大学生自主学习的评价研究_王先亮.docx

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1、东南大学硕士学位论文 目录 +対商胃 . I 数触 . II 第 一 章 谢 仑 . 1 第一节国内外自主学习研究的发展状况 . 1 一、 国外自主学习研究概述 . 1 二、 国内自主学习研究概述 . 3 第二节自主学习研究的必要性及本研究的提出 . 5 一、 自主学习研究的必要性 . 5 二、 当前国内自主学习研究的不足 . 6 三、 本研究的提出 . -6 第二章大学生自主学习及评价概述 . 7 第一节大学生学习概述 . 7 一、 学习性质 . 7 二、 学习特点 . 7 三、 自主学习 . 8 第二节大学生自主学习评价的内涵及功能 . 9 一、 学习评价 . 9 二、 自主学习评价的内涵

2、 . 9 三、 自主学习评价的功能 . 9 第三章大学生自主学习评价工具的研制 . 11 第一节自主学习评价维度的构建 . 11 第二节自主学习评价量表的编制 . 13 一、施测量表编制过程 . 13 东南大许硕士学位论文 第四章大学生自主学习评价的实施与结果分析 . 19 第一节自主学习评价的施测 . 19 第二节调查数据统计与分析 . 19 一、 大学生自主学习的平均水平 . 21 二、 大学生自主学习在各年级上的差异比较 . 21 三、 大学生自主学习在各科类上的差异比较 . 23 四、 大学生自主学习在性别上的差异比较 . 24 五、 大学生自主学习在年级、科类和性别上的交互差异比较

3、. 25 第三节调查结果的讨论 . 29 一、 关于测量工具 . 29 二、 大学生自主学习现状与特点 . 29 三、 本研究的不足及需要改进的方面 . 33 又寸粘麟 . 35 参献 . 38 P付录 . 40 麵 . .48 第 一 章 绪 论 第一章绪论 第一节国内外自主学习研究的发展状况 自 20世纪 50年代以来，自主学习受到了教育学和心理学的普遍关注。在教育学领域， 人们从课程论、教学论、学习论角度探索培养学生自主学习能力和促进学生自主学习的有效 教学方法；在心理学领域，特别是教育心理学领域，操作主义、现象学派、言语自我指导、 意志理论、信息加工、认知建构主义、社会认知等学派对影响

4、学生自主学习的各种因素，以 及自主学习发生、发展的内在心理机制进行了极有价值的研究。 一、国外自主学习研究概述 1、 操作主义理论 操作论的主要根据是斯金纳的行为操作主义理论，认为自主学习是条件反射的结果，是 由个体过去和将来环境中的相关刺激所决定的。因此可以通过设置一套 “ 刺激一行为一结果 一强化 ”的程序来激发和促进学生自主学习行为。该派心理学家进一步研究认为，自主学习 是从学习过程的观察、审视和评定到采取诱发强化目标的行动，再到学习的结果和过程与既 定标准作比较，最后通过维持或减退某种厅为来促进或保证学习达到强化目标。 2、 现象学 派 现象学派十分重视自主学习的心理机制与内部影响因素

5、，认为个体总是依据他对自己个 人特征、能力等方面的自我体验和自我知觉来对外界做出适当的反应。现象学派认为，自主 学习行为的根本动机是加强或实现个人的自我概念 :认为自主学习的发展依靠于个体自我系 统知识结构、和自我认识、自我监测、自我评估等过程的发展。现象学派强调教师应通过消 除学生的自我怀疑感，帮助学生树立自信心和形成适当的自我概念，来促进学习者的自主学 习。 3、 言语自我指导学派 言语自我指导理论的代表人物是维果斯基。他们认为自主学习是一种个体将所接触 到的 外在事件内化的过程。强调自主学习的关键过程是自我中心言语过程，自主学习发展的条件 是内化。自我中心言语是从外在言语 (出声 )控制

