重点词句的品味和感悟，联系上下文理解孩子当时所处的险境和船长遇事沉着镇定、机智果断的品质。3、学习本文的一些表达方法和写作特点。教学重点：理解重点词语、句段的意思，归纳出孩子处境的危险、船长遇事沉着镇定、机智果断的品质，知道本文利用侧面描写来烘托的写作特点。教学难点：了解水手、船长在对待同一件事情上的不同表现。理解课文内容，了解船长品质，并能正确表达，谈所受到的启发。教学流程：整体把握，质疑探究，引入文本直击高潮，品读感悟，体会险境学习写法，训练表达，归纳品质转危为安，风平浪静，续写故事教学过程

14、：一、整体把握，质疑探究，引入文本1、跳水时一项优美的水上运功，然而今天我们看到的并非是一次激烈的跳水比赛，也不是美妙的跳水表演，而是一个惊险的故事。请同学们快速浏览课文，说一件什么事情？2、面对船长，也就是孩子父亲救孩子时的做法，您心中难道没有什么疑问吗？那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时时怎样一种处境。二、直击高潮，品读感悟，体会险境1、哪些段落直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？ 2、读后你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危急、生死攸关、身陷绝境）那到底是哪些句子让你感受到的呢？ 3、交流：1： 孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木。2：只要孩子

15、一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。所有的人都不知所措。（结合这幅图引导学生直观形象的体会出孩子所处的险境，思考：为什么说就算孩子够到帽子也难以转身走回来？）（作者是用什么方法让我们感受到了孩子当时处境的危险。只要-就-；即使-也-）3：孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。追问：想象当时的情景。孩子在哪儿往下望，此时他有什么想法？4：鼓励孩子发挥想象，如果此时你也在现场，你会怎样去营救孩子呢？就在这万分紧急、命悬一线的时刻，水手们都不知所措了，这时，谁出现了？用什么方法使孩子脱离了险境？三、学习写法，训练表达，归纳品质1、默读

16、课文，船长当时是怎么做的？你感受到了什么？抓重点的词句体会，把你的感受与理解写在旁边。1）引导学生理解重点词语“本来”、“立刻”、“同时”、“赶快”让学生谈体会。这些词语能体会到船长做出判断时间短、速度快，果断、机智、镇定。 2）在父亲的威逼下，你们听到了什么？（喊）想象假如你是孩子的父亲，你怎样向孩子喊话？（短促、有力、不容置疑、命令式）引导学生体会叹号的表达方法：读出当时的画面。3）追问:跳水就能保证孩子的安全吗？他不怕风浪把孩子卷走吗？体会“风平浪静”这一环境描写是为后文故事的发生发展做铺垫的作用。（因为风平浪静，所以水手们不必忙于工作，在甲板上休息；孩子能顺利的爬上桅杆；孩子在高高的桅

17、杆上能听清楚父亲说的话。）4）回顾课文中的水手和船长在面临孩子即将逝去生命的那一刻都是怎样的表现呢？（通过对比，让学生们知道父亲之所以给我们这样果断机智是因为我们看到了水手们都惊呆了、都束手无策、甚至吓得大叫起来。从而结合前面间接写孩子危险时的描写，现在又通过周围人的反应，表现出船长的镇定，让学生明白这就是侧面描写。）5）正是因为父亲的沉着冷静，机智果断，才使我们的孩子从最高处勇敢的像什么一样跳了下来？ 理解作者为什么用“炮弹”作比喻。6）体会破折号的作用：40秒钟以后大家已经觉得时间太长了。借助生活体验40秒的时间很短。想象对谁来说40秒太长了，体会作为父亲当时的心态。（这40秒钟船长的神经

18、是一直紧紧地绷着的，儿子的安危紧紧地揪着父亲的心。）但是他为什么又呜咽起来了呢？（哭发泄了他内心的紧张、恐惧、焦急、反应了他对儿子深深的爱。） 7）孩子从这样危险的处境中得救了，此时你又能用什么词来形容呢？（转危为安、化险为夷、绝处逢生）8）教师总结：从船长的表现中你受到了怎样的启发？（遇到突发状况不要慌，要冷静的想办法等。）四、转危为安，风平浪静，续写故事学习了故事最惊险的高潮部分，你对于这件事肯定有自己的看法。老师也很想知道孩子被救起来后又发生了什么故事，请你展开你想象 的翅膀，把剩下的故事补充完整。 1）利用课堂的剩余时间，让孩子们想想，再站起来给大家说一说。 2）布置“小练笔”：续写故

