活动教学法在导游基础知识课程中的应用.doc

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1、活动教学法在导游根底知识课程中的应用摘 要 文章首先阐述了“活动教学法”的内涵、根本理念和活动方式，接着分析p 了导游根底知识的课程特点，最后介绍了如何将活动教学法应用于这门课程的教学中。【关键词】：p 】： 活动教学法 导游根底知识 应用中图分类号：G424 文献标识码：A1 活动教学法的内涵、根本理念及活动方式1.1 内涵活动教学法是建立在“活动理论”根底之上的一种新型教学方法，是在真实而富有意义的任务驱动下的“做中学”，任务尽可能是真实的。即使是创设的模拟情境，也要尽可能逼真，所谓“交际仿真”、“情境逼真”、“游戏当真”。这种教学方式强化了学习者的动机、兴趣，与传统课堂上种种孤立的认知学

2、习和单一的无实际意义的技能训练是不同的。活动教学是以学生自主活动为根底的团队学习过程。强调培养学生的自信心，自我肯定，维护独立人格；独立考虑，遇事有主见；自我调节，按自己的方案、意图展开活动。同时还要强调各成员之间的分工与协调、合作与竞争、交流与分享。活动教学法中的人际互动包括同伴互动与师生互动。1.2 根本理念活动教学法的根本理念是课程内容要面向自然、社会、生活、历史、心灵、经历、文化，强调通过各种各样的活动和理论增强课程学习的兴趣性，寓教于乐，乐于探究，提升学生分析p 问题和解决问题的才能，促进学生全面开展。学生是活动教学法的主体，学校的课堂教学应该转变传统的观念，把以“老师”为中心转变为

3、以学生“学生”为中心。学生除了从老师讲授中静态地学习课程知识外，更强调学生要从自己理论角度动态地学习经历。1.3 活动方式常见的活动教学方式有通过学生做、看、走、写、演、比、玩、仿、讲、编、动、修、画、辩等方式来活泼课堂气氛，改变学生学习方式，从而让学生可以深化浅出地理解和掌握学习的内容。活动教学法活动形式丰富多样，其教学形式也灵敏多样。常见的有解决问题式、研讨课题式、辩论话题式、表达主题式、互动游戏式、鉴赏文书式、搜寻网络式、理论操作式、欣赏影视式、阅读书报式、创作专题式、阅读景观式、创设情境式等。上述的活动方式和教学形式为我们从事活动式教学提供了根本的思路，也是老师进展课程教学改革的重要根

4、据。2 导游根底知识课程的主要特点分析p 2.1 该课程教学内容丰富，知识面宽，涉及领域广这门课程的内容繁多，涵盖了中国的历史变迁、年节和民俗知识、自然景观知识、宗教知识、古代建筑知识、古典园林知识、饮食文化知识、旅游文学知识、风物特产知识等，在每一个知识面中又有假设干个知识点，可以说这门课程是旅游管理专业综合性最强的一门课。其内容复杂，知识琐碎，学生常常陷于被动的学习之中，容易造成学习兴趣下降，形成疲劳记忆。学生正处于青春期，精力旺盛，喜欢新颖，追求个性，不要雷同，这种性格特点与根底知识的单调性记忆相矛盾。2.2 该课程是导游员资格考试的必考科目之一导游根底知识是导游员资格考试的必考科目之一

5、，学生今后要想从事导游工作，也必需要获得相应的资格证书。从历年的通过率来看，还是有相当难度的。以笔者所在江苏省为例，每年的通过率不超过30%。另外，各省考试还补充了一局部省内的旅游景点知识，这无形中又加大了考试的难度。既要考虑到学生应掌握的知识内容，又要顾及到考证和实际运用的需要。2.3 课程局部内容抽象晦涩，学生不易理解和记忆导游根底知识课程内容不仅知识面宽，而且有一定深度，对于没有一定社会阅历的大学生来说，书本中的知识是很难理解和记忆的，如在讲到中国古代建筑的根本构件时，学生可能没有见过或没有注意过须弥座、斗拱、彩画及各种屋顶包括庑殿顶、歇山顶、悬山顶、硬山顶、攒尖顶、盝顶等屋顶形式，所以