6、到内在言语 (无声 )控制的过渡。强调自主性 开始于与成人接触并产生人际关系时的逐渐内化。一旦内化，知识就被认为是自己努力自主 的一种原动力。最后，通过内部言语的调节，儿童可以在个人内部水平上进行自我指导。当 儿童开始使用成人常常用来指导他行动的言语来引导他自己的行为时，儿童的言语自主性就 产生了。 4、 意志理论 意志理论主导的自主学习观点是由德国心理学家科尔和美国心理学家考诺等 提出。此学 派也强调从心理机制和内部影响因素维度来研究学生的自主学习问题。该派认为学生自主学 习行为实际上是学生的一种意志控制过程，学习者利用意志克服困难，坚持学习。考诺认为 东南大学硕士学位论文 学生自主学习过程

7、可分为自我调节的内隐过程和自我调节的外显过程，内隐过程是对那些直 接观察不到的内部心理因素的控制和调节。外显过程是对那些直接观察到的外部环境因素的 控制和调节。 5、 信息加工学派 信息加工理论的自主学习观点是由加拿大心理学家温内为代表的一些研究者提出。它 认为自主学习是一种循环反复的检验探索过程。个体先是以预设的标准检验当前的信息，如 果不符合标准就对信息进行修改或是转换，然后再进行检验，如此反复，直到达到对信息的 理解和接受。信息加工心理学家普遍认为自主学习的动机主要来源于自我信念，其包括结果 预期、效能评判、归因、诱因和价值观等方面。这些动机因素与外界的信息一样，经过个体 不断循环反复的

8、检验过程中进行加工，进而推动、调节个体的学习。 6、 认知建构主义学派 认知建构主义学派以认知 图式来解释学生的自主学习行为。他们认为儿童不仅能够建 构关于世界的认知图式，而且能够建构自我图式。自我图式是自我知识的一种动态的、有组 织的贮存形式，它有情感、效能、时间、价值四个维度，自我图式决定个体的自我调节行为。 该学派心理学家 Flavell将学生学习的自我调节活动称作元认知，元认知就是对认知的认知， 主要包括元认知知识和元认知监控两大部分。 7、 社会认知学派 社会认知学派是从行为、环境、个人内在因素三者间的交互作用理论，结合认知心理学 的最新研究成果来理解学生自主学习行为。他们认为学生的

9、自主学习行 为实际上就是学生通 过对自己学习行为的预期、计划与厅为的现实成果之间的对比、评价来对个人学习进行调节 和控制的过程。 由此可见，对于自主学习的研究由操作主义强调外在刺激的反应，发展到从个人内在因 素 C个人特征、言语能力、意志能力和信息加工能力等）整合外部环境的角度来探讨自主学 习。且各理论学派基于自己的理论立场只关心自主学习的一两个方面，如对于学习动机的研 究，现象学派从自我概念中寻求答案；对于如何学习，认知建构主义注重考察学生的学习策 略，言语自我指导学派则强调自我言语的定向作用；在获得学习结果的研究上， 意志理论强 调意志的控制作用，而认知建构主义则强调对学习过程的营造，而社

10、会认知学派则强调榜样 模仿和寻求他人帮助的重要性。 到了 90年代，社会认知学派的齐默尔曼 （ Zimmerman)综观各学派的观点，提出了 一个系统的自主学习研究理论框架，对自主学习作了细致和较为全面的说明：如表 1-1: 2 第 一 章 绪 论 表 1-1自主学习内涵 1 科学的问题 心理维度 任务条件 自主的实质 自主过程 为什么学 动机 选择参与 内子的或 自我激发的 自我目标、自我 效能、价值观、 归因等 如何学 方法 选择方法 有计划的 或自动化的 策略使用、 放松等 何时学 时间 控制时限 定时而有效的 时间计划 和管理 学什么 学习结果 控制学习结果 对学习结果 的自我意识 自

