高考专题复习：信息类文本阅读之选择题突破 .pptx

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1、 信息类文本阅读信息类文本阅读 之之 选择题突破选择题突破第第1 1题题内容理解题内容理解题侧重考查考生筛选并整合文中信息的能力，难度相对较小，只侧重考查考生筛选并整合文中信息的能力，难度相对较小，只是对文中基本信息的是对文中基本信息的加工、转换表述加工、转换表述，属送分题目。，属送分题目。第第2 2题题观点推断题观点推断题侧重考查考生分析概括作者在文中的观点态度的能力，侧重考查考生分析概括作者在文中的观点态度的能力，命题特命题特点是对文本内容要点进行逻辑推断。点是对文本内容要点进行逻辑推断。第第3 3题题论证分析题论证分析题侧重考查考生分析文章结构及逻辑思维的能力，具体的考查重侧重考查考生分

2、析文章结构及逻辑思维的能力，具体的考查重点是论述类文本的论证结构、论点、论据及论证方法。点是论述类文本的论证结构、论点、论据及论证方法。如果我们能在做题的时候做到如果我们能在做题的时候做到换位思考换位思考，站，站在更高的立场，在更高的立场，揣摩老师命题的思路揣摩老师命题的思路，弄清题弄清题目所设置的陷阱目所设置的陷阱，那我们就可以绕开陷阱，直，那我们就可以绕开陷阱，直取正确答案。取正确答案。一一 题干题干转述转述的的三种三种方式方式二二 误设误设的的六种六种方法方法三三 设题设题的的三种三种情形情形四四 作好作好四个四个“比较比较”五五 选择题设题选择题设题十一个十一个陷阱陷阱命题常见的规律命

3、题常见的规律 在选择题的解答中在选择题的解答中,我们既要选出与原文不符的选项我们既要选出与原文不符的选项,也要选出与原文相符的选项也要选出与原文相符的选项 .与原文相符的选项的表述与原文相符的选项的表述,常常常不是照抄原文常不是照抄原文,而往往会采用以下的几种设题方式而往往会采用以下的几种设题方式:1 1、概括式转述、概括式转述:将原文具体的表述加以抽象将原文具体的表述加以抽象,提炼其本质提炼其本质,上升上升到一般认识的转述方式到一般认识的转述方式 .2 2、具体式转述、具体式转述:将原文抽象概括的内容用具体的事例加以表述将原文抽象概括的内容用具体的事例加以表述的转述的转述.3 3、同义变式转

4、述、同义变式转述:采用不同的语言形式采用不同的语言形式,对原文语句内容的转述对原文语句内容的转述.一、了解信息转述的三种方式一、了解信息转述的三种方式例例1:1:大运河涉及黄河与长江这两个古代文化、文明的核心地区，连接着燕文大运河涉及黄河与长江这两个古代文化、文明的核心地区，连接着燕文化、齐鲁文化、吴越文化等中国历史上重要的文化区域，其沿岸是古代中国化、齐鲁文化、吴越文化等中国历史上重要的文化区域，其沿岸是古代中国人口集中、文化遗址密集的地区。各个时代，大运河贯穿之地都留下了丰富人口集中、文化遗址密集的地区。各个时代，大运河贯穿之地都留下了丰富的文化古迹，被誉为的文化古迹，被誉为“古代文化长廊

5、古代文化长廊”，其文物价值与意义非同寻常。，其文物价值与意义非同寻常。转述转述:大运河实际上是连接中国古代几个重要文化区域的桥大运河实际上是连接中国古代几个重要文化区域的桥梁和纽带梁和纽带.()()概括式转述概括式转述概括式转述概括式转述了解题干信息的转述的三种方式了解题干信息的转述的三种方式 例例2:2:圣经圣经旧约全书旧约全书与与新约全书新约全书充分提到各种各样的民族，其中有充分提到各种各样的民族，其中有犹太人、埃及人、赫梯人、巴比伦人、埃塞俄比亚人、罗马人，等等。这些犹太人、埃及人、赫梯人、巴比伦人、埃塞俄比亚人、罗马人，等等。这些民族之间的差异，比之他们中任何人与澳大利亚、亚马孙森林、

