初一数学有理数的加减法教学反思初一数学有理数.doc

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1、初一数学有理数的加减法教学反思初一数学有理数有理数的加法是初一数学教学的内容，在教学过程中，要以学生为主体，充分调动学生的积极性，引导学生考虑、探究并以自己的语言概括出有理数的减法法那么，为初中数学学习方法的逐渐形成奠定根底。下文是WTT为大家整理的初一数学有理数的加减法教学反思，!初一数学有理数的加减法教学反思篇一教学设计的初衷是希望学生在愉快轻松的学习气氛中掌握有理数减法法那么并通过老师板演及学生练习的展示进一步强调作业书写格式的标准。从整节课的效果来看，这连个任务根本完成了。其次，在教学过程中，可以贯彻以学生为主体，充分调动学生的积极性，引导学生考虑、探究并以自己的语言概括出有理数的减法

2、法那么。为初中数学学习方法的逐渐形成奠定了根底。然而也存在了以下的缺乏：1、教学时间上把握不准，出现虎头蛇尾的情况，方案中的小结局部未能表达。2、应该根据学生不同的层次设计例题和练习。所以感觉局部学生反响不强烈。没有很投入到练习中去。初一数学有理数的加减法教学反思篇二数学一科中，初一新生一开场面对的就是有理数的认识与有理数的运算。有理数的认识，只需通过例举生活中相反意义的量，便可以很快认识负数，进而较为全面认识有理数。而有理数的运算却不是一蹴而就的，将近半个学期都是教学生有理数的运算，其中包括五种运算：加、减、乘、除、乘方。这几种运算中，又以加减法最为根底，最难掌握。首先，有理数的加减法，是建

3、立在一定法那么之上，但仅靠盲目的背法那么来应对加减法，是不可取的。数学的学习不是文史类的机械背诵，应是在法那么制约下，依靠灵动思维解决问题。因此，个人认为，在学习加减法之前，就应顾及到将来加减法这一拦路虎来势之凶猛，为扫除这一路障先做好充分准备。这个准备就是：一：让学生深入认识正数、负数、零。长期以来，学生局限于正有理数的运算，对负数的参与会很不适，对负数认知的程度直接影响以后学习有理数的加减法。二：数轴的教学。数轴是新生面临的又一新概念。它是许多解决数学问题赖以依靠的工具，也是数形结合思维的最初表达。有了数轴，有理数的加减变得“可视化”。三：相反数、绝对值、两个重要概念的掌握。尤其是绝对值，

4、相对较难理解，却是做加减法的重要理论。有了以上知识的准备，在套用加减法法那么时，不再是简单条文的背诵，学生对枯燥的数学语言和记忆有关法那么不再缺乏兴趣，学习便变得是件非常惬意的事情。当然，我不主张只要学生僵硬按照法那么行事，在法那么熟透余心后，更应启发学生用自己的思维方法理解加减法法那么的内在意义。 比方：3+(-5)的值可理解为3与-5正负抵消后的结果，甚至3-5的值也可以理解为3与-5正负抵消的结果。其实掌握了加减中的本质意义，于自然而然当中便得到了结果，至于用了哪条法那么，不必去管了!初一数学有理数的加减法教学反思篇三我通过看了视频学习之后在有理数的加法的教学中，可以有多种不同的设计方案

5、.大体上可以分为两类：一类是较快地由老师给出法那么，用较多的时间(30分钟以上)组织学生练习，以求纯熟地掌握法那么;另一类是适当加强法那么的形成过程，从而在此过程中着力培养学生的观察、比拟、归纳才能，相应地适当压缩应用法那么的练习，如本教学设计.如今，试比拟这两类教学设计的得失利弊.第一种方案，教学的重点侧重于让学生通过练习，熟悉法那么的应用，这种教法近期效果较好.第二种方案，注重引导学生参与探究、归纳有理数加法法那么的过程，主动获取知识.这样，学生在这节课上不仅学懂了法那么，而且能感知到研究数学问题的一些根本方法.这种方案减少了应用法那么进展计算的练习，所以学生掌握法那么的纯熟程度可能稍差，

6、这是教学中应当注意的问题.但是，在后续的教学中学生将千万次应用“有理数加法法那么”进展计算，故这种缺陷是可以得到弥补的.第一种方案削弱了得出结论的“过程”，失去了培养学生观察、比拟、归纳才能的一次时机.权衡利弊，我们主张采用第二种教学方法。总之，课堂教学千变万化，总会有一些让老师所意想不到的“节外生枝”，比方学生突然提出一个问题，课堂秩序突出失控，学生注意力不集中等等，出现这些问题老师该怎么应付呢?老师假如还按原先设计的方案去教学，那是行不通的，这时考验的就是老师的智慧，它需要老师临时生成合适于当时情境的教学设计，要围绕目的及时调整教学内容、方法，使教学过程能顺利地进展下去，调控课堂的有效方法就是提问。看过“ 初一数学有理数的加减法教学反思”的还看了:第 4 页 共 4 页