原创《确定位置》教学设计教学设计.doc

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1、原创确定位置教学设计教学设计确定位置教学设计 思考和提出的问题 1.学生已经初步具备了表示物体位置的经验，怎样基于学生的已有经验设计、展开教学，促进学生对用数对确定位置必要性的理解，既要表示清楚准确又要达到简洁。2.怎样创设情境，才能自然地从座位图抽象出方格图，并为后续学习平面直角坐标系做铺垫。3.如何在教学中无形渗透点（位置）与数（数对、数组）的对应关系，且通过建立格子图，让学生体会联想，将一维至多维空间的位置确定方法类比迁移到球面空间、柱面空间。磨课要点 1.起点：学生在一年级接触过“一列队伍中排在第几个”，二年级接触过“坐在第几组第几个座位”之类的问题，会用上下、前后、左右描述物体的相对

2、位置，也会用东南西北描述物体所在的方向。2.终点：经历数对的抽象过程，理解用数对表示的必要性，发展抽象思维能力及空间观念，为以后学习平面直角坐标系奠定基础。3.过程与方法：经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，发展空间观念。教学目标 1.结合具体情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2.经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，发展空间观念。3.在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。教学重点 理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。教学难点 经历数对的抽

3、象过程，探索用数对确定位置的方法，发展空间观念。教学过程 一、 走进情境，激发兴趣。课件出示一排同学。呈现数字 2，猜一猜是哪一个同学？ 规定：在数学上相对位置与顺序的规定遵循从左往右，从前往后。每个同学的位置下方相对应标上数字。小结：这条线上的同学的只要一个数就能确定位置。【设计意图：】 二、 深入探究，自主建构。1清楚 。课件出示另一个同学 请你说一说这个同学的位置，同桌讨论下。为什么没办法确定他的位置？ 看来一个数是没办法说清楚他的位置。你需要老师给你什么提示？ 课件出示行数 完整地说一遍这个同学的位置。这个相当于第 1 列，第 2 列 第 1 行 ，第 2 行 提问：看来要说清楚这个同

4、学的位置，需要两个数。另 2 个同学的位置，说一说。把这几个同学变成一个个点，现在这个图就变成了方格。2.简洁。思考:有没有更为简洁的方式。学生独立创造。全班交流、对比分析p ，引出数对。小结：像这样，用列与行的两个数组成的一对数，我们叫作数对。【设计意图：】 三、 练习巩固，深刻体验。1.数对与位置的对应关系。（1）请用数对写出自己和好朋友的位置。（2）找一找（4,2）与（2,4）的位置，对比相同之处与不同之处。找一找（5,5）的位置，思考第一个数和第二数表示的一样吗？ 找一找（2, ）的位置，思考这些数对有什么特点。【设计意图：】 2.数对与图形的关系。（1）动手操作并思考：三个点的位置形成一个什么三角形？ （2）请在方格中涂出一个位置点，使它与这 3 个位置点形成一个梯形。【设计意图：】 3.数对在生活中的应用。播放视频 【设计意图：】 四、总结回顾，拓展延伸。思考：确定位置要两个数字吗？引出三维【设计意图：】 第 3 页 共 3 页