以自己教学过程为例谈谈自己在初中物理教学中常采用教学.doc

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1、以自己教学过程为例谈谈自己在初中物理教学中常采用教学以自己教学过程为例，谈谈自己在初中物理教学中常采用教学方法 宝鸡一中 景会婷 新教材教学的宗旨，是提高学生的素质，培养其能力，在设计教学过程中，我以新颖的教法为经线，、独特的学法为纬线，充分关注，引导学生的发展，在设计教法时，能大胆尝试，勇于开拓，总结出了适合初中学生特点的灵活多样学习方法：如情景教学法、实验探究法、发散集中法、定势打破法、点拨思维法、碰壁自省法、探索发现法。例如：在学习“晶体的熔化和凝固的规律”时，我设计点拨思维的方式：先让学生根据实验结果自己在黑板上描绘熔化和凝固图像，再从图像中自己寻找规律，学生的自主学习能力得到有效的培

2、养，他们总结出同种晶体它的熔点和凝固点是相同的，晶体在熔化过程、凝固过程中温度保持不变等规律。这样，通过教师引导点拨，促使学生产生对知识的渴望和期待，激发了学习兴趣，从而顽强地、主动地去探索、去发展。当取得成果时，学生就会产生强烈的成就感，不仅激活了学生的思维，加深了他们对知识理解的深度，而且培养了学生坚持不懈的意志及品质。在设计“升华、凝华”一节时，面对课后习题，有一道关于“人工降雨”的原理分析p ，备课时，我考虑到这个题目有一定的综合性，对刚接触物理的学生会造成一定的难度，我就采用突破难点的方法，先设计让学生举出生活中常见的升华、凝华现象，在实施教学的过程中，其中就有一个学生说“舞台上的白

3、雾”是固态的二氧化碳即干冰升华形成的，可以说这与老师的设想是不谋而合，我就因势利导，问“白雾”是什么？那个学生自信的回答：气态的二氧化碳。可能大多数同学也这样认为，我心理暗自高兴，我知道学生掉进老师设置的圈套中了。我又问大家：有不同意见吗？教室里鸦雀无声。这时我就引导那个学生说：固态的二氧化碳喷出来后立刻发生升华，变成气态的二氧化碳，这是非常正确的，但是气态的二氧化碳能看见吗？你嘴里现在就不停地向外呼二氧化碳。那个学生明白“气态的二氧化碳是看不见的”。这说明舞台的白雾肯定不是气态的二氧化碳。此时大家却非常想知道“白雾”是什么，我也就顺水推舟，引导学生分析p ：干冰升华时热量怎样变？大家说“吸热

4、”，我又问一个学生“吸谁的热？”他说“从周围空气吸热，”学生都明白，周围空气的温度会降低，我又问：空气中含有大量的什么？大家都说：“看不见的水蒸汽”，这时一个学生忍不住站起来回答：水蒸汽遇冷会液化成小水珠。哦，大家都明白了。白雾不是气态的二氧化碳，原来是水蒸汽遇冷液化成小水珠。我又让另一个学生思考回答：如果干冰喷得太多，升华吸的热就起多，空气温度就起低，水蒸汽遇冷会怎样？那学生立即回答：“凝华成小冰晶”。小冰晶下降会怎样？大家回答：熔化成水，我告诉大家说这就是人工降雨的过程，其实我和学生在不知不觉中就处理了课后的综合题，这样做收到了意想不到的良好效果。我始终认为，适当在教中存疑，才能激励学生思

5、维发展，心理学家认为：学起于思、思起于疑，知识的积累就是一个不断置疑而后解疑的过程，“教学”之本在引导学习，在注重方法的指导，技能的培养，养成良好的态度和激发积极的情感；同时，课堂活动还应体现教师做导演，学生做演员的角色转换，设计教案时，笔者经常通过问题，通过情景，引起学生的思考，让学生在讨论、分析p 、反馈的过程中自己得出正确的结论，变“被动”为“主动”，让所有学生都“动”起来，变“要我学”为“我要学”，让所有学生都“爱学”，变“学会”为“会学”，让所有学生都掌握科学的学习方法，真正地做到教学相长。教和学的本质是激活学生的思维，学生的思维就像泉眼，教师就像寻找泉眼的人，思维的泉眼一旦被打开，将会迸射出无穷的浪花。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”就是这个道理。第 2 页 共 2 页