模因论对大学英语写作教学的影响研究.doc

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1、模因论对大学英语写作教学的影响研究摘 要 模因论可以对一些语言的使用、语言现象和规律很好的诠释，为我们的语言教学提供了新的思路，笔者结合相关的阅读教学，将模因论的原理贯穿于大学英语写作教学中，通过模因论的引导来提倡学生积极的背诵经典词句，从而让他们开展写作练习，然后鼓励学生自主创新，对进步学生的英语写作程度有着极大的促进作用。【关键词】：p 】： 模因论；英语写作；影响中图分类号 G642 文献标志码 A 文章编号 1008-254920_ 06-0104-02大学生英语程度才能的上下可以在英语写作中表达出来，但是从目前的高校教学情况来看，听、说、读、写四种才能中，写作才能是大学生最薄弱的。大

2、学生在经过多年的学习和词汇的积累之后，他们的阅读才能和答题才能都是较强的，但是即使拥有大量的词汇和丰富的知识，但是在写作的过程中还是会出现词穷的情况，一些句型和词语虽然已经掌握了，但是在写作的过程中却不能纯熟的使用，甚至中式英语频频出现。究其原因主要是学生的语言沉淀较差，语言输入缺乏。在大学英语教学过程中，老师也比拟注重学生写作才能的进步，但是经过大量练习的学生还是在应用的过程中出现各种各样的问题。在模因论的指导下，学生可以有针对性的进展训练，从而进步自己的英语写作程度。一 模因论的内涵通过新达尔文进化论的观点来诠释文化进化的规律成为模因论。主要是想从共时和历时的角度来对事物之间的关系以及文化

3、之间的传承进展诠释。模因的首次提出是道金斯在发表的自私的基因中，是模拟基因gene一词而来，让人们自然而然的联想到是与模拟有着极大的关系。在牛津词典中，模因一词的解释是文化的根本单位，传播是通过非遗传的方式，尤其是通过模拟。同时模因还是一种认知和行为方式，通过宿主来向周围的群体进展传播，在这一过程中自己也在不断的复制。我们可以将模因分为四个阶段，同化、记忆、表达和传输。同化指的是宿主对出现的模因进展理解和承受。记忆指的是模因在宿主记忆中不断的深化，对宿主产生的影响越来越大。表达是指模因在宿主的记忆中不断的交融与转化，成为 一种新的文字、语言和图片。最后是传输，传输的载体有图书、光碟和照片等，传

4、输的过程也可以成为复制。二 模因论与大学英语写作教学模因论和语言之间有着密不可分的关系，他不仅仅是对语言的复制，同时也是对语言的开展，对其中的语言传播规律进展了阐述。其实语言的本身就是模因，而模因通过语言的载体进展传播和开展。1 基因型语言模因与大学英语写作教学基因型语言模因指的是信息内容通过各种方式向外进展传播，其特点就是信息的自我复制和信息的套用，信息内容一样但是其传播的方式是不同的。直接套用的形式是以一种最为直接的方式进展传播，在大学英语的很多写作中都是对 一些谚语、名言等直接套用，大学英语老师会在课堂上将一些经典的英语句型等传授给学生，让学生不断的积累词汇和句型，为以后的英语写作奠定根

5、底。一样的信息内容不同的传播形式的模因是以一种纵向的方式进展传播的，在进展复制和传播的过程中可能会出现一些信息的变异，但是这些信息的变异并不会影响信息内容的传播，因此在大学英语教学中老师会鼓励学生采用一些同义词、近义词来进展写作，通过这些同义词和近义词来表达一样的意思。2 表现型语言模因与大学英语写作教学表现型语言形式是指一样的语言形式，但是信息内容的不同，在一些语言形式中嵌入一些不同的信息，然后进展传播。其主要的传播方式有三种，第一是同音异意的横向传播；第二是同形联想传播；第三是同构异意横向传播。在大学英语写作教学中运用这种表现型语言模因主要是希望学生可以根据不同的语境，在一样的语言形式中参

6、加一些不同的信息内容，这样就成为了一种新型的模因复合体。三 大学英语写作教学中常见的教学方法1 加强阅读训练写作程度比拟高的一般阅读才能也是较强的，而一些阅读有困难的同学其写作才能也一般，因此在很多大学英语老师的观点中，阅读才能非常的重要，阅读才能高了之后其写作程度也自然得到进步。读写循环教学法在大学英语教学中特别的常见，阅读与写作相辅相成，阅读也是进展写作的根底，通过阅读来培养学生的观察分析p 才能。通过阅读来让学生理解写作的表达特点，防止学生将书面语和口语混淆。大学英语老师经常会有针对性的为学生选择一些阅读材料，阅读材料的难易程度要符合学生的程度，难度太高那么学生难以承受，太低那么没有到达

7、进步学生写作程度的目的。材料的选择应该从一些比拟权威的期刊中选择，而不是从应试教育的素材中选择。在阅读中学生可以博采众长，渐渐的积累经历和写作技巧，从而逐渐的进步学生的写作程度。2 任务型教学法任务型教学法在大学英语的写作教学中是比拟常见的，通常是老师将写作的话题和要求传达给学生，引导学生进展一些简单的讨论，让学生说出一些与任务相关的词语、句型等，激发学生的语言储藏，为后续的写作教学做准备。让学生在规定的时间内写出一篇作文是任务型教学法的典型特征，只要学生可以运用英语词汇，将自己的真实想法表达出来即可，在语言的形式和准确性上要求并不严格。在学生写作之后，老师会从他们中选择一两个具有代表性的错误

8、，进展改正。通过讲评这些错误来让学生对自己的作文进展再次的修改。3 通过修改来进步学生的写作程度很多大学生的英语写作程度不高，他们错误的原因主要集中在一些词汇、(原文来自：wWW.bDFqy. 千叶 帆文摘:模因论对大学英语写作教学的影响研究)语言的灵敏运用上，老师在对学生的作文修改的过程中，首先是从书面上对学生普遍存在的问题进展修改，将这些严重的问题告诉学生，然后学生进展自我的修改，然后再次进步作文。然后老师根据学生修改后的作文进展再次的修改，这种教学的方式效果比拟好，但是耗时较长，同时因为是普遍存在的问题，因此这种教学方式的针对性不强，每个学生的程度都是不同的，出现的错误也是五花八门，因此这种教学方式如今都逐渐被淘汰了。第 5 页 共 5 页