6、对这些古建筑知识就不易理解，很可能就会造成学生死记硬背；再如讲到知识时，其中供奉的对象这局部内容是教学的重点，也是每年考证必考内容之一，但是由于学生对缺乏深化理解，平时即使去寺庙也很少关心供奉的对象有哪些，对佛、菩萨、罗汉、护法天神也缺少相关认识，所以对学生来说这些内容就显得非常抽象，难于掌握。3 活动教学法在导游根底知识课程中的应用3.1 拟定主题，确定方案教学主题是一个章节、一个教学模块甚至一堂课的核心特征，它是通过对教材的分析p 、研究以及对教材的处理、提炼而得出的思想结晶。教学主题是课堂教学的灵魂和统帅，一旦老师心中对教学主题有了科学、合理的定位，一切教学活动也就有了“主心骨”，课也有

7、了“灵气”，比之无主题的课或者老师心中无主题，显然这样的课堂因为被赋予了内在的“神韵”，就必定有助于进步课堂的教学效果。导游根底知识教材本身涉及面广、知识内容琐碎，有必要将目前现有的章节题目进展适当提炼和包装，以更好地吸引学生的眼球，从而提起学生的学习兴趣。如在学习中国历史概述这章内容时，可以确定主题为“中国历史常识知多少”，将主题设定为疑问式。疑问是创新的起点，疑问是思维的火花，疑问是进步的阶梯，疑问是开启思维大门的钥匙。思维总是从疑问开场的。此类疑问式的主题可以激起学生的学习兴趣，把学生带入一个轻松的学习情境；如讲到中国的宗教这章内容时，可以确定主题为“宗教离我们有多远”。宗教与哲学一样，

8、都是人类寻觅精神家园的一种表达方式。只要人类尚需要维系人性的存在，只要人类还有情感追求，它就会超越有限肉体的存在去追寻人生无限的意义。这种主题确实定可以让学生理解宗教在人类生活中的意义，各种不同宗教的教义、经典、礼仪对现代生活的影响。这样就把神秘的宗教和日常生活严密地联络起来，便于学生对知识的理解和记忆。再如讲到中国古典园林这章内容时，可以确定主题为“如何欣赏中国古典园林的美”等等。在给每一教学内容拟定好主题后，最重要的就是确定施行方案。教学方案是老师对教学过程的方案安排，是老师施行教学的根据。老师施行授课的效果如何，很大程度上取决于教学方案的设计质量。由于导游根底知识课程内容的复杂性，不同主

9、题的教学内容可能会设计不同的教学方案，如讲授“中国古代建筑”这一章“屋顶形式”这局部内容时，把班级同学分成假设干小组，每组完成一种屋顶的PPT汇报，屋顶形式抽签决定，内容包括这种屋顶的概念描绘、等级介绍、图片展示、典型建筑和模拟讲解。这样的教学方案设计可以把老师从完全的唱“独角戏”的角色解放出来，尽情地演绎“大合唱”。再如讲到江苏区域旅游资时，可以根据学生的籍贯进展分组比赛讲解，主要包括城市概况和经典的景点景区两大内容，采取灵敏的淘汰赛制，最后根据比赛结果和学生的综合表现进展考核评价。这样的教学方案的设计充分地利用了学生热爱家乡，为家乡争光的心理，挖掘了学生的学习潜力，同时又把需要掌握的知识内容融入到比赛中，学生通过比赛积累了很多的课本内和课外知识，这不仅对考导游证有直接的帮助作用，也为将来学生从事导游工作积累了许多专业知识。第 6 页 共 6 页