6、北极的北美民族之间的差异，比之他们中任何人与澳大利亚、亚马孙森林、北极的北美原住民等的差异，就显得逊色了。原住民等的差异，就显得逊色了。转述转述:北极的北美原住民与北极的北美原住民与赫梯人之间的差异比犹太人与埃及赫梯人之间的差异比犹太人与埃及人之间的差异要显著人之间的差异要显著.().()具体式转述具体式转述具体式转述具体式转述了解题干信息的转述的三种方式了解题干信息的转述的三种方式 例例3:3:使人类学缓慢成长的另一个重要因素是，欧洲人只是逐渐认识到，在使人类学缓慢成长的另一个重要因素是，欧洲人只是逐渐认识到，在所有这些差异的掩饰下，他们可能与任何地方的人共享基本的所有这些差异的掩饰下，他们

7、可能与任何地方的人共享基本的“人性人性”。不。不与欧洲人共享基本文化价值的社会被贴上与欧洲人共享基本文化价值的社会被贴上“未开化的未开化的”或或“野蛮的野蛮的”标签。标签。直到直到1818世纪中叶，相当多的欧洲人才开始认为这类人的行为与对他们自身的世纪中叶，相当多的欧洲人才开始认为这类人的行为与对他们自身的理解是完全相关的。理解是完全相关的。转述转述:长期以来欧洲人没有意识到长期以来欧洲人没有意识到“野蛮人野蛮人”的行为与对他们自身的行为与对他们自身的理解密切相关的理解密切相关.()()同义变式转述同义变式转述同义变式转述同义变式转述了解题干信息的转述的三种方式了解题干信息的转述的三种方式误设

8、方法误设方法 具具 体体 表表 现现删删删减定语、状语，有可能造成内容的扩大或对内容的曲解。删减定语、状语，有可能造成内容的扩大或对内容的曲解。添添添加定语或状语，造成对内容的曲解。添加定语或状语，造成对内容的曲解。调调调换。调换词语或句子顺序，从而改变句意。调换。调换词语或句子顺序，从而改变句意。改改改变说法，或换用别的的词语代替，造成似是而非。比如因果颠改变说法，或换用别的的词语代替，造成似是而非。比如因果颠倒、主客体颠倒、部分涵盖全体、整体替代局部倒、主客体颠倒、部分涵盖全体、整体替代局部漏漏遗漏。看似是保留原文词句，但结合题干来看只是强调了问题的遗漏。看似是保留原文词句，但结合题干来看

9、只是强调了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面。某一方面，而有意漏掉了另一方面。凑凑拼凑。将意义有关或无关的几个词语（句子）杂糅凑合而造成错拼凑。将意义有关或无关的几个词语（句子）杂糅凑合而造成错误，或者将望文生义的几个义项强加进去，干扰判断。误，或者将望文生义的几个义项强加进去，干扰判断。二、误设题干选项的六种方法二、误设题干选项的六种方法 改：改：变换主体，重组句子变换主体，重组句子【原文出处】【原文出处】儒家主张的五伦、五常儒家主张的五伦、五常作为社会伦理道德，也因作为社会伦理道德，也因儒家的主流地儒家的主流地位位而得以明确确立。而得以明确确立。（高考语文试题四川卷）（高考语文试题四川卷

