建设学科研究团队转变教师专业发展方式.doc

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1、建立学科研究团队转变老师专业开展方式国家中长期教育改革和开展纲要明确指出：“教育大计，老师为本。有好的老师就有好的教育。”要办好中小学教育，就要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、构造合理、充满活力的高素质专业化老师队伍。”我们认为，建立学科研究团队是实现这一目的的有效措施。“学科研究团队”是指由学科研训老师牵头，骨干老师自愿参与，以学科教学研究为纽带的老师开展合作体。一、建立学科研究团队的现实意义一有利于转变老师的专业开展方式老师教育的根本目的是进步老师的专业才能。关于这一点，党中央、国务院在1999年颁发的深化教育改革全面推进素质教育的决定中阐述得十清楚确：要“把进步老师施行素质教育的才能和

2、程度作为师资培养、培训的重点。”理论和理论都证明，影响老师专业开展速度和高度最直接的因素是开展方式。传统的老师专业开展方式，大多是“他主”的，主要做法是听报告和看课。这种做法能使老师获得一些教育知识，但仅有教育知识并不代表能将教育知识转化教育才能。早在20_3年，教育部在其颁发的关于改良和加强教学研究的指导意见中就明确指出：要“以老师为研究主体”“老师要增强研究意识，以研究者的目光审视、分析p 和解决自己在教学理论中遇到的真实问题，克制被动性、盲目性；把日常教学工作与教学研究融为一体，形成一种新的老师职业生活方式。”建立学科研究团队是一种新的老师专业开展方式，又是一个通过“学习设计践行反思提炼

3、”进步老师自身教学程度的过程。这一过程，实际上是一个对知识进展自我建构的过程。建构学习理论认为，知识通过自我建构，有利于将知识转化为才能。建立学科研究团队，可以组织更多老师进一步转变开展方式，真正走上研究之路，从而更有效地促进他们的专业开展。二有利于进步老师的研究效益搞教育教学研究，可以是一个人进展，也可以是假设干人合作进展。我们认为，在当前的条件下，大多数老师还没有独立进展教育研究的经历和才能。在这种情况下，假如硬要强调“人人有课题”，那幺，研究的实效性就很难有保证。组建研究队伍进展合作研究，研究效益就会大大进步。这是因为，在合作研究过程中，大家要通过语言进展交流。心理学告诉我们，语言与思维

4、是同步的，交流的过程就是思维的过程。所以，合作研究，有利于加大老师的思维含量。思维含量大了，对问题的认识程度也就加深了。另外，老师经常在一起进展交流，是互相进展反应和矫正的过程，也是互相补充的过程，还是互相激发创造性思维火花的过程三有利于促进基层学校的教育研究要办好中小学教育，不仅要“造就一批教学名师和学科领军人物，而且还要进步中小学老师队伍整体素质”，这也是实现我们的教育“初心”施行素质教育的要求。众所周知，施行素质教育的要义之一，是“面向全体学生”。我们认为，每一个学生都能承受到优质的教育，才能说我们的教育是“面向全体学生”的教育。要做到这一点，我们的老师必须都是优秀的；要做到这一点，就必

5、将教学研究的重心下移到学校，建立以校为本的教学研究制度。调查说明，当下虽然大多数学校都开展了“校本教研”活动，但科学性、标准性和实效性存在不小的问题。究其原因，是缺少真正懂得教育研究的人对其进展跟踪引领。假如这种情况不能从根本上改变，那幺，大多基层学校校本教研的时效性也就难以进步。建立学科研究团队，可以很好地解决基层学校校本教研的专业引领问题。建立学科研究团队，不仅要组织各学科骨干老师开展研究活动，还要发挥其辐射引领作用，在研究团队中掌握研究理论，进步研究才能。回到自己的学校，便可以对本学科老师的教学研究进展详细的跟踪式引导，这样就可以防止和克制基层学校校本教研孤立无助的问题。二、建立学科研究

6、团队的详细策略一以课题研究为载体学科研究团队的研究活动，不同于传统的研究活动。以往的教学研究，都是以整节课为单位，整节课所涉及的问题很多，要研究一整节课，势必要解决各种问题。什幺问题都要解决，结果往往是什幺问题都不能从根本上得以解决，所以，我们主张以专题研究为载体一次研究，只研究一个问题。如：“如何学生预习”“如何学生提出问题”这样进展研究，可以使精力更集中，从而使问题得以更深化地解决。二将研究行为标准化前面我们说过，教育研究实际上是一个“自我建构”的过程，这一过程包括假设干详细的研究行为学习新的教育知识、提出新的教育假设、验证教育假设的真伪、反思和矫正教育行为、提炼教育理论经历。只有经历这一

7、过程，才能完成对新知识的“自我建构”，才能不断改良教学行为，才能进步老师的专业才能。所以，学科团队的研究活动必须标准化“学习、设计、验证、反思和理论”。三坚持专业、跟踪、分层引领这里说的“专业”引领，是指对老师的教育科研进展引领；这里说的“跟踪”引领，是指对老师教育研究的每一个环节都进展详细的面对面的引领；这里说的“分层”引领，是指对学科研究团队的引领和对基层学校的引领分别进展前者由专业研究人员进展引领，后者由学科研究团队进展引领。这样做，可以保证各层次的教育研究都能在有引领的条件下进展。这样做符合我国教育法规的要求指导意见提出：“以校为本的研究还应有专业研究人员的参与。学校要积极主动地争取他

8、们的支持和指导。专业研究人员要以高度的责任心和对教学理论高度关注的热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度建立，努力发挥专业引领的作用，为学校和老师提供实在有效的帮助。”这样做也是与当下学校和老师的现状相适应的。四运用制度鼓励导向建立学科研究团队不是个别人的行为，从少的说，它涉及各科28个学科骨干老师；从多的说，它涉及一个地区的各个中小学的所有老师。建立学科研究团队，根本目的是要带着一个地区的中小学老师走上研究之路，增强他们的研究意识和才能，进步其教育教学程度。要实现这样的目的，没有制度的保证是不可能的。建立学科研究团队有必要建立学科研究团队建立方案学科研究团队工作制度学科研究团队考核评价方法等一系列规章制度，以确保学科研究团队的安康、有序开展。“你想走得快，就一个人走；你想走得远，就一群人走。”建立学科研究队伍，定会引领更多的老师转变专业开展方式，在专业开展的路上，走得更远。作者单位：_责任编辑：赵静第 6 页 共 6 页