《念奴娇赤壁怀古》说课课件.pptx

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1、念奴娇赤壁怀古寻兴发感动促三方互动高一语文组高一语文组说 课 环 节说教材说教材说教材说教材0101010104040404说学情说学情说学情说学情02020202说素养目标说素养目标说素养目标说素养目标03030303说教学过程说教学过程说教学过程说教学过程05050505说板书设计说板书设计说板书设计说板书设计 06060606说教法说教法说教法说教法学法学法学法学法1说教材1课程说教材 本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群。本单元的人文主题是，“生命的诗意”，精选了魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首。在这一部分，高考及学考时题目很多，如：（1）名句填空；（2）对相关背景的了解、对

2、主要内容和重点字词的理解；（3）对写作特点及艺术手法的鉴赏。单元 念奴娇赤壁怀古是著名词人苏轼的一首豪放派词，是作者游览“赤壁”时的所见所想，作者以古怀今，表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，联系自己的处境，产生了年岁将老、壮志难酬的无限感慨。生命的思考生命的思考2说学情 3说教学目标重重点点难难点点领会作者在词中寄托的情感，体会其现实意义文化传承与理解4说教法学法 学学 法法 指指 导导 小组讨论法。小组讨论法。自学法。自学法。教教 学学 方方 法法 1、诵读法、诵读法 2、多媒体演示法、多媒体演示法 3、情境法、情境法 4、点拨法等、点拨法等 设设 计计 理理 念念1、要重视学生在教学过程中的主

3、体地位及独特感受和情感体验。2、倡导自主、合作、探究的学习方式教学设计的理念与思路5说教学过程问题导学，深入研读（27）再读课文，拓展延伸再读课文，拓展延伸（5）当堂检测，布置作业当堂检测，布置作业（3）初读课文，整体感知（5）导入新课，课前检测导入新课，课前检测（5）教学过程的安排与意图教学过程的安排与意图一、创设情境，激情导入滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。古今多少事，

4、都付笑谈中。三国演义主题曲引导学生进入肃穆悲壮的情景引导学生进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调，也为本课的学个良好的基调，也为本课的学习提供了参考的材料。习提供了参考的材料。二、初读课文、整体感知赤壁怀古一生坎坷苏东坡一生坎坷苏东坡苏轼是中国苏轼是中国 时期时期文学家、书画文学家、书画家。字家。字 ，号，号 。宋代眉州。宋代眉州（今四川省眉山市）人。父苏洵、弟（今四川省眉山市）人。父苏洵、弟苏辙都是著名古文学家，世称苏辙都是著名古文学家，世称“”。嘉祐进士，任凤翔府签判，主张改嘉祐进士，任凤翔府签判，主张改革弊政。神宗时反对变法，但在密州、革弊政

5、。神宗时反对变法，但在密州、徐州任上抗洪灭蝗，赈贫救孤、颇多徐州任上抗洪灭蝗，赈贫救孤、颇多政绩。后以政绩。后以“”贬黄州。哲宗贬黄州。哲宗时任翰林学士，出知杭、颍、扬、定时任翰林学士，出知杭、颍、扬、定四州。徽宗初遇赦召还。诗、词和散四州。徽宗初遇赦召还。诗、词和散文都代表北宋文学最高成就。文都代表北宋文学最高成就。课课 前前 检检 测，走测，走 进进 作作 者者“问汝平生功业，问汝平生功业，黄州惠州儋州。黄州惠州儋州。”1 1、用四字概括赤壁之景的整体特点用四字概括赤壁之景的整体特点，词人是如何表现这词人是如何表现这 一特点的？一特点的？2 2、可怀念的人物那么多，为什么单单怀念周瑜？捕捉

6、有、可怀念的人物那么多，为什么单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象。关描写周瑜的语句，分析周瑜形象。3 3、抒发了作者什么感情？、抒发了作者什么感情？三、问三、问 题题 导导 学，深学，深 入入 研研 读读要求：讨论期间全体起立，限时6分钟，组内人人参与，选定发言人，讨论结束后组内代表派发言，小组间相互质疑补充，教师采取积分量化的形式。词人是如何表现这一特点的？用四字概括赤壁之景的整体特点独特化意象个性化字词艺术化手法气势豪迈问题一问题一 品连接品连接赏景赏景设计意图思维：设置问题情境，调动学生想象与联想，提升形象思维；教给学生鉴赏景色的一般方法，提升逻辑思维。审美透过壮阔雄奇的

7、景色感受苏轼的豪迈思维鉴赏景色鉴赏景色鉴赏景色鉴赏景色诗句周瑜的形象诗人的境遇遥想公瑾当年，小乔初嫁了幸福美满雄姿英发，羽扇纶巾英俊儒雅谈笑间，樯橹灰飞烟灭功成名就屡遭不幸白发早生壮志未酬问题二问题二 品联系品联系赏周瑜赏周瑜分析周瑜形象及塑造手法设计意图l小组合作，群策群力共同赏析周瑜形象l学会多方面塑造人物形象的技巧l知人论世，通过表格将诗人与周瑜对比，形象直观，帮助学生找出苏轼与周瑜的连接点问题三 情感分析 小组讨论：抒发了作者什么感情？设计意图设计意图审美：鉴赏诗歌中豪放与悲慨并存的诗人形象，强化学生对于生命的思考02020101语言：自主解读词汇、理解语义，感受语的灵活性、创造性。提高用语能力，增强表达的个性化根据所学，结合时代背景对周瑜、苏轼形象进行分析，表演出人物的神态和动作。再读诗歌，角色扮演四、再四、再 读读 课课 文，拓文，拓 展展 延延 伸伸1领悟作品的丰富内涵，思想碰撞，多元生成。3更新学生对苏轼的认知，形成自己的情感体验和思考。开展多种形式的学生互动，调动积极性。设计意图v 当堂当堂检测定风波三月七日苏轼布布 置置 作作 业业针对你对念奴娇赤壁怀古有感而发的点，参考单元任务导学区，写一段文学短评。6说板书设计板板 书书 设设 计计