10、）6.B6.B6.B6.B儒家思想儒家思想儒家思想儒家思想作为汉代作为汉代作为汉代作为汉代主流思想的地位确立以后主流思想的地位确立以后主流思想的地位确立以后主流思想的地位确立以后，儒家主张的五伦与五常儒家主张的五伦与五常儒家主张的五伦与五常儒家主张的五伦与五常也也也也明确确立为社会伦理道德。明确确立为社会伦理道德。明确确立为社会伦理道德。明确确立为社会伦理道德。（变换主体，重组句子）（变换主体，重组句子）（变换主体，重组句子）（变换主体，重组句子）改：改：化繁为简，或化简为繁化繁为简，或化简为繁【原文出处】【原文出处】由此可知，传统技艺是顺应生活的各个环节由低到高，由简至由此可知，传统技艺是顺

11、应生活的各个环节由低到高，由简至繁，由繁，由最初最初满足人们满足人们简单简单的生活需要到的生活需要到后来后来满足人们的审美追求，在与自然、满足人们的审美追求，在与自然、社会的互动过程中不断调整、完善、创新和发展的。社会的互动过程中不断调整、完善、创新和发展的。（高考语文试题重庆卷（高考语文试题重庆卷 ）4.B4.B4.B4.B传统技艺是传统技艺是传统技艺是传统技艺是顺应生活环节、由满足人们的生活需要到满足人们的审美追顺应生活环节、由满足人们的生活需要到满足人们的审美追顺应生活环节、由满足人们的生活需要到满足人们的审美追顺应生活环节、由满足人们的生活需要到满足人们的审美追求、由低到高求、由低到高

12、求、由低到高求、由低到高的生产技术。（化繁为简）的生产技术。（化繁为简）的生产技术。（化繁为简）的生产技术。（化繁为简）改：改：化具体为抽象，或化抽象为具体化具体为抽象，或化抽象为具体【原文出处】【原文出处】只有中国人才有只有中国人才有“梅兰竹菊梅兰竹菊”这样精致高雅的性情的外化物，这样精致高雅的性情的外化物，梅之凌霜傲骨、兰之清逸雅致、竹之高风亮节、菊之淡泊不拘梅之凌霜傲骨、兰之清逸雅致、竹之高风亮节、菊之淡泊不拘，无不对应着，无不对应着中国人独立的性情人格。（论中国文化的魅力）中国人独立的性情人格。（论中国文化的魅力）3.A.3.A.中国人有中国人有“梅兰竹菊梅兰竹菊”这样精致高雅的性情的

13、外化物，这样精致高雅的性情的外化物，梅、兰、竹、菊梅、兰、竹、菊各自的风格特点各自的风格特点，无不对应着中国人独立的性情人格。（由具体到抽象），无不对应着中国人独立的性情人格。（由具体到抽象）改：改：喻体变换成本体喻体变换成本体【原文出处】【原文出处】即使是古代中国的皇帝，不仅知道即使是古代中国的皇帝，不仅知道“王霸道杂之王霸道杂之”，也知道要，也知道要“儒家治世，佛教治心，道教治身儒家治世，佛教治心，道教治身”，绝不只用一种武器绝不只用一种武器。（高考语文安徽（高考语文安徽卷）卷）2.A.2.A.2.A.2.A.在古代中国的政治世界中，封建统治者并在古代中国的政治世界中，封建统治者并在古代中

14、国的政治世界中，封建统治者并在古代中国的政治世界中，封建统治者并不仅仅使用一种思想工具实行不仅仅使用一种思想工具实行不仅仅使用一种思想工具实行不仅仅使用一种思想工具实行统治统治统治统治，比如，用儒家思想治世，用佛教思想治心，用道教思想治身。（喻体，比如，用儒家思想治世，用佛教思想治心，用道教思想治身。（喻体，比如，用儒家思想治世，用佛教思想治心，用道教思想治身。（喻体，比如，用儒家思想治世，用佛教思想治心，用道教思想治身。（喻体变换成本体）变换成本体）变换成本体）变换成本体）调：调：由分散到集中或前后句子顺序调换由分散到集中或前后句子顺序调换【原文出处】【原文出处】作为非物质文化遗产的传统技艺

