第10课 阿长与《山海经》第二课时-部编版语文七年级下册.pptx

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1、课堂导入课堂导入学情回顾学情回顾 同学们，上一节课我们梳理了文章结构，把握了文章的主要内容，初步认识了长妈妈的形象。今天这节课，我们重点品析长妈妈为“我”买山海经一事，进一步理解阿长的形象，学习本文用典型事例刻画人物的方法。1010 阿长与山海经阿长与山海经第第2 2课时课时教学目标教学目标1.精读课文主要内容，细致理解阿长的形象。精读课文主要内容，细致理解阿长的形象。2.品味文章语言，体会作者深切的情感。品味文章语言，体会作者深切的情感。3.学习欲扬先抑的表现手法，体会作者词语运学习欲扬先抑的表现手法，体会作者词语运用之妙。用之妙。把握重难点教学目标教学目标核心素养1、通过学习本文,希望学生

2、能够做一个善良的人,真诚对待身边的人,并对给予我们幸福的人常怀感恩之心。2、了解文字的特点和运用规律，能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力。3、积极思考，理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。合作探究合作探究体会人物形象小贴士：人物形象探究的方法一、正面描写：1、典型的事例展现人物形象。（第一课时已学习）2、人物的细节描写展现人物形象。（肖像、动作、语言、神态、心里）二、侧面描写：1、文中作者议论、抒情的句子。2、对比、衬托等写作手法，突出人物形象。合作探究合作探究体会人物形象-细节描写速读课文，全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各角度说。说时可用课文中的词

3、句，也可自己概括。1 1、“她生得她生得黄黄胖而矮。胖而矮。”肖像描写：从“黄”这个字上可看出其生活状况不好，是个连名字都很少有人知道的下层普通劳动者。合作探究合作探究体会人物形象-细节描写2、但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。从睡姿看“在床中间摆成一个大字”，对于一个女性同志来讲有失雅观。生动地刻画出阿长粗俗率性，不拘小节的特点。合作探究合作探究体会人物形象-细节描写3、最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。动作描写：切切察察、低声絮说、竖、写

4、出了阿长背地里说人长短的坏习惯，是个爱嚼舌根的人。也表现了“我”对他的不太佩服。合作探究合作探究体会人物形象-细节描写4、一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。动作描写：“伸”“摆”“挤”三个动作，生动形象的描写了阿长睡觉的姿态。表现出阿长粗俗率性、不拘小节的特点，合作探究合作探究体会人物形象-细节描写5、她极其郑重地说。“明天是正月初一.第一句就得对我说:阿妈,恭喜恭喜!。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着我的肩。语言、动作、神

5、态描写，写元旦的古怪仪式：寄托着长妈妈善良真诚的愿望！生动的表现了阿长渴望得到美好祝愿的急切心情。表现了她的迷信思想和无知以及对美好生活的渴望。合作探究合作探究体会人物形象-细节描写6、“说人死了,不该说死掉,必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的”写阿长一肚子烦琐的道理：从对这些烦琐规矩的描写中可以看出：“我”不耐烦。但她是为我好，长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样不厌其烦地告诫“我”。她是民间文化的载体。合作探究合作探究体会人物形象-细节描写7、“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用

6、么？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！”神态描写：“严肃”意思是令人敬畏、认真的，可以是形容人的状态。用认真的态度讲着荒谬的话语，体现出她的没有文化人的愚昧无知。合作探究合作探究体会人物形象-侧面描写1、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”对比手法：表面上指阿长做了别人不肯做或做不到的事情，阿长做到了。“伟大的神力”是作者给与阿长高度的评价。阿长的行为才是对孩子真正的关心和爱。合作探究合作探究体会人物形象-侧面描写“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去

7、接过来，打开纸包。”别人不肯做或做不到的事，这样一个普通人居然做到了。“我”听到以后很震惊，很感动。通过我的描写，侧面衬托阿长对我的关心。合作探究合作探究体会人物形象你对阿长这一人物形象有着怎样的认识和理解？阿长是一个封建迷信，但又渴望安宁幸福的人。元旦让“我”吃福橘，为了“一年到头，顺顺流流”，也包含着对“我”的爱。阿长是一个身份卑微、愚昧无知的人。“阿长”只是沿用了上一个女工的名字，可见其卑微；她给“我”讲“长毛”的故事，说自己具有抵挡大炮的神力，可见其无知。阿长是一个善良、纯朴、宽厚、真心关爱孩子的人。她在不识字、不知书名的情况下，买来了“我”渴慕已久的山海经，足见她对“我”的关爱。合作

