《虽有嘉肴》教学课件-八年级语文下册部编版.pptx

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1、虽有嘉肴虽有嘉肴礼记礼记2023/3/222023/3/22精品实用高效课件精品实用高效课件 礼记礼记是是“五经五经”之一，书中的不少名言很之一，书中的不少名言很有启示意义，比如，有启示意义，比如，“玉不琢，不成器；人不玉不琢，不成器；人不学，不知道学，不知道”告诉我们要勤于钻研；告诉我们要勤于钻研；“凡事预凡事预则立，不预则废则立，不预则废”启迪我们要做好规划，有的启迪我们要做好规划，有的放矢；放矢；“独学而无友，则孤陋而寡闻独学而无友，则孤陋而寡闻”教育我教育我们要有们要有合作探究的精神合作探究的精神今天我们要学习的今天我们要学习的虽有嘉肴，是礼记虽有嘉肴，是礼记学记中学记中的的一段，一段

2、，这段文字所讲的道理对老师和学生都有很强的这段文字所讲的道理对老师和学生都有很强的启发性。启发性。导入新课导入新课1 1、了解礼记；积累文言词语、了解礼记；积累文言词语。2 2、理清论证思路，体会论证过程的严谨、理清论证思路，体会论证过程的严谨性。性。3 3、理解实践出真知、理解实践出真知和和教学相长的道理。教学相长的道理。学习目标学习目标 礼记，儒家经典著作之一，是战国礼记，儒家经典著作之一，是战国至秦汉间儒家论著的汇编至秦汉间儒家论著的汇编，内容主要是内容主要是记载和论述先秦的礼制记载和论述先秦的礼制，相传为西汉戴，相传为西汉戴圣编撰，又叫小戴礼记。圣编撰，又叫小戴礼记。内容广博内容广博，

3、门类杂多，涉及到政治、法律、道德、，门类杂多，涉及到政治、法律、道德、哲学、历史、祭祀、文艺、日常生活、哲学、历史、祭祀、文艺、日常生活、历法、地理等诸多方面，是研究先秦社历法、地理等诸多方面，是研究先秦社会的重要资料。礼记与周礼会的重要资料。礼记与周礼仪礼合称仪礼合称“三礼三礼”；与诗经书与诗经书经易经春秋合称经易经春秋合称“五经五经”。作品简介作品简介 学记是礼记中的一篇，写作于学记是礼记中的一篇，写作于战国晚期，不仅是中国古代也是世界上战国晚期，不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。它对教育作用、教学目的、学校论著。它对教育作用

4、、教学目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。其中许多看法和认识至今仍然有很强的其中许多看法和认识至今仍然有很强的现实意义现实意义，如如“因材施教因材施教”“”“教学相长教学相长”等。等。作品简介作品简介 虽虽有有/嘉嘉肴肴（yoyo），弗弗（ff）食食，不不知知/其其旨旨也也；虽虽有有/至至道道，弗弗学学，不不知知/其其善善也也。是是故故/学学/然然后后知知不不足足，教教（jiojio）/然然后后知知困困。知知不不足

5、足，然然后后/能能自自反反也也；知知困困，然然后后/能能自自强强（qingqing）也也。故故曰曰：教教（jiojio）学学/相相长长也也。兑兑（yuyu）命命曰曰：“学学（x xioio）/学半。学半。”其其/此之谓乎此之谓乎！读音停顿读音停顿虽虽有有嘉嘉 肴，肴，弗弗食，不知其食，不知其旨旨也；也；虽有虽有至道至道，弗学，不知其，弗学，不知其 善善也。也。是故是故学然后知不足，教然后知学然后知不足，教然后知困困。译文：译文：即使有美味的菜肴，不吃，就不知道它的即使有美味的菜肴，不吃，就不知道它的味美；即使有最好的道理，不去学习，就不知道它的味美；即使有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处

6、。因此，学习以后才知道（自己的）不足，教导好处。因此，学习以后才知道（自己的）不足，教导人以后才知道（自己的）困惑。人以后才知道（自己的）困惑。即使即使好，美好，美做熟的鱼或肉做熟的鱼或肉不不味美味美最好的道理最好的道理好处好处所以所以困惑困惑疏通文意疏通文意知不足，然后能知不足，然后能自反自反也；知困，然后能也；知困，然后能自强自强也。故曰：也。故曰：教学相长教学相长也。兑命也。兑命曰：曰：“学学学半。学半。”其其此之此之谓谓乎！乎！自我反思自我反思自我勉励自我勉励教与学是互相推动、互相促进的教与学是互相推动、互相促进的教导教导表示推测语气。大概，恐怕表示推测语气。大概，恐怕说说 译文：译文