11、我监控、自我 判断、行为监 控、意志等 在哪里学 环境 控制物质环境 对物质环境的 敏感和随机应变 选择、组织、 学习环境 与谁一起学 社会性 控制社会环境 对社会环境的 敏感和随机应变 选择榜样、 寻求帮助 上表说明，齐默尔曼较为全面地总结了自主学习的维度、任务、实质和过程，认为自主 学习包括自我目标、自我效能、归因、自我监控、自我判断等。他认为，影响自主学习的个 人、行为、环境三种影响因素之间是互为因果的，确定学生是否具有学习自主性，应根据研 究框架中的 “ 任务条件 ” 一列。理论上，如果学生在该列中的六个方面均不是由自己做出选 择或控制，则其学习自主性就差，反之，自主性就强。但是在实际

12、学习情境中，绝对的自主 学习和极端的不自主学习都较少，多数学习介于这两者之间，这就要求自主性研究要分清学 生的自主方面。 国际自主学习研究由最初的各自为阵、莫衷一是，发展到后来的相互学习，走向自主学 习的理 论综合，尤以齐默尔曼为代表，这也证明国际自主学习研究取得了重大成果，为自主 学习研究做出了卓越的贡献。 此外，在理论基础上，研究者通过干预学生的自主学习过程来影响学生的学习自主性和 表现。集中于自主性形成及发展的研究，特别是有关指导的因素和情景怎样影响自主性的问 题。典型的研究是教给学生学习策略，提供各种目标，提供归因和进步的反馈，提出各种干 预模型。同时，通过编制大量的量表对自主学习的各

13、个层面进行了实证研究，如学习策略测 验 (LASSI),阅读意识问卷，监控策略问卷 (IRS),学习方式测验 (ILS)等等。 二、国内自主学习研究概述 自主学习在我国也有渊源悠长的历史。 1、中国古代自主学习研究 从先秦开始，众多有识之士就认识到自主学习在学习中的重大影响，他们一方面强调自 主学习的重要性；另一方面概括出了自主学习的原则和经验。他们强调为学贵在自求自得、 1 1 Zimmerman, D. J. &. Schunk, D. H., self-regulated learning and academic achievement: theoiy research and pra

14、ctice. New York :spring verlag.1989 东南大学硕士学位论文 立志、学思结合、知疑善问、自我省察、相互切磋等自主学习原则，主张启发式的、少而精 的教学原则。 2、中国现代自主学习研究： 现代自主学习研究从改革开放始呈现出繁荣的景象，理论和试验研究并重，自主学习研 究获得了较为理想的发展。 理论上，国内自主学习研究主要偏向于中小学，具有代表性的研究有： 余文森等人认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，其实质是独立学习。自主学 习与他主学习相对立，它们的根本区别是学生的主体性在教学中得到确立与否。自主学习具 有能动性、超前性、独立性和异步性等特点 。 H 卢仲衡

15、等人认为，自主学习是以独立性为核心的多种较优的心理机制参与的主动掌握知 识、获取技能的多层次的综合能力，包括主动阅读、独立思考、完成自练、善于自检、促进 自治、自我组织、自觉探求、能动应变、适应更新、不断创新等能力。 2 3 董奇、周勇、陈红兵认为自主学习是学习的自我监控，指学生为了达到学习目标，对正 在进行的学习活动进行积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的 过程； 并把自我监控成分划分为计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性、总 结性等八个维度。 4 张文新认为自主学习是指在没有外部指导或监视的情况下，个体维持其行为历程以达到 某一特定目的的过程。 5 刘金

16、花等人从课堂行为、学习要求、学习责任感和学习自觉性四个角度来研究学生在学 习行为中的自我监控。 6 7 庞维国认为自主学习是学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习 过程、学习结果和学习环境等方面进行主动选择、控制和调节的活动。其把学习自主性分为 学习动机、学习内容、学 习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等七个维度， 每个维度又分为若干次级维度。以此构建了中小学学习自主性评估量表 。 m 实践上，如同国外研究者，国内研究者也在自主学习的归因、动机、自我效能感和自我 监控等方面进行了实验和测量性研究。如李晓东对自我效能、价值、课堂环境及学业成绩与 学业求助的关系进行了

