翻转课堂在高中生物教学中的应用研究.doc

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1、翻转课堂在高中生物教学中的应用研究【摘要】：p ：近年来，高中生物教学改革日渐深入，在此过程中，新的高中生物课程标准不断对学生自主习得知识、探究问题的能力进行强调。因此，高中生物教师积极对教学模式与方法进行创新，在教学活动的组织中引入了翻转课堂，在很大程度上促进了学生自主学习能力的提升。本文基于翻转课堂在高中生物教学中的优势，提出相应的教学建议，以期使高中生物教学有效性得到进一步提升。【关键词】：p ：高中生物；教学；翻转课堂1前言在传统教学模式下实施高中生物教学时，教学活动主要为教师的“教”，学生很少有机会自主参与到知识习得过程中，对知识的接受带有很大被动性，长期以来，学生学习的积极性难免会

2、受到影响，进而影响高中生物教学活动的有效开展。基于此背景，高中生物教师不断进行教学改革，积极将多种教学法引入课堂。翻转课堂是其中应用比较广泛的一种教学方法，此种教学方法强调学生个体化的学习，教师“引导者”的作用可得到充分发挥，不但可对学生自主学习意识与能力进行有效培养，而且可实现学生综合素质的有效培养。2翻转课堂应用在高中生物教学中的优势简单来说，翻转课堂即“反转课堂”，即与“先教后学”相反的教学方法：课前，教师利用多媒体对课件或视频进行制作，发给学生，学生在课外观看学习；课堂上，师生再进行交流，教师对重点问题和学生有疑问处进行讲解。在此种教学中，理论知识的传授在课下进行，课堂时间则被更多地应

3、用在答疑解问和实验操作中。传统的教学模式，对于理论知识的传授，大多需要教师在课上进行讲解，对于知识的内化，需要学生在课下以记忆知识点、练习习题的方式实现，翻转课堂则颠倒了以上两个教学过程，学生知识点的习得、知识体系的构建大多为自主完成。将翻转课堂应用在高中生物教学中，具有以下几方面优势：第一，可对传统教学模式进行“翻转”，以往的高中生物教學中，教师往往先对教学任务进行确定，随后在课堂上对课本上的知识进行传授，学生的主体性被忽视，难以保证学生学习积极性的有效提升。而在翻转课堂中，学生先进行学习，教师再以学生的学习情况确定课堂上的讲授重点，教学活动的开展真正实现了以学生为主，可促进有效教学的实现；

4、第二，对教学方法进行“翻转”，传统的高中生物教学大多会受到时间、空间的限制，教学活动大多需要在课堂上进行，而在翻转课堂中，学生可依据自身需求，反复观看教师制作的微课视频，直到掌握需要掌握的知识点，不但可培养学生的自主学习能力，而且能够有效提升学生的生物水平；第三，对师生之间的关系进行“翻转”，在以往的高中生物教学中，教师扮演的角色主要是“讲授者”，学生主要是“接受者”，被动听教师对理论知识的讲解，长期如此，学生可能会产生依赖心理，不会主动思考。而在翻转课堂中，学生需要在课下进行自主学习，自主发现问题并进行探究，教师的角色转化为教学活动的“导演”，学生则扮演“主演”的角色。3高中生物教学中引入翻

5、转课堂的教学建议3.1合理制作视频，引导学生自主学习知识制作教学视频是实施翻转课堂教学的首要环节，视频的制作质量直接关系到教学效果。因此，教师需合理对视频进行制作，视频中不但需要包含需要学生掌握的知识点，而且需要包含可引起学生探究兴趣的问题，教学视频既要能够满足高中生物的教学任务，又要能够满足学生的学习需要。具体而言，对于翻转课堂教学视频的制作，教师可从以下几个方面入手：首先，明确教学目标，对某一课实施翻转课堂教学时，教师应该先对本课的教学目标有明确的认识，以便于合理确定视频内容。比如，对“遗传信息的携带者核酸”这一小节的翻转课堂视频进行制作时，教师需先明确本课的教学目标是让学生对核酸种类、分

6、布、功能、分子结构有明确的认识，让学生能够对细胞中DNA、RNA的分布进行区分，并让学生了解到生物科学的有用性。其次，制作视频时，需全面考虑学生的具体情况，确保制作出来的视频可满足大多数学生的学习需求，能够让学生在观看视频时掌握到知识点。再次，制作视频时，应充分应用多媒体知识，使视频有突出的主题、分明的层次，避免喧宾夺主、主次不分等问题。最后，完成视频的制作后，教师还需完善师生之间的互动平台，通过微信群、群等建立起学生与教师、学生与学生之间的网络沟通渠道，以保证学生自主学习过程中的疑问能够及时得到解答，使学生可以准确、快速地掌握生物知识。总而言之，翻转课堂视频制作的效果直接关系到学生的学习与探