15、，是民众在长期的生产生活实践中发明、积累和传承作为非物质文化遗产的传统技艺，是民众在长期的生产生活实践中发明、积累和传承下来的，下来的，具有丰富的历史、科技和人文内涵具有丰富的历史、科技和人文内涵。（第三自然段）（第三自然段）作为人类的发明创造，所有传统技艺不只是人们简单的生活所需，更作为人类的发明创造，所有传统技艺不只是人们简单的生活所需，更蕴含了人类的聪蕴含了人类的聪明才智和情感追求明才智和情感追求。（第五自然段）（第五自然段）（高考语文试题重庆卷）（高考语文试题重庆卷）4.D4.D传统技艺是具有传统技艺是具有丰富的历史、科技、人文内涵，蕴含了人类的聪明才智和情感追求丰富的历史、科技、人文

16、内涵，蕴含了人类的聪明才智和情感追求的生产技术。的生产技术。（由分散到集中）（由分散到集中）改：改：分述或合并分述或合并【原文出处】【原文出处】中国的诗是抒情的，中国的画是写意的，中国的琴是直达心灵中国的诗是抒情的，中国的画是写意的，中国的琴是直达心灵的。的。梅兰竹菊自有其精神，琴棋书画自有其性情。（论中国文化的魅力）梅兰竹菊自有其精神，琴棋书画自有其性情。（论中国文化的魅力）1.B1.B中国文化中的诗、画、琴分别是抒情的、写意的和直达心灵的中国文化中的诗、画、琴分别是抒情的、写意的和直达心灵的；琴棋书；琴棋书画自有其性情，梅兰竹菊自有其精神。（单项合并，前后句子顺序调换）画自有其性情，梅兰竹

17、菊自有其精神。（单项合并，前后句子顺序调换）改：改：文言转化为白话文言转化为白话【原文出处】【原文出处】周代的食品交易是以直接收获采摘的初级农产品为主，所以周代的食品交易是以直接收获采摘的初级农产品为主，所以对农产品的成熟度十分关注。据礼记记栽，周代对食品交易的规定有：对农产品的成熟度十分关注。据礼记记栽，周代对食品交易的规定有：“五谷不时，果实未熟，不鬻于市。五谷不时，果实未熟，不鬻于市。”(高考新课标全国卷高考新课标全国卷II)II)1.A1.A周代统治者严禁未成熟的果实和谷物进入流通市场，以防止此类初周代统治者严禁未成熟的果实和谷物进入流通市场，以防止此类初级农产品引起食品安全方面的问题

18、。（文言转化为白话）级农产品引起食品安全方面的问题。（文言转化为白话）改：改：因果关系明确化因果关系明确化【原文出处】【原文出处】夜空中的北辰，终年可见，在浩渺的星空中能够使人准确地确夜空中的北辰，终年可见，在浩渺的星空中能够使人准确地确立方位。其运行轨道与地球的关系永远是那样相对固定与密切，保证了人们立方位。其运行轨道与地球的关系永远是那样相对固定与密切，保证了人们社会和政治生活中的观象授时。社会和政治生活中的观象授时。(北辰的符号意义北辰的符号意义).C.C.由于由于运行轨道与地球相对固定与密切，人们在夜晚能够通过北辰确立方运行轨道与地球相对固定与密切，人们在夜晚能够通过北辰确立方位，位，

19、因而因而北辰具有保证人们社会和政治生活中观象授时的作用。北辰具有保证人们社会和政治生活中观象授时的作用。（因果关系（因果关系明确化）明确化）改：改：肯定变否定肯定变否定【原文出处】【原文出处】小品文在散文里占据着至尊之位，艺术要求极高，非妙手不小品文在散文里占据着至尊之位，艺术要求极高，非妙手不可作。博学，尤其是可作。博学，尤其是洞明了世事洞明了世事，方能辞足意深，游刃有余。（，方能辞足意深，游刃有余。（散文的散文的文体提纯要彻底）文体提纯要彻底）3.3.A A小品文艺术要求极高，小品文艺术要求极高，不是不是对于人世间的各种事情，都看得透彻明对于人世间的各种事情，都看得透彻明白，白，很难写出很