19、事 篇3：跳水教案23、跳水（第二课时）教学目标：1、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境，学习船长在紧急关头沉着、冷静、机智、果断的处理方法。2、在理清课文叙述顺序的基础上，体会作者的表达方法，并进行说话练习。 3、指导学生有感情地朗读课文能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。 4、积累用来形容情况危急或处境危险的词语。教学重点难点：1、体会情况的危急和船长的急中生智是本课的教学重点，也是教学的难点。 2、体会作者的表达方法，并进行说话练习。教具准备：多媒体课件。教学过程： 一、复习导入1、同学们，俄国最伟大的作家列夫.托尔斯泰的跳水以其惊心动魄的故事情节，精准灵动的语言，深深吸引着大家

20、。上节课，我们弄清了跳水这篇文章的人物，分别是水手、猴子、孩子和船长。和他们之间发生了一件什么事，我请一个同学来说说。 2、指名说，教师根据学生的回答完成板书。取乐 逗用枪 水手猴子孩子船长追 跳水得救3、师：说得真好！这就是这篇文章的主要内容。通过上节课的学习，我们还了解到猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子，情况变得危急起来。二、引导学文1、师：课文是从哪几个方面来写情况的危急呢？请大家默读第五自然段，用“”划出有关句子，并在小组内交流一下。 2、集体交流（1）他的手放开了绳子和桅杆，张开胳臂，摇摇晃晃地走上横木去取

21、帽子。 （出示动画 知道桅杆上最高的那根横木又窄又细，而且又那么高，孩子没有抓绳子和桅杆，张开胳膊走在上面，真让人替他担心。“摇摇晃晃”这个词形象地写出了孩子走在横木上摇摆不定的样子，可以让人感到孩子当时的处境特别危 险。）师小结：从孩子的动作、表现，让人感受到当时的处境非常危险。（2）孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。（两组关联词用得很恰当，孩子往前走，危险；走到头也转不了身，真是走上了“绝路。”理解孩子的危险境地，感受当时紧张的氛围。）师小结：从“只要-就-”“即使-也-”这两组关联词表达的意思中，特别是后面一句假设的情况来看，危险的程度又增

22、加了。（3）从水手们的表情可以看出“全都吓呆了” ；“有个人吓得大叫一声”。 （“吓呆了”说明了水手们看到孩子摇摇晃晃走上横木，意识到孩子已经面临着巨大的危险，由于特别吃惊而发愣了。“吓得大叫了一声”说明水手们心中感到十分恐惧，所以有人不由自主地惊叫起来。）试想：听到这叫声，孩子会怎样？（意识到自己这时已经面临危险，心中害怕起来，所以两条腿发抖了。） 师小结：水手们的表现中，我们感受到情况越来越危急了。3、师：如此危急的情况，你能用一个词语来形容一下吗？（板书：情况紧急、万分危急、千钧一发、危如累卵、危在旦夕、命悬一线） 4、（出示）说话练习：当时，孩子的情况真是啊！（“孩子的情况真是万分危急

23、啊！只要一不小心，就会从横木上栽倒下来，后果不堪设想。”“孩子的情况真是命悬一线啊！他真不该去追这只调皮的猴子，害自己走上了绝路。”）5、指导朗读。当时情况的危急，所以语速快，声调稍高一些，突出重点词语。范读，齐读。（二）学习课文第六自然段，体会船长的急中生智。1、师：正在这千钧一发的危急时刻，孩子的父亲船长出现了，他怎么做、怎么说的？请大家默读第六自然段，用“”划出句子并读一读。 2、交流、出示：3、在眼看着自己的儿子陷入绝境的时候，船长想到了一个什么方法？哪里看出是“逼”？（ 用枪瞄准儿子、喊-） 4、那他会不会真的开枪？5、从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。（船长拿枪本来是打算干什么的

