《指南》背景下幼儿园健康教育的新探索.doc

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1、指南背景下幼儿园安康教育的新探究东北师范大学附属幼儿园摘 要：幼儿的身心安康是幼儿园安康教育的根本目的，幼儿期的身心安康为人一生的和谐开展奠定了根底。3-6岁儿童学习与开展指南以下简称指南的公布，从学习与开展的角度对幼儿提出了详细目的，通过指导幼教工作者做好保育教育中安康领域的各项工作，促进幼儿安康的进一步开展。以指南为背景，针对幼儿园安康教育施行策略、园所安康教育理念、幼儿园安康教育的专业化研究以及何谓行之有效的家园合作式安康教育等问题进展了较为深化的研究和探究。【关键词】：p ：幼儿园；安康教育；指南；家园合作教育家苏霍姆林斯基说：“对安康的关注是教育工作者首要的工作，孩子的精神生活、世界

2、观、智力开展、知识的巩(原文来自：wWW.bDFqy. 千叶 帆文摘:指南背景下幼儿园安康教育的新探究)固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬勃。”他曾响亮地喊出“安康，安康，再一个还是安康”的口号。幼儿期是一个人身体发育和心灵开展的最初阶段，幼儿的安康不但能进步整个幼儿期的生命质量，也能为人一生的安康奠定根底。促进和确保幼儿身心安康，无论在哪个时代、哪个时期，都是幼儿园保育教育工作的重中之重。指南在安康领域中的说明和指导，表达出安康教育的根本内涵，即幼儿园的安康教育必须围绕幼儿的身心安康包括社会适应才能而展开。但长期以来，我国幼儿园安康教育的内容重体质而轻体能、重形式而轻本质，

3、注重的是对幼儿体质的锻炼而无视幼儿抵抗生存压力、战胜困难和冒险精神的主动性的引导教育，注重的是安康活动的形式和内容而并未从科学的角度针对幼儿的个体差异进展有针对性的培养和锻炼。另外，作为安康教育活动的主导，幼儿老师的教育理念相对落后，未能将幼儿安康教育真正进步到幼儿素质层面上来认识。老师在安康领域的专业素养较低，组织教学活动时缺乏系统有效的教育内容、途径和方法。同时在幼儿园安康教育中，也缺乏对园所、家庭和社区等各方教育力量和教育资的整合才能。指南的公布，帮助我们正确理解安康领域对幼儿开展的价值，对幼儿不同年龄段所表达出的身心发育特点做出详细说明，同时也对安康领域的学习与开展的详细目的所表达出的

4、观念和内涵做出了重要的指导。我们提倡学好指南，更应该在教育的各个环节用好指南，如何依托指南，为幼儿园安康教育探究出一条可持续开展之路，就此问题，我有以下的想法：一、多角度、全方位的浸透式安康教育指南根据幼儿在安康领域学习与开展的最根本和最重要的内容，划分为“身心状况”“动作开展”和“生活习惯与生活才能”这三个子领域。每个子领域下，包含假设干个幼儿学习与开展的目的。这些子领域涵盖了幼儿在成长过程中的卫生习惯、生活习惯、自理才能和平安生活的才能，与幼儿的安康成长有亲密关系。这些习惯和才能更确切地说是一个行为“养成”的过程，是需要浸透进幼儿一日常规中的。这种浸透表达出多角度、全方位的特性，老师在班级

5、可以通过多种途径来施行和强化安康教育的理念。例如，针对本班幼儿实际情况而制定一日常规；创设表达潜在教育意义的环境；建立健全幼儿园安康管理制度等。幼儿在园的一日生活是对其进展安康教育的最有效途径，通过多角度、全方位的浸透式安康教育，通过经常性的反复体验、学习和练习，逐渐使幼儿养成安康的行为习惯，做到安康“认知”与安康“行为”的统一。安康行为习惯一旦养成，便实现了安康教育的目的。幼儿老师要转变所有教育都依赖集体“授课”的教育观念，在一日生活的各个环节，于细微处潜移默化，促进幼儿更好地习得安康知识，掌握安康技能。二、以幼儿为本，打造人文、人性、人情三位一体的安康教育理念1.在安康教育中表达人文关心人

6、文，是一个动态的概念。辞海中这样写道：“人文是指人类社会中出现的各种文化现象”，集中表达在重视人、关注人、关爱人、保护人。简而言之，人文，就是人的文化。幼儿园的安康教育从本质上讲应具有文化内涵，也可以认为是一种组织文化，表达了集体的精神相貌和整体文化修养。一所充满人文关心的幼儿园，会使园内的每个人如沐春风，幼儿园变成幼儿安康成长的乐园、老师爱岗敬业的美妙家园。在安康教育中表达人文关心，就是使幼儿懂得关爱、合作、分享和承当，幼儿安定愉快的情绪和良好的适应才能，正是在这种充满人文关心的气氛中形成和不断开展的。2.安康教育首先是人性的教育人性是指人应具备的正面且积极的品性，比方宽厚、仁慈，也包括对“

7、人”这个个体的尊重。人性也指同理心和同情心。指南根据幼儿的情绪特点与开展需要，围绕目的“情绪安定愉快”提出了各年龄段幼儿在情绪稳定性、情绪调节和表达才能等方面的典型表现，这恰恰符合人性的内涵所在，由此可见，幼儿的安康教育首先是人性的教育。3.在安康教育中充分感受人情味人与情的结合，就叫人情，也叫“人情味”。社会由人组成，人情是人与人之间互相联络的一种生存关系。幼儿老师在设计和组织幼儿安康活动时，应充分重视“人情”，使幼儿在身体素质得到开展、技能技巧得以提升的同时，充分感受和亲身理论诸如合作、沟通、信任、互助、宽容和谅解等“人情”。指南安康领域中“身心状况”子领域说明，安康的身心状况是指幼儿在保

8、障身体安康的前提下，具有安定愉快的情绪及良好的情绪适应才能。身体安康我们可以通过有针对性的安康活动及游戏的形式进展锻炼，但情绪和适应才能那么需要幼儿所处环境天长日久的浸润才能逐渐形成。三、依托指南，推行科学性、专业化的安康教育老师在设计安康活动内容、游戏主题以及幼儿行为规那么时，必须把握科学性的原那么。指南中安康领域提出了九工程标，都是针对幼儿在生活的情绪以及适应才能、动作和卫生习惯、自理自护才能等提出的。教育内容的针对性越强，幼儿获得的直接经历越深化，教育效果也越明显。1.安康活动设计过程中应重视活动目的的可持续性教育活动目的是必须实现的预定结果，也是检验教育活动效果的判断标准。儿童的学习和开展是一个全方位的整体，需要涵盖与其生活亲密相关的所有内容和场景，儿童的学习是在生活中进展的。教育活动目的的可持续性除了要确保幼儿在园活动到达教育目的的预设以外，也必须考量幼儿在园外的表现。如，为了帮助幼儿到达“独立穿脱衣服和鞋袜”这个目的，幼儿老师除了给幼儿设计专门学习和练习穿脱衣服和鞋袜的活动之外，还要在幼儿午睡环节和户外活动环节培养“幼儿独立穿脱衣服和鞋袜”的才能，并要求幼儿离园后在家中也能“独立穿脱衣服和鞋袜”，将幼儿离园后的行为表现作为教育目的的一局部，充分考虑教育目的的可持续性。第 6 页 共 6 页