8、探究合作探究精读课文细阅读文章第三部分，复述阿长为我买三海经的起因、经过、结果。起因经过结果“我”曾在远房的叔祖那里看到过山海经阿长向“我”问山海经的事,并给”我”买来了山海经“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。合作探究合作探究精读课文2.当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。说明对从她那里得到山海经没抱什么希望，只是说说而已。合作探究合作探究精读课文文中写了哪些人对待这件事态度？用了什么样表现手法？作用是什么？文中写道那位远房叔祖疏懒，为会为我找三海经，这里还有两个没出面的人物：父母，他们肯定也不会让我买

9、三海经，因为他们都会认为那是不正经的书，因而不肯真实回答“我”。而长妈妈主动来问，但“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比写法，突出了长妈妈善良和对“我”细致入微关爱之情。合作探究合作探究精读课文当阿长给“我”买来山海经时，我是怎样一种表情？为什么为有这种表情？我的表情是震惊。文中用了“一个霹雳”比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买山海经，也表现了“我”得到绘图山海经欣喜之态。合作探究合作探究精读课文你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？表面上指阿长做了别人不肯做或

10、做不到的事情，还有另一个意思：阿长的行为才是对孩子真正的关心和爱，这是给以封建文化作说辞的卫道士们的一记响亮的耳光。合作探究合作探究精读课文5.“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”作者为什么这么说？因为这四本书是我最想得到的书，也是我最认为不可能得到却意外得到的书。这四本书虽然很粗拙，但当时给了“我”非常大的震惊，让“我”产生感激和“新的敬意”。合作探究合作探究精读课文1.为什么文题是“阿长与山海经”，而文中却写了几件似乎和山海经无直接联系的事？1、这几件事体现出了阿长质朴、善良、热心和关心、爱护孩子的性格，正是因为这种性格才有了后来为“我”买山海经这件事。这是为后文作铺垫；2、这些

11、事情可以让我们看到一个形象丰满、充满生活气息的阿长；3、先写“我”对阿长的不满，后写“我”对阿长的敬意和怀念，故事情节一波三折，收到了欲扬先抑的效果。合作探究合作探究精读课文欲扬先抑也叫先抑后扬，是指为肯定某物、人、事，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定其的一种写作手法。先对写作的对象进行一定程度的贬低，即“抑”；而后着重描写所要赞扬的方面，此为“扬”。通过对比，突出要描写的对象特点。用这种方法，形成波澜起伏的情节变化和鲜明对比，容易使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。“抑”“扬”对照；先“抑”蓄势，重在后“扬”；“抑”少“扬”多，“扬”能压“抑”。小贴士欲扬先抑定义用

12、法效果技巧合作探究合作探究精读课文全班齐读第全班齐读第3030、3131段，讨论相关问题。段，讨论相关问题。1 1、从这两段中，你读出了作者的哪些情感？、从这两段中，你读出了作者的哪些情感？2 2、读完这两段，结合课文，想想作者为什么要、读完这两段，结合课文，想想作者为什么要写这样一个人。写这样一个人。合作探究合作探究精读课文1 1、从这两段中，你读出了作者的哪些情感？、从这两段中，你读出了作者的哪些情感？作者的情感：作者的思绪从三十年前切回现实，再作者的情感：作者的思绪从三十年前切回现实，再次强调次强调“我终于不知道她的姓名我终于不知道她的姓名”，并补充介绍阿长，并补充介绍阿长的不幸身世，低

13、沉的叙述语调中包含着思念和歉疚，的不幸身世，低沉的叙述语调中包含着思念和歉疚，也包含着感激和同情。最后，作者以深情的祝祷，照也包含着感激和同情。最后，作者以深情的祝祷，照应童年懵懂的祈福，并将全文情感推向高潮应童年懵懂的祈福，并将全文情感推向高潮“仁仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”合作探究合作探究精读课文2 2、读完这两段，结合课文，想想作者为什么要、读完这两段，结合课文，想想作者为什么要写这样一个人。写这样一个人。作者写阿长的原因：阿长毫不计较作者写阿长的原因：阿长毫不计较“我我”对她对她的各种不屑和无礼，真心实意地关心爱护的各种不屑和无礼