20、难写出辞足意深、游刃有余的小品文。辞足意深、游刃有余的小品文。(肯定句变双重否定句，同义替换肯定句变双重否定句，同义替换）三、设题的三种情形三、设题的三种情形1 1、形同意同形同意同信息吻合，直接判断信息吻合，直接判断2 2、形异意同形异意同有所转换，实质一致有所转换，实质一致3 3、形似意异形似意异迷惑性大，格外留意迷惑性大，格外留意【原文出处】【原文出处】而从接受美学的角度来看而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结，这一完成并不说明创作已经终结.它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或现众、听众的它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或现众、听众的再创作再创作。（

21、2015 2015年高考新课标全国卷年高考新课标全国卷IIII）C.C.接受美学认为接受美学认为，艺术品在艺术家手中产生出来，这只是艺术创作的第一，艺术品在艺术家手中产生出来，这只是艺术创作的第一阶段，读者、观众、听众对艺术品的接受是阶段，读者、观众、听众对艺术品的接受是艺术创作的继续艺术创作的继续。（同义替换）（同义替换）形同意同形同意同信息吻合，直接判断信息吻合，直接判断三、设题的三种情形三、设题的三种情形A法国作家雨果曾经认为，保留至今的古代建筑物就好像法国作家雨果曾经认为，保留至今的古代建筑物就好像是由石头堆积出来的历史书。不过这一看法只适用于洲，是由石头堆积出来的历史书。不过这一看法

22、只适用于洲，不适用于中不适用于中 国古建筑。国古建筑。法国作家雨果曾说：法国作家雨果曾说：“建筑是石头的史书。建筑是石头的史书。”然而此话只适用于欧然而此话只适用于欧洲，对于中国并不贴切。洲，对于中国并不贴切。形异意同形异意同有所转换，实质一致有所转换，实质一致三、设题的三种情形三、设题的三种情形D中国古代的建筑为什么总以土木为主?古建筑专家梁思成的意见是：这是因为古代中国人并没有留心建筑物的长期保存问题。原文：原文：古建筑专家梁思成曾经给出一个推论：古建筑专家梁思成曾经给出一个推论：“中国结构既以木材为主，中国结构既以木材为主，宫室之寿命固乃限于木质结构之未能耐久，但更深究其故，实缘于宫室之

23、寿命固乃限于木质结构之未能耐久，但更深究其故，实缘于不着意不着意于于原物长存之观念。原物长存之观念。”不着意：不特别重视不着意：不特别重视形似意异形似意异迷惑性大，格外留意迷惑性大，格外留意三、设题的三种情形三、设题的三种情形四、做好四个四、做好四个“比较比较”1.1.题干与原文题干与原文的比较的比较 2.2.题干与选项题干与选项的比较的比较 3.3.选项与选项选项与选项的比较的比较 4.4.选项与原文选项与原文的比较的比较五、选择题常设置的五、选择题常设置的11个陷阱个陷阱设题陷阱设题陷阱具具 体体 表表 现现对对 策策有据与凭空（无中生有）材料无此意，命题者凭空臆造出这材料无此意，命题者凭

24、空臆造出这种说法。种说法。要仔细检查选择项的内容是否能在文中找到依据或能否根据原文合理推断。要仔细检查选择项的内容是否能在文中找到依据或能否根据原文合理推断。言此与言彼（张冠李戴）陈述对象上，命题者将此事物表述陈述对象上，命题者将此事物表述成彼事物。成彼事物。仔细阅读文章，注意题干要求，分清仔细阅读文章，注意题干要求，分清“此此”对象、对象、“彼彼”对象。对象。部分与整体（以偏概全）范围上，部分事物情况表述为所有范围上，部分事物情况表述为所有事物判断。事物判断。重点关注：重点关注：a a表数量多少的词语（少数，部分，几个，大多数）；表数量多少的词语（少数，部分，几个，大多数）；b b表范围大表