7、：知道了（自己的）不足，然后才能自我反思；知道了（自己的）不足，然后才能自我反思；知道了（自己的）困惑，然后才能自我勉励。所以说：教知道了（自己的）困惑，然后才能自我勉励。所以说：教与学是互相推动、互相促进的。兑命说与学是互相推动、互相促进的。兑命说“教别人，占教别人，占自己学习的一半自己学习的一半”，大概说的就是这个道理吧！，大概说的就是这个道理吧！疏通文意疏通文意文言积累文言积累1 1、通假字通假字学学半（学学半（前一个前一个“学学”同同“敩敩”，教导），教导）2 2、成语、成语教学相长：教与学是互相推动、互相促进的。教学相长：教与学是互相推动、互相促进的。3 3、古今异义古今异义虽有至道

8、（虽，古义：即使；今义：虽然虽有至道（虽，古义：即使；今义：虽然）不能知其旨也（旨，古义：味美；今义：不能知其旨也（旨，古义：味美；今义：意义）意义）文言积累文言积累4 4、词类活用词类活用不知其善也（善，形容词作名词，好处）不知其善也（善，形容词作名词，好处）5 5、特殊句式特殊句式（1 1）判断句：判断句：弗食，不知其旨也（用弗食，不知其旨也（用“也也”表判断）表判断）教学相长也（用教学相长也（用“也也”表判断）表判断）（2 2）倒装句：）倒装句：其此之谓乎（宾语前置，即其此之谓乎（宾语前置，即“其谓此乎其谓此乎”）u这篇短文的中心论点是什么？这篇短文的中心论点是什么？教学相长。教学相长。

9、整体把握整体把握u文章开头为什么要从文章开头为什么要从“虽有嘉肴虽有嘉肴”写起？写起？从从“嘉肴嘉肴”写起，目的是引出下文写起，目的是引出下文“虽虽有至道，弗学，不知其善也有至道，弗学，不知其善也”，即学习，即学习实践的重要性，进而引出教与学的关系。实践的重要性，进而引出教与学的关系。这是这是“类比论证类比论证”，使文章通俗易懂，使文章通俗易懂，容易被人接受。容易被人接受。合作探究合作探究u“学学”和和“教教”的作用的作用及及效果效果分别是分别是什么？什么？学学知不足知不足自反自反；教教知困知困自强。自强。合作探究合作探究u如何理解如何理解“教学相长教学相长“这一观点？这一观点？在现代教育学意

10、义上，在现代教育学意义上，“教学相长教学相长”就是就是通过教学，不但学生得到进步，教师自己通过教学，不但学生得到进步，教师自己也得到提高也得到提高，教学是一个师生教学是一个师生互相促进、互相促进、共同提高的过程，共同提高的过程，“教教”跟跟“学学”是两个是两个主体主体；而而文中的文中的“教学相长教学相长”，“教教”和和“学学”是对同一个主体而言的，指教师自身的学是对同一个主体而言的，指教师自身的学习与他教导学生的教育实践都是一种学习习与他教导学生的教育实践都是一种学习，这两者是相互促进的，这两者是相互促进的，都能使自己得到，都能使自己得到提升提升。实践出真知。实践出真知。合作探究合作探究u“教

11、学相长教学相长”的结论在前面已经道明，的结论在前面已经道明，课文最后兑命的一段话是否多余？课文最后兑命的一段话是否多余？为什么？为什么？不多余不多余。这是道理论证（引证法）这是道理论证（引证法），通过引用兑命中通过引用兑命中 “学学半学学半”的名言，进一步论证了的名言，进一步论证了“教学相长教学相长 的观点，的观点，使论证有权威性和说服力使论证有权威性和说服力。合作探究合作探究u“教学相长教学相长”与与“学学半学学半”的相同点和不的相同点和不同点是什么？两者之间是什么关系同点是什么？两者之间是什么关系？相同点：两者都强调了相同点：两者都强调了“教教”是学习进是学习进步和提升的重要环节。步和提升