24、？） 6、那你觉得父亲的方法好不好，为什么? （2）用枪逼迫孩子，使孩子不犹豫，马上跳下来，时间不等人啊！7、危急时刻，船长想到了这个既省时又相对安全的好方法，真是急中生智啊。（板书：智） 8、读到这里，你觉得船长是怎样的一个人呢？（机智、沉着、冷静、果断）5、指导朗读：怎样读能表现出船长的机智、果断？（语气坚决、语速快、声音响亮。）指名读，小组读（三）学习课文第七自然段。2、出示第7自然段，请男同学一起读，读完后，请你们来谈谈从中你们读到了什么？（孩子得救了。）三、总结拓展：1、师：孩子得救了，大家悬着的一颗心也放下了。2、师：但是大家有没有发现，这篇小说写主要人物船长的笔墨不多，寥寥数语，

25、而用了大量的篇幅从孩子的动作、假设情况和水手们的表现三个角度写出当时情况是越来越危急，他为什么要这么具体的写情况的危急呢？（为了托烘托出船长的沉着、冷静、机智和果断） 3、情况越是危急，就越突出船长的机智和果断等，这种不直接写正面，而是通过写与正面相关的其他事物，使正面内容得到强调和渲染的表现方法值得大家借鉴。下面，我们就来练习一下。3、出示说话练习（从不同的角度描写）_严英姿学习特别好！（要写一个好学生，不直接写她怎么用功学习，成绩怎么优良，而是写听老师，同学的评价，或到他家看到墙壁上贴着许多奖状之类，让人从另一面知道她是个好学生。）4、小结：希望同学们在今后的作文中，适当地运用这种手法，使

26、自己的作文丰满起来！四、布置作业：1、通过上网查寻或其他方式搜集有关列夫托尔斯泰的几句名言。 2、回到家，请将这个故事讲述给父母长辈听。附板书设计逗 逗用枪逼 水手 猴子 孩子船长跳 水得救教学设计说明惊心动魄的故事，精准灵动的语言，荡气回肠的气势，组成了大师托尔斯泰笔下的跳水。本篇文章结构相当清晰，按照“水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，船长救孩子”这样一条线索展开。仔细阅读全文，不难发现，文章的重点不在于孩子与猴子之间的追逐争斗，而之后的孩子遇险和表现船长的沉着、冷静、机智、果断才是文章的重点与精彩之处。 因此，我在初读课文、学习了故事发生的环境、原因和事情发展的有关内容的基础上进入了第

27、二课时的学习。一、读中悟，读中思。 在课堂上，注重以读为本，以读促思。对于孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些【关键词】：p 句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在理解“情况危急”的基础上，体会到船长的沉着、冷静、机智、果断。二、教学中力求层次性感悟、积累、运用这是“语文课标”十分强调的语文教学流程，这三者也就构成了阅读教学中逐级推进的课堂教学三个层次。在本堂课中，我力求做到。例如在理解孩子的情况危急这部分内容时，我先引导他

28、们从课文中找找有关语句说一说，同学们很快就从课文的有关段落重找出相关语句品读，体会孩子的处境危险。这一步之后，我不满足于一个学生的回答，鼓励他们用多种词语形容当时的情况危急，并进行适当的补充，这样一来，学生积累了词语，丰富了词汇量。接着是练习“孩子的情况真是（）啊！（ ）”的说话训练，让学生根据所掌握的知识进行整合。从感悟到积累、运用，使学生真正学有所获。三、关注表达，培养学生的能力在阅读教学中，除了培养学生的阅读能力外，我们也有意读说写的结合，引导学生分析p 作者的写作方法，赏析作者的谴词造句的功夫，研究作者布局谋篇的手法，领会作者表情达意的艺术，让阅读教学为写作教学服务，让一篇篇的生动形象

