六年级上册数学教案 _2.doc

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1、六年级上册数学教案 分数乘整数 教学设计 教学内容：课本89页例1、例2、做一做、练习二第1、2题。教学目的：1、让学生在已有的分数加法的根底上，通过小组合作，自主探究建构，使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法，可以应用分数乘整数的计算法那么，比拟纯熟地进展计算。2、让学生在合作学习、汇报展示、互动交流中，体验学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习才能。3、让学生在课堂学习中感悟到数学知识的魅力，领略到美。教学重点：让学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。教学难点：总结分数乘整数的计算方法。教学用具：课件 教学过程：一、复习与导入 1复习 师：同学们，我们在五年

2、级学习了分数的加法和减法的计算，请看这几道分数加减法的口算题，不读算式，直接抢答答案。师出示口算题目，生口答师：这四道题目，你认为哪几道好口算？为什么？ 师：异分母分数加减法需要转化成同分母分数计算，没有分母加减计算方便。那我们再做几道怎么样？ 2/15+2/15= 2/15+2/15+2/15= 2/15+2/15+2/15+2/15= 师：再看这两个算式，相比拟，哪个你能很快算出得数？13个2/15 32个2/15生：标注出有32个2/15的好计算。2.导入 师：明明是这个式子更长、数更多，为什么反而好算呢？ 生：2_32=64 这道题就是64/15 师：哦，你把加法转化成了乘法 2/15

3、_32计算了。师板书算式师：是不是所有的加法都能转化成乘法来计算？ 师:什么样的加法能转化乘法 师：在这个算式2/15_32中 2/15表示加法中的什么？ 32呢？ 2/15_32这个式子表示什么意思？ 师：假如把上面一道连加算式改写成乘法13个2/15，你特别需要知道什么？ 生：有多少个 2/15 在相加。师：我们一起来数一数。师生一起2个2个地数，一直数到13师：13个2/15 连加，写成乘法算式是什么呀？ 生：2/15_13。师板书算式问：这个算式表示什么意思？ 师：在以前的学习中，我们可以说做过成千上万道乘法题，但像这样的乘法算式我们在数学课上还是第一次见到。2/15 和32 分别是什

4、么数？ 生：2/15是分数，32 是整数。师：这是一道什么样的乘法算式？ 生：齐分数乘整数。师：今天这节课，我们就一起学习“分数乘整数”。二、感受与探究 1理解意义 1初步感受 师：刚刚我们知道了这两个算式表示的意义。请你自己在本上试着写几个分数乘整数的例子，并说出它们表示的意义。生汇报出算式，并说出它们的意义。师板书算式2加深理解 师：同学们举了这么多例子，这些算式有共同的意义，也有各自的意义。比方这个式子指5/625，既然5/6 25 可以表示25 个 5/6 相加的和，那能不能把它复原成加法算式呢？ 来，我们边数边读。生：开场不厌其烦地读起来5/6 + 5/6 + 5/6 +5/6 。生

5、一口气读了 25 个5/6相加，最后累得气喘吁吁师：尽管大家累得“上气不接下 气”，可是你们还得感谢我咧。为什么？因为我没让你们读这个指1/850。生崩溃而会心地笑了师：通过比照，你们觉得怎样？ 生：立即答复乘法简便！ 师：通过读，我们也能感觉到分数乘整数的价值和意义。下面，重点研究怎么算。2探究算法 1初步探究 师 ：无论是13个2/15，还是32个2/15研究起来不够方便，我们先研究4 个2/15 相加。师板书在黑板上师：改写成乘法算式是什么？ 生：2/154。师：请你们自己尝试计算，你认为怎样对、怎样好就怎样计算，最好写出计算过程。生试算，师巡视师：说说你是怎样算的？ 生：2/15 4=

6、 24/15 = 8/15 。生：2/15 4= 2/15 + 2/15 + 2/15 + 2/15 = 8/15 。生：2/15 4= 8/15 。师将生的计算过程和结果逐一展示在投影上师：下面一起研究每种算法。有意从第3个算式开场2/154= 8/15 ，这种算法好不好？ 怎么好？ 生：比拟简便，直接用24得8。师：像这样的乘法算式，以后计算纯熟了可以直接算出得数。师：2/154= 2/15+2/15+2/15+2/15=8/15，这种算法好不好？ 生：不满地又算回去了！ 师：这种算法也很好。说明这位同学对算式的意义以及和分数加法的关系理解很深入，她借助分数加法来解决这个问题。师：2/15