17、研究、杨心德等对初中学生的自我效能感与目标、成就的关系进厅了 研究、雷雳研究了目标定向在自我调节学习中的作用。此外，中央教科所的 “ 活动教学与小 学生素质发展 ” 实验；江苏省的 “ 教师指导下学生自主学习教学模式研究 ” ；福建省的 “ 指 导一自主学习 ” 教改实验；湖南省的 “ 自学辅导教学 ” 实验等，在实际教学中，对自主性进 2 余文森、王永、张文质让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命活力教育研究 1999 3:58-63页 3 卢仲衡从学生心理素质和数学能力的提高看自学辅导教学实验效果教育研究 1993 7: 51-56页 4 董琦、周勇、陈红兵著自我监控与智力浙江人民出版社 19

18、96 11、 145页 5 张文新著儿童社会性发展北京师范大学出版社 1999 403-412页 6 刘金花、庞美云、杨慧芳儿童自我控制学生自陈表的编制心理科学 1998 2:108-114页 7 庞维国自主学习理论的新进展华东师范大学学报（教育科学版 ） 1999 3: 68-74页 4 第 一 章 绪 论 行实验研究。 第二节自主学习研究的必要性及本研究的提出 早在 1972年，联合国教科文组织国际委员会提出了学会生存 教育世界的今天和 明天，其指出： “ 未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体 ” 、 “ 受教育的人必 须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育

19、” 、 “ 新的教育精神使个人成 为他自己文化进步的主人和创造者，自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具 有无可替代的价值 ” 。 8 一、自主学习研究的必要性 自主学习之所以倍受各方的关注，是因为社会发展、教育革新、个人成长提出了自主学 习研究的必要性。 1、 人类社会正进入知识经济社会 知识经济时代的特点是信息技术的发展和应用带来了经济结构和社会形态的深刻变化。 与工业时代相比，信息、知识的广泛应用导致新职业和新技术的使用，迫使从业者只有不断 更新知识、拓展业务能力，才能够适应新的问题和任务。美国教育心理学家巴斯指出，在半 个世纪前，人们从大学毕业后，大约有 70%的所学知识可以

20、运用到其退休，而在当今，这 个数字缩减为 2%。 9也就是说，大学毕业生只有在工作岗位上不断地自学知识才能适应 自我发展的需要。这提醒了目前处于高校中的大学生不能过于依赖课堂教学和教师讲授的学 习方式，而更多的是要学会进行自我学习，树立终身学习和自主学习的观念。 2、 教育自身发展的呼吁和必 然选择 应对新时代知识和信息日新月异的变化，终身教育体系和素质教育观已经被人们所接 受。终身教育体系要求学生在学校中学会运用网络和信息技术的能力，学会能够自我调控学 习的能力：素质教育要求培养学生的创新精神和实践能力，把学生的综合素质提高到与能力 发展并重。为此1999年在全国教育工作会议上，教育部明确提

21、出教育工作的重心必须从掌 握知识转移到发展学生能力、培养学生学习的独立自主性上来。 3、 个体成长和发展的有效途径 长期的自主学习研究表明自主学习适合学生心理机制发展需要，有利于提高学生的学习 质量和学习成绩，有利于培养学生的创新能力。且新时代大学生的自我意识増强，学生在学 校的主体性地位日益受到越来越多的大学生重视。社会创新型和开发型人才观的确立引起学 生对教学作用发生置疑，自主学习的采用既符合学生主体观念变化的需要，又有利于学生自 我发展，培养自我适应社会的能力。 8联合国教科文组织编著，邵瑞珍等译学会生存 世界教育的今天和明天教育科学出版社 1979 年第 1版 218、 274页 9庞

