中学语文古诗说课稿 中学语文说课稿模板.doc

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1、中学语文古诗说课稿 中学语文说课稿模板中学语文古诗说课稿：涉江采芙蓉一、说教材1、编者意图古诗涉江采芙蓉被人教版高中语文新课标教材必修选编于“先秦到南北朝时期的诗歌”单元。总的说来，必修阅读教学的目的之一是让学生初步理解我国古代的诗歌及其开展，培养学生初步的鉴赏古典诗歌的才能。该单元是必修诗歌单元的继承和开展，同时也为必修的诗歌的鉴赏打下铺垫。这样的编排顺序，有助于学生理解中国诗歌的开展，便于由浅入深地学习我国的古典诗歌。老师也可以据此而进展循序渐进的教学。2、涉江采芙蓉简析对于本首古诗所表现的内容，历来存在争议，个人赞同双关说，诗题中的“芙蓉”二字一语双关，既指“芙蓉”这种香草，又暗含“夫荣

2、”之义，以“芙蓉”寓“夫荣”。该诗首先说采香花芳草打算赠送对方;然后说所思之人身在远方，心愿难遂;最后说人各一方，忧伤难遣。3、教学目的知识目的：注重意向分析p ，理解诗歌内容。熟读成诵，理解其双关的修辞手法和托物言志的表现手法。才能目的：培养学生初步的古代诗歌鉴赏才能，初步掌握通过意向分析p 来鉴赏诗歌的方法。情感目的：通过本首诗歌的学习，培养和激发学生对我国古代诗歌尤其是古诗的热爱之情。4、教学重点：展开想象的翅膀，细心揣摩诗歌的意向。缘由：意向分析p 是鉴赏诗歌的根本方法和要求。5、教学难点：弄清作者的身份，理解作者在诗歌中所抒发的感情。缘由：这首古诗离我们的时代比拟遥远，要学生用今人的

3、思维去揣摩古人的思想感情，确实存在着一定的困难。况且，陶冶学生的情操是语文教学的重要目的之一。二、说教法、学法诱导讨论法为主阅读分析p 法为辅三、说教程(一)导入1935年，陆侃如在巴黎大学文学院博士资格辩论上，一位教授突然问了这么一个问题：“孔雀东南飞为什么要向东南飞?” 只见陆侃如面不改色，略微考虑了一下，沉着地答道：“因为‘西北有高楼!”立即博得满堂喝彩。西北有高楼是我国早期五言组诗古诗十九首中的一首，陆侃如引用这首诗为自己解难，说明古诗十九首影响深远。那么，今天我们要学习的这首诗同样出自古诗十九首，下面请进入涉江采芙蓉。(二)学生朗读，老师正音并范读。采之欲遗谁? 遗，读如

4、(wèi)赠送。(三)文学常识介绍古诗十九首是汉代无名氏作品。原非一时一人所作，梁代萧统因各篇风格相近，合在一起，收入文选，题为古诗十九首，后世遂沿用这一名称。诗歌内容，大多写夫妇朋友间的离愁别绪和士子彷徨失意的消极情绪。抒情真挚深化，语言朴素自然，表现委婉曲折，是早期文人五言诗的重要作品，对后代产生很大影响。(四)鉴赏1、合作讨论诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?(提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者 )诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?明确：这是环境描写，意在从侧面衬托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美妙。三、四句一问一答，

5、在诗歌中具有怎样的表达作用?明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在构造上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?假如不是，诗人为什么要这样写?提示：这句诗是全诗开展的顶点，同时也是转折点。五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以明晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的间隔 ，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间

6、，具有含蓄不尽的艺术效果。本诗的最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么?明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。2、教者小结这首诗的艺术特点一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽，余味悠长。 故在教学时应当注重对意象和意境的分析p 。3、板书设计涉江采芙蓉意境高洁、清幽含蓄不尽，余味悠长(五)指导背诵明确：按照诗意的“起承转合”来记忆背诵。(六)问题探究关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者那么是“所思”的男子。你怎么看?中

7、学语文古诗说课稿：归园田居(其一)一、教材分析p 归园田居(其一)是人教版高中语文必修二第二单元诗三首中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。本单元学习目的是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。二、学情分析p 本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过局部的诗歌，当时的学习要求只是读一读，背一背，理解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他们放在整个诗歌的开展脉络中观照、比拟他们的地位和作用，这样才能

8、引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。另外，语文学习“得法于课内，受益于课外。”假如在课堂能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那就是他们终身受用不尽的财富。根据以上教材特点和学情分析p ，确立教学目的如下：(1)知识目的理解陶渊明生平及作品。通过学习陶渊明的田园诗代表作，感受田园诗的取材及陶诗的风格。(2)才能目的通过反复阅读，解读意象，品味意境，培养学生进步鉴赏诗歌的才能。(3)情感目的理解作者辞官归隐的原因，深化体会诗人鄙弃官场，对田园生活无限热爱欣赏之情。(1)教学重点：品赏田园情趣之美，挖掘诗歌的意象，体会诗歌意境。(2)教学难点：激发学生想像，再现诗歌画