7、究兴趣，教师只有在明确教学目标、明确学生实际情况、充分应用多媒体技术的基础上对视频进行优化制作，才能够将学生的注意力吸引到视频上来，让学生有观看视频的欲望，进而才能保证翻转课堂教学活动的顺利实施。3.2优化教学活动，引导学生自主构建知识体系完成视频的制作，并将视频发放给学生后，教师需引导学生开始学习活动，让学生自主对生物知识体系进行构建，先引导学生认真观看视频，在此过程中，学生的认知、接受能力存在差异，教师需引导学生依据自己的学习情况，对观看视频的次数进行确定。随后，教师需引导学生解答视频中的习题，在此过程中，可让学生与同学或教师交流，共同探讨、交流，并解决问题。此处以“细胞的能量通货ATP”

8、来对翻转教学活动的开展进行分析p ，具体有以下几个步骤：第一，教师制作视频，播放给学生，让学生进行学习，并将学习任务单发给学生，让学生填写任务单，随后教师整理学生填写任务单的情况，了解学生的疑惑。第二，课堂开始时，教师给学生一些时间，让学生以小组的形式自主总结本课的三个主要知识点：（1）ATP分子的结构；（2）ATP与ADP的转化；（3）ATP的合成与应用。在一个小组进行总结的过程中，其他小组需进行补充。第三，在大屏幕上展示学生的疑惑，并进行解答，其中，学生最为突出的疑惑主要有以下几个：（1）ATP水解只存在1个高能磷酸键断裂，为什么？（2）ATP和ADP的转化为什么会可逆？（3）为什么会说A

9、TP是细胞的能量通货？（4）ATP与葡萄糖都是同物质，但二者有什么区别？第四，教师引导学生以小组的形式对以上问题进行讨论。第五，教师进行总结、归纳和补充，教学过程基本完成。在这样的教学活动中，学生全程自主参与其中，先对理论知识进行自主掌握，随后发现其中的问题，紧接着教师引导学生以小组的形式相互讨论，教师再依据学生的讨论结果进行相应总结，不但可使学生自主构建知识体系，而且能够培养学生的探究、合作能力，培养学生的综合素质。3.3完善评价机制，引导学生相互交流探讨翻转课堂与传统课堂有较大差异性，对学生实施评价时，不能沿用传统的方法，否则将难以实现理想的评价效果。在翻转课堂模式下的教学中，学生的学习阵

10、地从课堂上转移到课下，知识的内化反而转移到课堂上。因此，在给予学生评价时，教师不得单一地考虑学生在课堂的学习表现，还需注重考虑学生课下的学习情况。对此，教师可积极引入学生之间互相评价的机制，让学生相互了解课下的学习情况，并作出相应评价。这样一来，不但可对学生形成一定的监督范围，使学生更加积极地参与到自主学习中，而且能够让学生自主地交流与探讨生物的有效性学习方法，使学生在摸索中找寻到最适合于自己的学习方法，从而促进学生自主学习能力的提升。例如“细胞的能量通货ATP”一课的翻转课堂教学完成后，教师可从以下几个方面对学生进行评价：首先，教师通过对学生学习过程中的观察，给予学生引导性评价，通过对ATP

11、、ADP动态平衡的分析p ，引导学生树立正确的生态观念。其次，教师可组织学生之间相互进行评价，使学生相互讨论学习方法，引导学生养成自主学习、自主探讨问题的良好的学习习惯。最后，给予学生鼓励性评价，对学生的学习成果、情感态度予以鼓励，使学生对生物学习充满信心。4结束语翻转课堂能够充分考虑学生，在进行学习的整个过程中，学生可自主掌控学习进程，将此种教学方法引入高中生物教学，可弥补传统课堂的不足，使生物教学的有效性得以提升。但在对翻转课堂进行应用的过程中，教师需注重视频制作、课堂活动组织、学习效果评价的合理性，以提升翻转课堂的实施效果，进而对学生生物知识水平、自主学习能力进行有效提升。【参考文献】：p ：1魏进文.新课改下高中生物教学的有效策略J.新课程（下旬），20_（10）：44.2李玲.浅析高中生物教学中对学生创新能力的培养J.艺术科技，20_（8）：256-256.3马桂菊.关于高中生物教学与多媒体结合的探讨J.中国信息技术教育，20_（16）：141-141.第 5 页 共 5 页