22、维国著自主学习 学与教的原理和策略华东师范大学出版社 2003年 12页 东南大学硕士学位论文 4、大学生学习特点的要求 高等院校的学生，特别是本科以上层次的大学生，其在生理和心理上都基本发展成熟， 更具有进行自我学习的内在约束力，且由于高校传授知识的范围广阔和内容精深，这要求学 生自觉的安排学习活动。现实状况也证明这一情况，在国内各高等院校，自主学习是为教师 和学生所普遍接受的教和学的方式，因此有必要对当前的自主学习情况进行调查评价研究。 二、 当前国内自主学习研究的不足 虽然自主学习受到国内外教育界和心理界的普遍关注，但是研究的重 点偏向于探讨自主 学习的内涵、能力培养、心理机制、环境开发

23、、地位和作用等方面，重在对自主学习进厅理 论探讨。在研究中，研究者一般会借助自主学习的测量结果来验证自己的理论分析，借助自 主学习测量和学习自主性评价来论证自己对学习的干预效果。 近年来国内也进行了自主学习的实际调查研究，但在学习看成绩、重智力的现状下，探 讨学习自主性是为了服务考试、成绩和升学的需要，而没有把自主学习纳入教育目标之中， 缺乏相应的评价机制，即使存在一些评价机制，也不能考察出被评者的素质优劣。当前出现 一些测评研究，也多是鉴别性的而非 评价性的，没有纳入常规性的评价体系中，缺乏对教育 实践的指导性。 同时，自主学习的研究大多把研究对象集中在小学生和中学生 .而大学生自主学习却基

24、 本无人问津。面对新世纪对综合素质人才的要求，大学生自主学习的培养应是现代大学的一 项教育目标，而不只是一种过程或手段。评价本身就是一种教育，是一种教育方式和教育行 为，评价的本意和真意在于真诚地指导和帮助被评价者自我认识、自我教育、自我发展，所 以应将自主学习纳入教育评价目标当中、纳入评价体系之中，作为衡量大学生素质的一个重 要方面。 三、 本研究的提出： 针对自主 学习研究的必要性和当前国内自主学习研究存在的不足，本文以国内外对自主 学习研究的成果为基础，从评估的角度对自主学习进行考察，依据影响自主学习的内外因素 及自主学习过程，构建自主学习评价量表，制成调查问卷，并对部分大学生进行具体调

25、查。 以此考察当前大学生自主学习的开展状况、大学生自主学习的特点、大学生自主学习能力的 掌握情况。并对考察的结果进行讨论分析，为大学生更有效的进行自主学习提供有价值的参 考，为大学的教学和管理提供有价值的建议。 6 第二章大学生自主学习及评价概述 第二章大学生自主学习及评价概述 第一节大学生学习概述 一、 学习的性质 教育的本质是把自然人转化为社会人，在通过中小学基础学习后，大学的教学和学习更 体现出教育的本质。相对于中小学学习而言，大学的学习是一种专业性的学习，是培养社会 人所需要的生存知识和专业技能的学习，且随着时代脚步的加速，知识和技能的日新月异， 大学生学习的任务和内容也在不断的变化中

26、，这也赋予大学学习性质以新内容。大学生要在 专业知识和专业技能学习的基础上 ，训 练科学的思维、培养创造性、学会独立自主学习的能 力 等。通过大学阶段的学习，大学生应该发展成为知识、技能和素质协同并进的高级 人才。 这其中，知识应该包括基础知识、前沿知识与交叉知识；能力应该包括自主扩展知识的能力、 表达能力、动手能力、创新能力与组织能力：素质应该包括思想素质、文化素质和身心素质。 二、 学习的特点 大学学习的性质界定了它不同于中小学学习的独特性，其主要表现为： 1、 学习目标的广延性 由于大学生担负着成为社会所需的各类高级专门人才的重任。因而，一方面其学习有着 明显的专业性，重在学习一定的专业