9、面，深化体会景物描写中蕴含着深沉的情思。三、教学方法(1)情境法多媒体展示，给学生直观的感受。借助图片音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。(2)朗读法诗词教学贵在多读，本诗语言质朴，感情真挚，要认真引导学生朗读，在朗读中体验诗人的情感，在朗读中感受诗歌的语言美、情感美、意境美。在朗读过程中质疑、考虑、品析、鉴赏。(3)“自主合作探究”法在教学设计中设计问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题。四、学习方法(1)“自主合作探究”学习法。让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、释惑学习乐趣。(2)朗读法。让学生反复朗读，培

10、养学生的朗读兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟才能。五、教学过程(1)画中有诗课前导入：给同学们展示清代著名画家石涛的陶渊明诗意图册中的一幅画，让学生调动积累，说一说透过图画可以联想到的诗句。学生的答案一般都会有：“种豆南山下，草盛豆苗稀。草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。空山新雨后，天气晚来秋。”同学们说的都很好，从同学们的答复中，可以看出这些诗词都有一个共同的特征那就是有着丰富的田园风光，可以说这幅画把我们带入了具有乡土气息的田园。田园是生长粮食也是生长诗意的地方，今天让我们穿过陶渊明诗人田垄般整齐的诗行，去寻找在都市中久违了的

11、田园风光。那么什么叫田园诗呢?接下来我们一起理解。田园诗：中国的山水田园诗远流长，陶渊明是田园诗的开山，南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖，唐代形成了山水田园诗派，主要有王维、孟浩然等。这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，这类诗歌的主要特点就是“一切景语皆情语”，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫，或者借景抒情，或者情景交融。今天我们一起来认识下一位田园诗的集大成者-陶渊明。(2)识诗者、明背景。此环节由学生课前预习，老师检查，课堂学生自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的才能，又可以帮助老师理解学生课前预习情况，老师再补充陶渊明的生平事迹以及介绍诗歌的写作背景

12、。陶渊明(365-427)，一名潜，字元亮，东晋(朝代)田园诗人，浔阳柴桑人(今九江市人)，号“五柳先生”，谥号靖节先生。东晋末期南朝宋初期出色的诗人、文学家、辞赋家、散文家。田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒归园田居桃花记五柳先生传归去来兮辞桃花诗等。写作背景：陶渊明出身于破落官僚家庭，后家道已衰落。青年时期，他曾有“大济于苍生”的雄心壮志。但是，他所生活的东晋时代，举贤不出士族，用法不及权贵，门阀制度极其严酷，使他无法施展自己的才能与抱负。陶渊明二十九岁，为谋出路，开场走上仕途。曾三次辞职。四十一岁时，在亲友的劝说下，出任彭泽令。任职八十余天，传来了妹妹死于武昌的噩耗，这时，又正

13、逢郡派督邮来县巡视，县吏告诉他“应束带见之”，渊明说：“我岂能为五斗米，折腰向乡小儿!”当天便解绶辞官回乡。他终于同黑暗官场彻底分裂，抛弃功名利禄，归隐田园。退隐之后，他曾躬耕陇亩，和父老乡亲共话桑麻，诗人一直过着隐居田园的清苦生活。这段时期，是他创作的丰收期，写出了大量的田园诗，艺术上也日臻成熟，终至炉火纯青。晚年，他写出了著名的桃花记并诗，说明社会理想。他所憧憬的桃花社会，是没有君主，没有剥削，没有战乱，自食其力的社会。这虽然是一种乌托邦式的梦想，但却在一定程度上反映了广阔农民的要求，也反衬了现实社会的黑暗。这首诗跟桃花记一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品

14、质和闲适愉悦的心境。(3)诗中有画此环节设计首先由学生推荐一名学生诵读，初步感受诗歌意境，然后欣赏配乐朗读归园田居(其一)，让学生感受诗歌的情感，通过朗读，让学生选择诗中自己喜欢的一组画面，谈谈自己的感受，通过学生的想象，将诗歌内容详细化，形象化。提问：这是非常通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美?这段描写具有怎样的意境?结合诗句详细分析p 。中学语文古诗说课稿：氓一、联络学生说教材。氓是高中语文必修二第二单元的第一篇课文。“饥者歌其食，劳者歌其事”，先民们用他们的歌，唱他们的苦，唱他们的悲，开我国现实先河的诗经，真切地传递着他们的心声。在学习时，要引导学生感受这些声音，引导他们

15、进入先民们的情感世界。学生在初中已经学过关雎和蒹葭，对于诗经及“赋比兴”已经有了一个大致的理解。高中所要做的，是通过诵读、品味、探究等多种方法，深化领会诗经的手法及其中的浓浓的诗情。二、根据教学理念确定教学目的与教学重难点新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，修养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和考虑，理解人类丰富的社会生活和情感世界”。以课程标准的相关表述和教学内容及学情分析p 为根据，确定本课三维教学目的如下：知识与技能理解关于诗经的根本文学常识;掌握四言诗的诵读节拍，体会“赋、比、兴”手法的表达效果;