7、4=24/15=8/15，这个算式好不好？ 生：齐好！ 师：它表达了计算分数乘整数的一般规律和方法。师：有没有同学把2/15的分子、分母都乘4呀？这样多公平啊，行不行？咱们一起试一试。师生一起算：2/15 4= 24/154 = 8/60 = 2/15 师：2/15 扩大4倍还得2/15 ，显然是不对的。师：下面计算2/1513，2/1530，根据刚刚的研究，自己选择一道试着算一算。生在练习本上计算，师巡视师：说说你是怎样算的。生：2/15 13=26/15 =1 11/15 。师：算得好不好？ 怎么好？ 生：简便。师：还有没有更好的算法？ 生：2/15 13= 213/15=26/15 =1

8、 11/15。师：这样更能完好地表达计算过程。请注意：计算结果是假分数，作为最终结果，化成带分数或整数也是可以的。师：通过计算这两道题，能试着概括出分数乘整数的计算方法吗？ 生两人一组讨论生：分数乘整数，分母不变，分子乘整数。生：分数乘整数，先用分子乘整数，所得的积就是得数的分子，分母不变。生：分数乘整数，分子乘整数的积就是分子，分母不变。2二次探究。师：按照我们刚刚总结的计算方法，请计算2/15 6。师板书在黑板上师：按照刚刚的研究和概括，同学们已经可以非常容易地计算此题，但老师要提示：这道题与前两题相比，可能会出现新的情况，希望同学们考虑遇到这种情况该怎么办。生独立计算，师巡视方法1：2/

9、156= 26/15 =12/15 = 3/4 。方法2：2/156= 2 6 2/15 3 = 3/4。方法3：2/156=26/15 = 12/15 =3/4 。师将三种方法分别写在黑板上师：三种方法有所不同，方法1与方法3根本一样，方法2好似是一种新的方法。回忆一下，刚刚每个同学在做这道题时，都产生了一个新的过程，叫什么？ 生：约分。师：但同学们约分的位置不太一样，方法1和方法3约分的位置靠后，都是计算出结果后约分，而方法2先约分。假如把方法1和方法3称为“先乘后约”的话，方法2称为什么？ 生：先约后乘。师：“先约后乘”好还是“先乘后约”好？ 生：“先约后乘”好！ 师：这样可以使数据变小

10、，计算起来简便。什么样的题可以先约后乘呢？做几道题体会一下。师：依次出示4张卡片5/63 可以先约后乘吗？ 谁和谁约？ 生：可以，6和3约。师：3/8 2可以吗？ 生：可以！ 师：3/10 9 呢？ 生：不可以！ 师：3 和9有公约数3，为什么不能约？ 生：分子和分子不能约，只有分子和分母才能约。师：2/15 10。生：15和10可以约分。师：15和10有公约数5，2和10有公约数2，但不能看只要有公约数就约，还要看位置，分母和分子才能约。三、稳固与练习 1计算。师：指黑板同学们从自己出的题中任选两道，动笔算一算。生计算后汇报生：2概括。师：试试看，怎样用字母来概括分数乘整数的计算方法？ 生：

11、b/ac= bc/a 。师：当然了，在这里a不能是0。用字母表示，可以更概括地表示出计算的过程，读读这个式子。生齐读3.2/93能解决哪些数学问题？ 每人吃2/9个蛋糕，3个人吃多少个？ 有3个蛋糕，吃掉2/9个，还剩多少个？ 吃了3个蛋糕的2/9，吃了多少个蛋糕？ 学生讨论后汇报。12略。师：第三个问题可以吗？ 有人说可以，有人说不可以。师打了一个“?”谁来讲讲道理？ 生：可以把3块蛋糕看作一个整体，平均分成9份，吃了其中的2份。生：每个蛋糕都吃了2/9，3个蛋糕就是3个2/9。老师课件演示。四、教学例2 1.12升水的二分之一 出示一大矿泉桶水12升，请学生答复3桶水多少升？怎样列算式？为

12、什么用乘法计算？ 再出示二分之一桶水，问这时候有多少水？怎样列算式？为什么这样计算？ 学生可以用122 可以121/2 只要说出自己的理解就可以。老师重点介绍12的二分之一用乘法计算。2.12升水的四分之一 再出示四分之一桶水，问怎样列算式？为什么这样计算？ 学生说出121/4 和自己对算式的理解。五、全课小结 今天在原来学习整数乘法的意义的根底上，得出分数乘整数，就是求多少个几分之几相加的和是多少。求谁的几分之几是多少，要用乘法计算。分数乘整数计算时，分子乘整数的积就是分子，分母不变。假如能约分，先约再乘简便。约分时候千万不能看只要有公约数就约，还要看位置，分母和分子才能约。第 7 页 共 7 页