有效教师培训应体现“五字”.doc

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1、有效老师培训应表达“五字”随着新课程改革向纵深推进，老师培训的重要性越来越凸显，然而培训的实效性却并不尽如人意。如何才能进步老师培训的有效性？笔者认为，老师培训应着眼于老师需求，立足于教学理论，效劳于老师开展，要表达老师培训的“小” “真” “活” “评” “研”五个特点。同时，要基于成人的认知规律，采用合适的培训方式，特别要关注开发理论性课程，以丰富多彩的培训课程，充分满足一线的个体和岗位需求，为老师的专业开展与精神成长提供优质的效劳。一、老师培训有效要表达“小”字首先，组织的规模要小。整齐划一的大规模培训，无法与专家形成互动，同时，规模过大的老师培训，容易造成质量监控难，培训流于外表化、形

2、式化。针对上述这些现象，一是培训内容要有针对性。只有将“要我培训”变为“我要培训”，才能从根本上进步培训效果。二是培训组织管理要严格。管理人员可以不时地对培训老师进展抽查，并将抽查结果纳入考核。三是作业的检查不能只是看数量，而是要看作业是否与所学内容相一致，是不是对专家讲座内容的内化。其次，培训选题要小。不要动辄就是某某形式、某某策略等，要立足老师的理论性问题，立足课堂的施行与管理。老师培训必须以施行好根底教育新课程为重点内容，立足老师专业开展个性化需求，为不同专业层次、不同开展阶段的老师提供合适的培训，引领老师专业成长。如老师专项研修，要根据老师队伍建立的需要，以解决教育教学过程中的实际问题

3、、提升教育教学才能、进步教育教学质量为重点，开展骨干老师高级研修、紧缺或薄弱学科老师专项培训，进一步提升老师从事课堂教学和教研教改的才能。又如班主任培训，针对班主任工作中的实际问题，加强班主任工作根本标准、班级管理、未成年人思想道德教育、学生心理安康教育、平安教育等专题培训，不断增强班主任的专业素养和教书育人的本领。再次，专家的名头要小。一线老师当然想学习教育大家，可是，对老师们教学真有帮助的教育大家是很难请到的，所以，倒不如请一些在教学一线有突出成绩的老师现身说法。这些有突出成绩的一线老师虽没有专家的那些高深理论知识，但他们拥有局部专家没有的最可贵的东西，那就是“临床”经历。他们知师所需，更

4、容易走进老师的精神世界。二、老师培训有效要表达“真”字首先，问题要真。如今有不少培训部门在进展培训前都要进展调研，征求老师们的意见，这对于老师培训来说无疑是一次宏大的进步，可是这些问题却没有在培训中表现出来，这就形成了调研与培训“两张皮”的状况，问题也就不“真”了。其次，培训要真。应该让老师培有所思，训有所得。这就要求培训的负责部门与人员，不能只将培训当做自己的任务去完成，而应该真正站在老师的层面去考虑一线老师终究需要什幺样的培训。再次，专家的指导要真。专家培训也就是专家对老师的教学方式或者教学思想进展指导。当专家的一些观点脱离了教学实际时，老师们通常会说“不然你来试试”。所以，专家的案例或者

5、经历一定要围绕老师提出的问题，要是亲身经历的，不能是凭空杜撰的。三、老师培训有效要表达“活”字老师培训以老师为本，是开展老师培训工作的一个根本理念，这一理念同样合适校本研训。校本研训本质上就是学校中每个老师开展的学习方案的统合。老师个人开展的根本动力来自于老师个人的内在努力，也就是主动的学习，由此，我们校本研训的框架体系中包括合适老师个人的开展方案。如“跟踪式”培训，关注老师的开展性。培训中，我们跟踪的对象是具有“可塑性”的青年老师。对这局部老师，我们采取的方法是“锁定目的，强化训练”。这样，既推动了老师个人的成长，又激活了整个老师群体的工作气氛，师资力量呈阶梯式可持续开展状。如“结对式”培训

6、，关注老师的互助性。我们采用老、中、青老师结对的形式来促进各个层面的老师共同进步。学校在理论中，形成了“名师带教”“学科带头人带教”“骨干老师带教”等多种形式的带教制度，有力地保证了学科教研组自研自训的落实。如“专题式”培训，关注老师的需求性。我们根据不同阶段老师的需求，以专题的形式进展老师培训。我们的做法是：明确主题，骨干先行，广泛互动，专家点评。如“课题式”培训，关注老师的拓展性。我们旨在通过对科研课题的研究，打破教学过程中遇到的难点和关键性问题，使教学理论和教学理论在严密结合的根底上都有所打破，促进老师在教学领域有所发现、有所创造、有所前进，从而成长为与时俱进的、可持续开展的老师。四、老

7、师培训有效要表达“评”字一个有效的老师培训评价、反响系统建构应包括：反响评估，即学员是否喜欢培训内容，培训内容是否有用，学员的课堂反响是否积极；学习结果评估，即学员经过培训学到多少知识，学员的才能有多大的进步；工作表现评估，即学员的工作表如今培训前后有无变化，变化多大，工作中能多大程度地运用所学的知识；业绩评估，即培训前后教育教学质量是否有所进步；建立学员档案，即采用描绘性记录、量化反响，并深化到理论流程。我校老师培训评价尝试“三个结合”。一是与学校结合，即将参训成绩与老师的考核相结合，参训之后老师要在本校内作一次讲座或者报告，将自己的学习所得与老师们分享。二是与专家结合，即由培训专家现场命题

8、，对参训老师进展测评。三是采取分散与集中培训相结合，即每学期开学初的老师会上，由教科处布置本学期培训的重点内容，并提出要求和方法，以教研组为单位，通过集体备课、教研活动、专题讲座等方式，组织老师集中学习。培训时把握好“点”与“面”的关系，将培训的主要内容合理科学地化解为假设干局部，组织老师分块学习。为保证老师教科研培训实在有效，我们主要以评价做保障。近年来，我校每位老师参加培训后，均写了学习心得或反思，并上传至学校校本博客里供大家互相学习交流。五、老师培训有效要表达“研”字在老师培训中，我们要建立学习型组织，必须实行团队学习。团队学习的方式是深度汇报交流，这就需要对话。因此，我校建立了互动式沙

9、龙对话，每一位老师带着感悟、困惑和疑问，作为研究者来参加沙龙。在这里，老师可以自由地进展交流与思维碰撞，在交流碰撞中发现更深化、更精彩的见解，从而建立更高层次的共识来推动有效培训。同时，我们强化自我反思，进步研究才能。许多学校都认为老师培训是培养老师解决实际问题的有效途径，因此积极组织老师参与培训。在现场研讨会及平时的答疑中，形成了学校支持、专家指导、老师施行的研究性培训场面。总之，老师培训应紧随时代的开展而变化，形式应不断创新。老师培训部门应及时调整自己的坐标，转变自己的功能和工作方式，坚持基于根底教育，效劳于一线老师的方向，用新的理念、新的策略、新的方法和新的手段来开展老师继续教育培训工作，确保老师继续教育培训高效运行，真正让培训为老师的专业开展助跑。作者单位：_第 6 页 共 6 页