29、的例子真正成为学生写作之路上的一块块直观切实的铺路石。在跳水这篇课文中，作者是从孩子的动作、假设情况和水手们的表现三个角度写出当时情况是越来越危急，这些相信学生通过阅读都能领悟得到。但紧接着的“为什么这么具体的写情况的危急呢？”的这个问题的提出，我的目的就是要让学生体会到，作者之所以花大量的笔墨写情况的越来越危急是为了烘托出船长的沉着、冷静、机智和果断。这样，学生能较快地认识到不直接写正面，而是通过写与正面相关的其他事物，使正面内容得到强调和渲染的表现手法，随后安排学生进行说话练习，这样水到渠成，让他们学以致用。篇1：马优秀教案马教案学习目标1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马

30、的特性。 2、学习对比的写法。3、理解课文一些含义深刻的句子。重点难点： 1、重点：（1）理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。（2）学习对比的写法。2、难点：理解课文一些含义深刻的句子。教学过程：一、导入1、课件出示各种姿态的马的图片。问：同学们，马是我们比较熟知的一种动物，在你们的印象中，马市怎么的一种动物呢？你能不能向大家介绍一下呢？ 2、请两位同学为大家介绍。 3、教师综合意见4、揭题 （课件出示课题）今天我们就来学习法国作家写的马，看看这篇文章有给我们那些有关于马的知识，请同学们打开课文215页第29课。二、作者介绍、学习字词。5、请一个同学开介绍一下作者，其他同学补充。（ 课件出示

31、，教师总结）布封（1707-1788），法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出身，从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年开始写作自然史，数十年如一日，最后用40年时间写成36卷巨册的自然史。布封的主要著作自然史是一部博物志，它包括地球形成史动物史人类史鸟类史爬虫类史自然的分期等几大部分，对自然界作了唯物的解释。在整个自然史中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是自然史的一大贡献。布封的自然史中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松鼠善良可爱，大

32、象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱，。布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，-语言优美，又不乏艺术的形象的描绘。 6、请两位同学读一读课文的生字词：（课件出示生字词）剽悍 pio hn窥伺 kus 羁绊 jbn 疮痍chungy 阔绰 ku?chu? 项鬣 li 观瞻zhan遒劲 qi 妒忌 dj 庇荫 byn犷野 gung眷恋 jun 妍丽 yn 畸形 j 颚骨 面面相觑 q 相得益彰 zhng 鞍辔 pi7、全班齐读。8、请一生解释下列词语：（课件出示）慷慨以赴：毫无私心、毫不吝惜的前往。 剽悍：勇猛、强健。 窥伺：暗中观察情况。 疮痍：创伤。 观瞻

33、：具体的形象给人的印象。遒劲：雄健有力。 相得益彰：指两个人或两件事物相互配合，使二者的能力、作用、好处能得到充分展示。益，更加。彰，明显。 石破天惊：形容声音大得惊人。三、正课学习 9、迅速阅读，整体感知课文，并思考一下问题：（课件出示）、课文写了几种马？找找看课文相应的语段。、这两种马的有什么特征呢？从课文中找相应词语或句子来说明。、你喜欢那一种马呢？说说你的理由。 10、提问学生回答，教师总结。人工驯养的马天然野生的马第一部分（12）写人类驯养的马。第二部分（35）写天然野生的马。人工驯养的马：（1）勇毅、无畏的精神。慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。（2）驯良的性格。克制，屈从，

34、舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命 天然野生的马：（1）美质：动作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”，“呼吸着清新的空气”，“强壮、轻捷和遒劲”，“充沛的精力和高贵的精神”。（2）美德：“绝不凶猛”，“豪迈而犷野”，“互相眷恋，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又简单”不“互相妒忌”。（3）美貌：“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”，“高贵姿态”，“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰

35、着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。”学生自由回答- 11、集体朗读第一和第三自然段。 12、合作探究（课件出示）文章在描述马的外在特征时，还写到了7种其它的动物。这样写有什么好处? 马是人类忠诚而高贵的好朋友，但是人是不是马的好朋友呢？人工驯养的马受了哪些苦呢？13、学生讨论，提问学生回答，教师总结：通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态不是。人对马是“养育”“训练”“驱使”“奴役驯养”，马成为人的奴隶。不仅如此，人还用“鞍辔”“羁绊”约束它，用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使“它们 浑身的姿态都显得

