小学六年级下册语文第4课顶碗少年评课稿 六年级数学下册评课稿.doc

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1、小学六年级下册语文第4课顶碗少年评课稿 六年级数学下册评课稿顶碗少年是人教版小学六年级下册语文书中的一篇略读课文，老师在参观其他老师的授课后如何写评课稿呢?WTT在此整理了小学六年级下册语文第4课顶碗少年评课稿，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!小学六年级下册语文第4课顶碗少年评课稿12022年四月二日我们倾听了余应潮老师的一节公开课顶碗少年，从余老师的课中让我们对如何开展低年段语文教学有了更深层的理解，真的是受益匪浅。对余老师的课绝对不是刻意的褒奖，而是从实际出发，余老师课堂的教学形式符合新课程标准理念，摒弃了传统的老师灌输方式，整一节课沉浸在快乐的气氛之中，出色地完成了教学任务，给

2、学生以智慧，给听课老师以启迪。下面我就从以下几个方面做详细说明：新课标指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的才能”。可以见得对课文进展整体阅读教学是非常重要的。课文整体阅读，就是抓住文章中的一个至几个重要的教学问题，这些问题要求：既能带动对全篇文章的阅读理解，也能带动学生的阅读活动，并深化到文章的每一处。在余老师导入新课后，他提出了要做到“一课三练”。即请你勾画(勾画出本文的关键字词，并将连成句子);请你评说(自选角度，用成语说出本课的故事，讲出原因);请你评析(开头?结尾?文章的构造?正面的描写?侧面的衬托?.)小学对老师语言方面的要求是使用儿童化语言，易于让学生承受，余老师作

3、为一个年长的男老师，面对天真烂漫的孩子们，可以做到语言富有亲和力，是难能可贵的。当学生答复下列问题时老师总是用眼睛看着学生，仿佛对学生的答案充满希望，更赋予了学生信心，当学生不敢答复下列问题时，老师选择的不是放弃他，而是鼓励他，当学生读自己写的话时，老师可以和学生站在一起，双手拍拍学生，因为有老师在身旁，所以学生不会产生紧张的心理······虽然这些看起来似乎微缺乏道，但也正是这和蔼的语言和亲切的举止使得孩子们可以以更佳的状态投入到学习中来。整节课设计的环环相扣，每个环节之间过渡自然，充分表达了板块式教学的教学

4、形式。整节课下来，教者不须看书，更不须看教案，轻松自然地与学生一起合作探究，充分表达了学法、教法兼而备之。余老师在教学中引导学生用成语形容顶碗少年。学生在勾画的过程中，老师相机指导，老师的话里字里行间都浸透着对方法的指导，并敢于大胆地把时间交给学生，让学生在说话中认知，在说话中体验，在说话中成长。学生是教学的主体，更是认识的主体，开展的主体，本节课在操作上充分表达了生本教育。教者采用启发式教学，大局部时间用在提问学生，结合学生的答复进展指导，在放手时间的同时又对时间的把握松紧有度，老师起到了很好的辅导作用。从教学上来看，老师注重“过程与方法”，将“知识与技能、情感态度价值观”融入其中，师生互动

5、，寓教于乐，三维目的得到很好的表达。本节课中，余老师没有一句批评学生的话，没有一个轻视的眼神，有的只是老师那一句句“你真棒”的鼓励，在学生答复下列问题后老师都不忘对学生进展表扬，让学生感到自己是快乐的，在老师的眼中是出色的，赏识教育下没有受伤的孩子，余老师对赏识教育有很深的领悟，并很好地将它运用到课堂中来，值得赞许。余老师的这节课是很成功的，使到场听课的老师受益匪浅。“冰冻三尺，非一日之寒”。余老师也是在不断的学习中才练就的教学功力，但愿每位语文老师都能向他学习，不断提升自己的教学理论才能，不断地进展语文教学的改革创新。小学六年级下册语文第4课顶碗少年评课稿2今天，听了李_老师教的顶碗少年一课

6、，给我留下了深化的印象。这节语文阅读课，李老师在课堂教学中表达了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合才能的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。本节课，李老师从生字词的认读、理解中导出文章的重点句也是文章的主线“这真是一场惊心动魄的拼搏!”老师以此为切入点提出问题进而让学生自由读文，解决问题。学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕“为什么这是一场惊心动魄的拼搏?”这一中心进展。这样设计，既找准了切入点，又适当地进展了变序教学，有利于打破重难点。从而让学生理解了“这真是一场惊心动魄的拼搏!”既是作者看

7、了表演发出的感慨，也是文章的题眼所在。表达了作者对顶碗少年不畏困难、不怕挫折、承受压力、敢于拼搏的赞叹。在指导读词语后，老师让学生理解作者赵丽宏，学生理解很深化，说明课下资料搜集到位，而老师的补充起到了画龙点睛的作用。本节课不仅让学生理解了如何阅读文章，而且使学生明白了道理，小练笔又锻炼了学生的习作才能，不失为一节成功的课。小学六年级下册语文第4课顶碗少年教学札记在本单元的课文中，本课内容更加接近学生的实际生活，学生学习起来更加有同感，借鉴意义更强。因为他们和“他”都是“少年”。本课的内容学生是读得明白，较容易理解的。不需要我多费多少唇舌，我只要适时地多注意提问、引导、迁移、点拨，就可以完成教

8、学任务。如此，把课堂还给学生，这是新课标倡导的理念，也是自己一直追求的教学目的和教学境界。只是到了课堂上实际操作中，自己的嘴像拧开的水龙头，说个不停，唯恐学生学不明白，往往问题无大小，事无巨细，张口就说，没给学生留出考虑、消化、反应的时间，等于嚼饭哺人，学生嚼不出“馍”的原汁原味，渐渐味蕾会退化的，对学生学习才能的进步毫无帮助，只是为自己按照方案完成教学任务提供便利，于是学生不能体会“咀嚼”的快乐。久了，把学生培养成了看客、听客，旁观者，这与学生是课堂的主体相违犯的。而有时，自己还抱怨学生不爱动脑。岂不知，他们目前的状况，正是自己有意或无意造成的。课堂怕走两个极端，一是讲得太少，该讲的没有讲，学生没有学到、学会该学的知识，这是儒家所谓的“不及”;另一种情况，自己好为人师，到了课堂上，有时口假设悬河，管不住自己的嘴，这是儒家所谓的“过”。以中庸之为德衡之，皆缺乏取。而我在这两方面，我或多或少皆有之。特别是“过”的方面，尤为明显，不免有在课堂上逞才之嫌，要不得。正确的做法是启发式教学，因材施教。知易行难矣!第 6 页 共 6 页