27、基础理论与知识，并掌握从事专业活动的基本技能，以 实现专业教育的目标：另一方面，其学习又是一种人格与素质学习，即通过科学有序的学习， 全面地、系统地接受大学教育对整体人格的培养，使先天潜能和个性获得最大程度的发展和 完善，形成厚基础、博知识、强能力、高素质、宽口径的社会所需人才。因而，大学学习应 扩大领域，突破学科局限，尽最大能力在普遍经验中去探索。 2、 学习内容的选择性、实践性 大学是知识的殿堂，是思想的发源地和汇聚地，因此大学生可以根据自己的兴趣和能力 进行有选择的学习。在内容的专、宽、深三方面可以自由选择，达到全面而又有所专的发展 自我；在学习内容的时代性方面可以自由选择，既培养自我的

28、扎实知识基础，又能跟上时代 步伐，便于拓展和创新。此外，大学学习已经进入了实践性为主导的学习阶段，这种学习的 特点更有利于培养大学生独立工作能力、独立思考习惯、独立解决问题能力，客观上赋予了 大学学习内容的选择性和实践性。 3、 学习方法的自主性 大学学习的主要形式有：课堂学习、课外学习、研究性学习和合作学习等。因此也带来 了学习方法的多样性，但无论从学习形式上的不同，还是年级、性别和专业上的区别，学习 的自主性是大学生共同的特点。随着大学生学习意识的基 本成熟，其表现出学习的独立性、 学习选择的自主性、学习活动的自控性、学习的批判性、理论思维独特性的自主学习特点。 大学学习内容的特点也决定了

29、大学生的学习必须采取自学为主的方式。 7 东南大学硕士学位论文 此外，我们也应该注意到，大学生在学习目标、学习内容以及学习方法上较于中学的转 变是基于其生理和心理成熟发展而产生的。较之于中小学，大学生心理发展成熟趋向主要体 现在认知结构的逐步完善和 “ 自我 ” 概念的更为明朗。 三、自主学习 当前大学生的学习性质和学习特点决定了自主学习在大学学习中必定占据主导地位，同 时由于学习对于个人发展的重要性，心理学和教育学界广为关注如何更好的推动学生高效的 学习。各方力量的综合促使自主学习方式成为各家研究者关注的焦点。 对自主学习的研究首要回答的问题是，什么是自主学习？对于这个定义，国际国内、心 理

30、学界和教育学界、各个理论流派的观点莫衷一是。综合各家研究，我们可以概括为： 自主学习是指学生对自己学习的事先计划和安排 ;学习监察、评价和反馈以及学习调控、 修正和控制的能力与过程的统一活动，即自我识别、自我选 择、自我培养、自我评价、自我 调控。 (1) 自我识别。指大学生在成长过程中对自己已有知识、能力、智力、动机、兴趣、目 标、性格和环境等的识别，以达到把学习系统素质与学习环境有机协调，形成统一、有序、 动态的学习准备。大学生经常在这些方面解剖自己，分析和鉴别自己，就能为建立符合自己 实际的学习目标、选择有效的学习方法和学习条件打下基础。 (2) 自我选择。指大学生根据社会需求、个人特长

31、与爱好以及自己的优缺点，选择主攻 专业、任务和目标。在完成基本学习任务后，有所选择地扩充自己的知识，培养自己的能力， 依据自己的兴趣和特长选择学习内容，这是培养一专多能的现代人才的必经之路。 (3) 自我培养。指大学生依据自我选择，积极主动地按照全面发展的要求和个人特长的 需求进行自我教育，包括不断端正自己的学习动机、改进自己的学习方法、提高自己的学习 效率、健全自己的体质和心理状态，自觉地利用各种机会充实发展自我。 自我评价。指大学生在阶段学习中和学习结束时，对自己的学习目标和学习过程、 学习方法与效果、学习态度等进行切合实际的检查，肯定优点和进步，弥补缺点和失误，把 学习固定在先前设定的学

32、习目标上，为下一阶段的学习提供经验和 教训。 (5)自我调控。指大学生在自我评价基础上，进一步对影响学习的内外条件进行把握和 调控。包括对学习场所、学习时间、学习材料等外在环境因素以及学习动机、学习习惯、学 习能力等内在因素的调节和控制。以达到把外在环境和内在动力整合为一，高效有度的开展 学习。 由此可见，自主学习是一种过程，是依据学习目标进厅自我设计、自我管理、自我调节、 自我检测、自我评价和自我转化的学习过程，体现的是学习自主性的高低；同时自主学习也 是一种能力，反映的是学生能否掌握和灵活运用自我识别、自我选择、自我培养、自我评价 和自我调 控的自我学习能力。 8 窠二 :孝大擊生自学习及