36、不自然”。更悲惨的是有些人为了满足自己的“虚荣”“摆阔绰”，“壮观瞻”，给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”，“侮辱马性”，使马成了人类的玩物。14、疑难问题探究（课件出示）（1）如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？（2）“就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖者丝绸和锦毡，这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及”中“这一切”指什么？为什么说它对于马的侮辱，要超过蹄铁？“教育”一词是

37、使用了拟人的手法，指的是人对马的驯养。“以丧失自由而开始”指的是马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”指的是马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁，而将服从人类的命令作为自己的准则。这里表达了作者对马的深刻同情。“这一切”是指马额上覆着妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和锦毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限的束缚马的身体，而“这一切”，却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。四、小结这是一篇介绍马的科学小品，也是一

38、篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马只两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。五、写作方法1.本文运用拟人的手法来表现马，赞美马。在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。 2.本文多处运用了对比的

39、手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。六、拓展学习1、文章在描述马的外在特征时，与许多其他的动物作了对比。试用同样的方法描述一下猫或其他小动物。300字左右。 2、积累含有“马”字的成语。3、收集古代与马有关的历史故事、成语或诗歌。 篇2：马教学设计四年级上册马教学设计王学军教学目标：1 了解一些有关马的典故，积累一些有关马的成语。2正确流利有感情的朗读课文，学会联系上下文理解一些词语或成语的意义。反复诵读，积累语句，整体感知。3通过阅读，感受马所体现的中华民

40、族自强不息的精神。教学重点、难点：通过阅读，感受马所体现的中华民族自强不息的精神。 教学过程一、课前复习引入1、上课之前我们先复习一些词语。朴素 勤劳 扎实 耐苦 吉祥 幸福 密不可分 躬耕劳作 啸啸搏击 纵马驰骋 精湛表演 神韵 激荡 忠诚 神奇 生灵 斑斓 敬与爱 马到成功 万马奔腾 骏马雄姿 如箭离弦 扬鞭跃马 一马当先2、读过这些词语你发现了什么？（这些都是与马有关的词语）师解说：马是人类很早征服的剽悍的动物，他和人类同生死共荣辱，数千 年风风雨雨，成为人类忠实的朋友，今天让我们共同走进马的世界。板书课题，齐读。二、配乐朗读，品味情感1、教师示范朗读课文。生思考作者字里行间流露出对马怎

41、样的一种感情？ （赞美 喜爱 崇敬 敬佩 赞赏 尊敬）师板书 赞美 喜爱 崇敬 三、深入理解感悟延伸（1）学习第一部分1、指读1自然段，你知道了什么？ 2、理解“六畜之首”。师：对比其它几畜的印象，它们的表现特点不全面，从这也能看出马在人们心中的重要地位。只有马，代表着中华民族的幸福吉祥成功。之所以马成为六畜之首还因为什么呢？书中介绍了（朴素 勤劳 扎实 耐苦 ）男女生分别读第一段，除了书中的词语，还寄托了哪些情感，你认为马还有哪些品格？对比学习讲一讲学生知道的关于马的故事，（聪明、憨厚、善良）直观感受马的品质可以说堪称六畜之首的马，与人民息息相关，在生活中有着怎样的关系呢？（二）学习第二部分

42、1、自由轻声读课文，画出中心句，结合中心句概括这一段主要写了什么？2、课文中哪些句子写出马与人们生活密不可分？（躬耕劳作、啸啸搏击、自由驰骋、精湛表演）3、让我们在朗读中表达这种崇敬与热爱。指生读，指导读、评价读。齐读出示灯片“牛马年，好耕田”的躬耕劳作，赛马场上的啸啸搏击，千里草原上的纵马驰骋，马戏台上的精湛表演，这些都激荡着人们对吗的深深的敬与爱。4、读到这里，我们看第一句，在生活中马与人的密不可分。密不可分什么意思？ 你还找到了生活中马与人关系密切的事例？1、马是唯一参加人类奥林匹克运动会的动物。 2、中国旅游局将哪件艺术品定位中国旅游标志？3、国际标准铁路轨距是1.435米。这个数字是