12、的重要环节。不同点：前者是从教和学两个方面来说不同点：前者是从教和学两个方面来说明教和学的关系的。二者是互相促进、明教和学的关系的。二者是互相促进、互相推动的。后者则仅从教的角度进行互相推动的。后者则仅从教的角度进行说明，是对前者的补充说明。说明，是对前者的补充说明。二者关系：前者是二者关系：前者是论点论点，后者是论据，后者是论据，二者是主从关系。二者是主从关系。合作探究合作探究u文章文章的的论证思路论证思路是怎么的？是怎么的？开头先以开头先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨虽有嘉肴，弗食，不知其旨也也”作类比作类比，引出引出“虽有至道，弗学，虽有至道，弗学，不知其善不知其善”，再从教和学两方面进行

13、道，再从教和学两方面进行道理阐述，从而得出理阐述，从而得出“教学相长教学相长”的的论论点点，最后又引用，最后又引用“学学半学学半”来深化强调论来深化强调论点。点。合作探究合作探究合作探究合作探究主主 旨旨 本文论述了本文论述了教学相长教学相长的观点的观点，告诉，告诉人们人们实践出真知的道理。实践出真知的道理。u请写出一句同本文意思相近的诗句。请写出一句同本文意思相近的诗句。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。合作探究合作探究（1 1）逻辑严密，条理分明。）逻辑严密，条理分明。（2 2）多用对偶，朗朗上口。）多用对偶，朗朗上口。写作特色写作特色 文章一开头就运用了类比

14、的手法，从文章一开头就运用了类比的手法，从“即使即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引引申到申到“即使有最好即使有最好的道理的道理，不学就不知道它，不学就不知道它的好处的好处”。接着讲教与学的关系，即一个人。接着讲教与学的关系，即一个人只有学习了，才能知道自己的不足，知道了只有学习了，才能知道自己的不足，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授别自己的不足，然后才能自我反省。而教授别人之后才能发现自己知识的浅陋，这样才会人之后才能发现自己知识的浅陋，这样才会反过来不断地钻研、提高反过来不断地钻研、提高。最后得出最后得出“教学教学相长相长”的结论。的结论。

15、这篇短文，对老师和学生来这篇短文，对老师和学生来说，都说，都很有启发性。很有启发性。课堂小结课堂小结虽有嘉肴虽有嘉肴板书设计板书设计类比引入类比引入逐层论证逐层论证引用作结：引用作结：弗食嘉肴弗食嘉肴弗学至道弗学至道学知不足，教后知困学知不足，教后知困不足自反，知困自强不足自反，知困自强教学能相长教学能相长实践出真知实践出真知学学半，此之谓学学半，此之谓u从学习的角度谈谈从学习的角度谈谈“教学相长教学相长”可以给我们可以给我们怎样的启示？怎样的启示？学是第一位的，不学，则无法获得知识，也学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机无法知道自己的不足，也就没有完

16、善自己的机会。会。教学相长还意味着学习中的互动和交流。有教学相长还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如，尝试把时候，可以采用教的方式学习。比如，尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以缺陷，这时就可以“知困知困”而而“自强自强”。拓展延伸拓展延伸1 1、根据课文内容填空。根据课文内容填空。本文在论述时先以本文在论述时先以“佳肴佳肴”作比引出作比引出“_

17、“_”_”，进而又从，进而又从_ _与与_两个方面加以说明，最后归结到两个方面加以说明，最后归结到“_“_”_”这个结论。这个结论。论语中有论语中有“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”，今天，今天我们强调要我们强调要“活到老，学到老活到老，学到老”。从全文来。从全文来看，这样做是因为看，这样做是因为：_。课堂检测课堂检测 虽有至道，弗学，不知其善也虽有至道，弗学，不知其善也教教 学学教学相长教学相长 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也能自反也；知困，然后能自强也2 2、划出下列句子的停顿划出下列句子的停顿。（1 1）是）是 故故 学学 然然 后后 知知 不不 足足 （2 2）知）知 困困 然然 后后 能能 自自 强强 也也 课堂检测课堂检测/3 3、文章采用了怎样的论证方法文章采用了怎样的论证方法？请你具请你具体说说体说说“教学相长教学相长”的原因。的原因。类比论证和引用论证。类比论证和引用论证。知道自己的不足，这样以后才能反省自己知道自己的不足，这样以后才能反省自己；感到不了解，这样以后才能自我勉励。；感到不了解，这样以后才能自我勉励。所以说：教学与学习互相促进。所以说：教学与学习互相促进。课堂检测课堂检测