33、评价概述 第二节大学生自主学习评价的内涵及功能 教育评价是指依据社会和个体的需要，对教育活动满足需要的程度做出判断的活动， 是对教會活动现实的或潜在的价值傲出判断，以期达到教育价值增值的过程时为教育的 进一步发展提供 科学的依据。 因此，教育评价的功能主要表现在：对教育全过程的诊断、对教师学生的反馈、对学校 各类人员的激励、对教育结果的区分和指导、对教育活动的管理等方面。 一、 学习评价 学习评价是指以学生的学习目标为依据 d艮据学生的学习过程和学习效果，对学生的学 习活动进行价值判断的过程。只有通过科学的评价，才能判断学生的学习质量和学习 g标的 达到程度，这是任何层次的学习者 P必须且都在

34、采用的考核方式。 学习评价把对学习过程的评价和对学习结果的评价并重 不仅从学习成绩的考核来评价 学生，也从学习过程中学生的表现和发展情况来评判学生的发展。这是对传统的以学业成绩 评价学生评价方式的重大改革和突破，是形成性评价和总结性评价的有效结合。大学生的学 习特点决定了大学生的学习评价更应把对学习敢程和对 学习结果的评价相结合，以求更全面 的观察学生对知识和能力的掌握情况。 二、 &主学习评价的内涵 自主学习评价的内涵是指以学习目标和 3主学习能力为依据，对影响学生自主学习的 个人、行为和环境因素进行考察和分析的过程 大学生每主学习评价主要是针对大学生开展 的，要考虑到大学生的学习性质和学习

35、特点有别于中学生的特殊性 目前，国内外在自主学习评价研究上存在两种不同的取向。一种是把自主学习作为一 种学习能力进行测评研究，通常是为了预测学生能否在既定的条 件下完 成自生学习，它需要 潜清自主學习的构成成分，考察的是自主学习能力的掌握状况；另一种是把自主学习作为一 种学习过 :程进行测评研究，通常是通过考察动态学习过程来分析学生的自主学习程度，考察 的是学习自主性的高低。本文倾向于将两者结合，从测评角度对自主学习进行调查研究，采 取的方法是从自主学习的过程考察学习的自主性和自主学习能力。因为，在学习过程中，学 习的自主性程度是教育者所最为关注的问题，自主性程度高 学习效率就容易提高，学习

36、_ 标就易于达到，个人的自主学习能力就能得到锻炼和发展。 $大学生自主学习评价的功能 自主学习评价是对学 生学 3自主性进行的考察分析，是教育评价在具体评价活动中的体 现，依据教育评价的功能，我们可以把大学生自主学习评价的功能划分为： 诊断功能： 自主学习评价是教师评价、学生自我评价两相结合的多雒动态的评价活动，通过长期开 展自主学习评价，教师可以了解学生的学 .科知识、技能、能力达到的水平如何，可以判断学 9 东南大学硕士学位论文 生的近期奋斗方向何在，可以知晓近期学生的学习和生活态度是否端正等等。这是教师设定 教育目标，组织教学活动，开展学习辅导，实厅思想教育，帮助学 生端正正确的生活与学

37、习 态度，达到既定学习目标的基础。 反馈功能： 自主学习评价是考察学生学习活动走向和学习态度的有效工具。不定期的开展自主学习 评价活动，不仅能够为老师提供一个了解学生学习的有效途径，更是学生了解自我的最佳方 法。通过评价，教育者对学生的学习活动进行肯定与否定的评判，肯定的评价会产生激励功 能，促使学生继续坚持自己一贯的自主学习方法与态度；否定的评价会使学生产生焦虑感， 而适当的焦虑又会促使学生不断的反思和总结自己学习的不足之处，在改革与摸索中，提高 自主学习的积极性。同时，学生自我通过不定期的开展自主学习评价，也能主观的获知自己 近期自主学习开展的情况，了解自己学习目标的达到程度。 鉴定的功能