14、，真心实意地关心爱护“我我”，努力满足努力满足“我我”的愿望，这让成年之后的的愿望，这让成年之后的“我我”深深感惭愧，同时也倍加感激与怀念。感惭愧，同时也倍加感激与怀念。课堂小结课堂小结总结全文 纵观作者对阿长形象的刻画，犹如一部连续剧。从纵观作者对阿长形象的刻画，犹如一部连续剧。从“喜欢切切喜欢切切察察察察”，对，对“我我”过分看管，到睡相粗俗；从过分看管，到睡相粗俗；从“懂得许多规矩懂得许多规矩”，特别是，特别是“元旦的古怪仪式元旦的古怪仪式”，到给，到给“我我”讲长毛的故事，再到讲长毛的故事，再到“谋害谋害”隐鼠，多侧面多角度地展现出阿长的个性特点：粗俗好隐鼠，多侧面多角度地展现出阿长的

15、个性特点：粗俗好事，迷信无知，事，迷信无知，却又乐天安命，简单率性。直到阿长给却又乐天安命，简单率性。直到阿长给“我我”买买来来山海经山海经，先抑后扬的表达效果才充分显现，阿长纯朴善良、，先抑后扬的表达效果才充分显现，阿长纯朴善良、仁厚慈爱的品格在前文的衬托下显得格外闪光。而文章末尾，作仁厚慈爱的品格在前文的衬托下显得格外闪光。而文章末尾，作者饱含深情地祝祷，将全文情感推向高潮。者饱含深情地祝祷，将全文情感推向高潮。拓展延伸拓展延伸情感陶冶 儿时父母的唠叨，会让我们满腹怨恨。当我们长大了时候，父母不再如小时候管束着我们，而是站在村头或街头长时间等待我们回家。那份凝视，那份爱，你读懂了吗？亲爱的

16、同学们，学习完这一课后，希望大家在学习知识的同时，也学会感恩。感谢一直陪伴我们成长的父母，感谢给予我们关爱和教诲的老师，感谢我们身边的人，不要朝花夕拾，留有遗憾啊！积累拓展积累拓展鲁迅笔下的阿长鲁迅笔下的阿长我所收得的最先的画图本子，是一位长辈的赠品：二十四孝图。这虽然不过薄薄的一本书，但是下图上说，鬼少人多，又为我一人所独有，使我高兴极了。那里面的故事，似乎是谁都知道的；便是不识字的人，例如阿长，也只要一看图画便能够滔滔地讲出这一段的事迹。（二十四孝图节选）积累拓展积累拓展鲁迅笔下的阿长鲁迅笔下的阿长长妈妈，一个一向带领着我的女工，也许是以为我等得太苦了罢，轻轻地来告诉我一句话。这即刻使我愤

17、怒而且悲哀，决心和猫们为敌。她说：隐鼠是昨天晚上被猫吃去了!但许多天之后，也许是已经经过了大半年，我竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，倒是它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。（狗猫鼠节选）积累拓展积累拓展山海经山海经简介山海经，包括山经五卷和海经十三卷。内容主要为民间传说山海经，包括山经五卷和海经十三卷。内容主要为民间传说中的地理知识，包括山川、道里、民族、物产、药物、祭祀、巫医等，保中的地理知识，包括山川、道里、民族、物产、药物、祭祀、巫医等，保存了不少远古神话传说，对古代的历史、地理、文化、中外交通、民俗、存了不少远古神话传说，对古代的历史、地理、文化、中外交通、民俗

18、、神话等研究均有参考价值。神话等研究均有参考价值。积累拓展积累拓展山海经帝江 中国远古神话中的神鸟。山海经第二卷西山经西次三经云:“南海有神焉，其状如黄囊,赤如丹火,六足四翼,浑沌无面目。是识歌舞,实为帝江也。”积累拓展积累拓展山海经蠃lu鱼 山海经中的一种异兽。“蠃鱼,鱼身而鸟翼,音如鸳鸯,见则其邑大水。”一种长着鱼身,却有鸟翅膀的异兽,能发出像鸳鸯一样的鸟叫。它在哪里出现就会在哪里带来水灾。”积累拓展积累拓展山海经读山海经（其十）东晋陶渊明 精卫衔微木。将以填沧海。刑天舞干戚。猛志故常在。同物既无虑。化去不复悔。徒设在昔心，良晨讵可待！【注释】讵（【注释】讵（jj）：表示反问，岂。）：表示反问，岂。【赏析】这首诗通过歌颂山海经中衔木石填海的精卫和敢与天帝争神【赏析】这首诗通过歌颂山海经中衔木石填海的精卫和敢与天帝争神的刑天，赞扬了他们宁死不屈、抗争不息的顽强斗志，寄托着一股慷慨不的刑天，赞扬了他们宁死不屈、抗争不息的顽强斗志，寄托着一股慷慨不平之气。平之气。