43、古罗马两匹拉车的战马臀部的宽度。教师：马与人类生活有着密切的关系，是人类文明发展的见证者，在生活中马无时无刻不在为人类服务，给人们带来激情，并且从它的身上体现了中华民族的勇往之前，那么艺术殿堂的马又给我们带来怎样的世界呢？（三）、请同学们自由读第三自然段，小组交流讨论课前准备的资料，向全班回报。a：乌骓：项羽的坐骑。一直跟随他南征北战，建立功勋无数。项羽自觉无颜见江东父老，自刎于乌江边。临死前，他把爱马乌骓送给了亭长。亭长带着它过江，但是忠于主人的乌骓自跳乌江，上演了一曲悲歌。b：赤兔马和青龙偃月刀成为了关羽的形象代表。当关羽败走麦城，被东吴杀害后，赤兔马不在顺从着跟随新主人，绝食而亡，跟随旧

44、主关羽而去。c：唐僧的坐骑白龙马也被赋予神话色彩，在最危急关头也能显英雄本色，成为了唐僧取经事业中不可缺少的一种精神。师：历朝历代马赋予了忠诚，神奇的精神，我们再看看徐悲鸿笔下的马。 出示：徐悲鸿八骏图你看到的是一群怎样的马？（奔腾向前、勇往直前） 灯片：（总起句）：“漫步在艺术的殿堂，马的诗，马的画，马的歌，马的传说都是艺术创造的天地。”省略号省略了什么？生：接着汇报。马的诗句：马的歌： 马的画： 马的谚语： 马的故事： 马的成语典故：师：马在生活中艺术上真的令人赞叹，那文章的结尾作者是怎样评价与赞美呢？以歌颂赞扬的语气齐读课文。评价：马是大自然的生灵，是人类不可多得的朋友和伙伴赞美：马到成

45、功、万马奔腾、骏马雄姿、如箭离弦、四、回顾课文提升总结 通过本节课的学习我们知道了：马，你朴素、勤劳、扎实、耐苦，马，你是代表中华民族的象征意义：吉祥、幸福、成功在生活中表现出人们对你的深深敬与爱，你- 在农田里躬耕劳作，在赛马场上啸啸搏击，在千里草原上纵马驰骋，在马戏台上精湛表演在艺术的天地里，你更是带给我们神韵的世界。项羽与乌骓相伴，关云长与赤兔相随，就连西游记中的白龙马也是那样忠诚与神奇！都会让我们高声赞美：马到成功、万马奔腾、骏马雄姿、如箭离弦今天，让你让我，让所有的中国人都扬鞭跃马，一马当先。总结：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，希望通过本节课的学习，我们能发扬马的

46、精神，扬鞭跃马，马到成功。补充资料：马的诗句山回路转不见君，雪上空留马行处马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊破阵子葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄但使龙城飞将在，不教胡马度阴山挥手自兹去，萧萧班马鸣夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来牧人驱犊返，猎马带禽归野望胡马依北风，越鸟巢南枝马的故事曾看过这样一则故事：唐贞观年间，有人开了一家磨坊，并从集市上买来一头驴跟一匹马，把它们关在家中一个不见天日的小磨坊里。这人让驴子跟马做自己的苦力，天天驱赶着它们绕着石碾子没日没夜地转面对这种遭遇，驴子彻底失望了，它想，完了，完了，自己的余生注定要在这里度过了，于是，它不断伸长脖子，发出刺耳哀鸣。磨坊主是个脾气暴躁的人，每当听到驴的叫声，就会冲进磨坊用棍子或鞭子对着它一顿猛抽。磨坊主的态度让驴子更加悲哀，时间不久，它就变得骨瘦如柴了。马却不然，虽然它跟驴子干着一样的活儿，但它从没忘记自己的理想，在日复一日的机械运动中，它一直告诫自己，只要能够吃苦耐劳、不偷懒、不断努力，自己就一定能够冲出这小黑屋，重新走进广阔的天地纵情驰骋。于是，马在黑暗中卖力地工作，整日