38、 素质教育中，自主学习评价是有效的学生考察、考核方式，应该纳入正规教育评价的系 统中，作为鉴定与评价学生的标准之一。鉴定是指在自主学习评价过程中，通过比较、区分 和评定等级，对学生的学习自主性、学习有效性、自主学习能力高低以及自主学习目标的达 到程度等进行价值判断。鉴定自主学习也是对学生知识掌握程度、能力发展水平或学习提高 水平的一种鉴定。这种鉴定可以作为学生评优 与升级、高一级学校选拔新生，用人机构录取 工作人员的基本依据。也可以作为教育行政部门评价教师工作质量的依据。还可以作为教育 科研人员判定一个教学改革计划是否有效的依据。 发展的功能： 自主学习评价是教育过程中推行的一种测试方式，本身

39、也是一种教育活动，也体现着教 育活动促进人发展的功能。这种评价活动既可以促使学生对所学内容的复习、巩固、归纳和 综合，训练学生的自主学习、自我评判、自我导向等基本能力，提高他们运用所学的知识分 析问题、解决问题的能力，也有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同 时也 可使学生学会开展评价的方式和方法，形成对事、对人进行正确评价的良好习惯。评价 的功能决定了自主学习评价在教育中的重要地位。合理设计、定期实施自主学习评价，使得 教与学成为一个有序的、系统的、循环往复不断的可控过程。 10 第三章大学生自主学习评价工具的研制 第三章大学生自主学习评价工具的研制 第一节自主学习评价维度的

40、构建 自主学习是自我识别、自我选择、自我调控和自我评价系统组合的学习活动。在这些 活动中对学习识别、选择调控和评价产生影响的因素主要有内在因素、环境因 素、行为因素 =种。因此我们基于自主学习的四环节和影响自主学习的因素，对自主学习进行操作性的界 定，以备更有效的构建指标。自主学习是学生内外动机激发下，在学习过程中主动进行目标 设定、内容选择、计划安排、方法使用、时间管理、环境营造的学习活动，并能积极进厅学 习及其结果的意志控制、情绪调节、学习检查、总结、评价与强化。 借鉴国内外相关量表的研究，结合对本校大学生开展的个别访谈，构建出自主学习评价 的维度。如图 3-1: 图 3-1自主学习评价维

41、度 由此构想，将自主学习评价划分为三个分量表，即学习动机、学习设置和自我调节。 1、学习动机分量表：主要考察学生自主学习的动机程度，其四个次级维度考察的内容 分别为： 价值意识：大学生把社 会需要、父母期望、自我发展等与学习活动相联系，赋予学习及 其结果一定的价值。如果大学生认为学习及其结果具有相当的价值，例如，掌握知识，发展 能力、孝敬父母、服务社会等，就会努力投入学习并积极寻求学习的结果，反之大学生的自 主学习动机就会减弱。 学习兴趣：主要考察大学生的学习活动是由他人安排的任务，还是大学生自我主动选择 确立的爱好。如果学习对象是自己的爱好、由自我确定，则其学习兴趣就高、责任感就强， 学习自主性就高，反之学习自主性就会减弱。 自我效能感：指大学生对学习能否达到预期结果的信心程度和能力判断。如 果大学生自 我能力信任程度高，相信通过自我努力可以达到预期结果，那么其学习的自主性就高，反之 则较低。 学习归因：主要考察大学生对学习结果的归因角度问题。如果大学生习惯于把学习的成 11 东南大学硕士学位论文 功归因于能力，把失畋归因于自我努力不足，则大学生的学习自主性就高；相反，如果大学 生把学习的成功归于外在不可控因素，把失畋归因于自我的能力不足，则其学习的自主性就