16、过程与方法在诵读的根底上，培养和进步把握情节和人物的思想感情的才能。情感态度和价值观理解古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。教学重点 品位诗歌的语言，体会“赋、比、兴”手法的表达效果。教学难点 合作探究：通过分析p 比兴手法，体会抒情主人公的思想感情。三、根据以上分析p 确定教学时数为1课时四、教学方法和学法。课前学生搜集有关诗经的资料必不可少。另外，时隔数千年，年代长远，文字的障碍很大，然而，过分纠缠于文字的疏通会破坏诗歌的“气”，丧失诗歌的“神”，所以在学习时，应舍去条分缕析的理论评价，指导学生结合注释疏通文字，然后引领他们经由文字再现形象和事件，经由形象和事件领略情感，感受其中浓浓

17、的诗情。诵读的环节是重要的，配以二胡独奏长相思，营造意境，学生沉浸在音乐营造的意境中反复吟咏，读出节奏，读出音调，读出感情，细细体味，让或优或喜的情愫萦绕心间，我们就触到了先民的灵魂。比兴手法为诗经独创，重章叠句同样别致而新颖，教学过程中结合详细语境让学生自己去发现并进展讨论，不搞枯燥的知识传授。还引入讲故事、改写两种活泼的学习形式，从而到达加深理解的目的。五、教学程序及内容设计 课前播放邓丽君演唱的蒹葭，营造气氛。第一局部.导入 爱情是人类永久的话题，自古有关爱情的诗句不胜枚举：“此情可待成追忆，只是当时已枉然”、“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”、“两情假设是久长时，又岂在朝朝暮暮”这些都

18、是同学们耳熟能详的诗句。我们知道在古代，男女的婚嫁是有讲究的，什么“门当户对”(生：父母之命，媒妁之言。)对，那他们有没有婚姻自由?(生：没有)我们如今的婚姻也是有讲究的，恋爱自由，婚姻自主。这些都是古代没有的。那么，老师的问题来了：是不是自由恋爱的婚姻就是幸福美满的呢?(生：不一定。)今天我们要学习的这首诗卫风氓就是一个恋爱自由、悲剧结局的典型。(板书 诗经氓)第二局部.理解诗经 1.学生自由发言：我所理解的诗经。老师适时点拨，补充。2.强调重点：诗经是我国最早的一部诗歌总集。共有305篇，因此，又称“诗三百”。诗经按其表现内容分风、雅、颂三局部。“风”又叫国风，共160篇，大都是民间歌谣，

19、这是诗经的精华，他和屈原的离骚被后人合称为“风骚”。“雅”分为大雅和小雅，共106篇，是宫廷乐曲歌词，多为周王室贵族文人所创，被奉为正统音乐。“颂分周颂、商颂和鲁颂，共40篇，是祭祀的乐歌舞曲。诗经是我国诗歌现实创作的头，其思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌创作的影响深远。诗歌的形式多以四言为主，其常用的表现手法分赋、比、兴三类。此外，章法上具有重章叠句和反复咏唱的特点。赋，敷陈其事而直言之;比，以彼物比此物;兴，先言它物以引起所咏之辞。第三局部.诵读课文1.老师范背课文，配乐：二胡曲长相思2.学生自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏。点拨：四言诗的朗读节奏一般为二二式。正音：匪 愆

20、将 于 说 徂 汤 渐 裳 糜 隰3.学生配乐朗读，配乐：二胡曲长相思第四局部.整体感知：把握抒情主人公的情感变化历程。讨论分析p ，达成共识：第1、2章，相恋，甜蜜和幸福。第3、4、5章，婚后生活，痛苦、悲伤和无奈。第6章，分手，决绝。第五局部.再一次朗读课文，注意语调，读出感情。六、【合作探究】从课文中找出使用比兴手法的句子，分析p 其表达效果。同位交流，然后自由发言。明确：1.“桑之未落，其叶沃假设。”“桑之落矣，其黄而陨。”是兴，先说桑树，继而讲述和氓的故事;同时又是比，前一句用桑树的枝繁叶茂比喻女子正值青春芳华，后者既让我们感觉季节由仲夏而晚秋，光阴在流逝，又以叶枯叶落，

21、比喻女子红颜已老，青春不再。2.“于嗟鸠兮，无食桑葚!”这句用了比。桑葚甜美，吃多了就会上火，斑鸠贪吃，以致昏醉;甜蜜的爱情就像桑葚，沉湎其中难免伤神。3.“淇那么有岸，隰那么有泮。”用比，用河水和洼地有岸和边来反衬氓在感情的歧途上越走越远，不知回头。七、课堂小结氓的思想内容：通过女子的自述，诉说了一个爱情悲剧，诉说了自己内心的伤痛。手法：以赋为主，兼用比兴。【板书设计】氓恋爱 甜蜜 幸福婚后 悲伤 无奈决绝 清醒 刚烈八、布置作业必做题：回忆初中所学知识并到阅览室查阅有关资料，积累古代诗歌中运用“赋比兴”手法的诗句，至少10句。选做题：尝试用文学性的语言，讲述“氓”的故事，可自己另拟题目。第 16 页 共 16 页