25、范围大小的词语（凡，全，都小的词语（凡，全，都 ，所有；部分等）；，所有；部分等）；c c表程度轻重的词语（表程度轻重的词语（特别，特别，十分，稍微等）；十分，稍微等）；d d表频率高低的词语（通常，总是；表频率高低的词语（通常，总是；有时，偶尔等）有时，偶尔等）客观与夸大（言过其实）客观性上，夸大事物实有的功能和客观性上，夸大事物实有的功能和效用等。效用等。细读文章，了解阅读材料中事物的客观性。细读文章，了解阅读材料中事物的客观性。原因与结果（因果照应）因果关系颠倒或强加因果关系。因果关系颠倒或强加因果关系。细读文章，了解事物间的因果关系。细读文章，了解事物间的因果关系。肯定与否定（混淆是非

26、）性质上，将事物情况肯定判断表述性质上，将事物情况肯定判断表述为否定。为否定。细读文章，掌握阅读材料中作者对事物的肯定或否定的态度。细读文章，掌握阅读材料中作者对事物的肯定或否定的态度。前期与后期（不分先后）阅读材料中阅读材料中“前期前期”“”“后期后期”互化，互化，设置错误项。设置错误项。注意文中表示事物、现象产生、出现的时间的词语。关注词语：之前，之后注意文中表示事物、现象产生、出现的时间的词语。关注词语：之前，之后等等 主要与次要（不分主次）文中主要矛盾或原因与次要矛盾或文中主要矛盾或原因与次要矛盾或原因倒置。原因倒置。要仔细审读原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的要仔细审读原文

27、，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的 。已然与未然（亦真亦幻）时间上，已经产生和即将出现的情时间上，已经产生和即将出现的情况互换。况互换。关注时态词语：已经，曾经，过去；关注时态词语：已经，曾经，过去；现在，目前；将要，尚未；之前，之现在，目前；将要，尚未；之前，之后等后等 或然与必然（守株待兔）趋势上，趋势上，“或然或然”“”“必然必然”互化。互化。关注关注“一定、必将、可能、估计、如果、未必一定、必将、可能、估计、如果、未必”等词语。等词语。相似与相关（偷换概念）利用或增加，或遗漏，或更换不等利用或增加，或遗漏，或更换不等值的词语来偷换原文中的词语。值的词语来偷换原文中的词语。仔细阅读

28、文章，掌握原文相关信息中的关键词语。仔细阅读文章，掌握原文相关信息中的关键词语。一句谍战暗语识别选项陷阱一句谍战暗语识别选项陷阱因为因为当时先后偷换了无中的张冠，夸大主次当时先后偷换了无中的张冠，夸大主次对比范围指代有误对比范围指代有误因果关系因为所以由于比较关系甲比乙更混淆时态已经目前现在将要偷换概念概念的内涵与属性无中生有于文无据张冠李戴甲的说成乙的以偏概全数量（一个、几个）范围（都、所有）程度（特别、失分）频率（总是、有时）指代有误这、其、它言过其实故意夸大或缩小不分主次分不清主要和次要不分先后前期后期互换核心知识 导图引领一、准确定位，找出对应 为保证对比的精准性，对每个选项可以进行“

29、选项切片”，有些选项是比较长的句子，可将其拆解，切分成若干片段(一般以一个分句为一片段，个别的以一个重要的短语为一片段)，再依据切片中的关键词句在文中找到相应的对应区域，看原文有没有相关的片段或信息，看相关的信息是否与选项吻合。二、认真比对，多方排查论述类文本的阅读，本质上是在把握观点的前提下筛选和整合信息，解答方法就是将选项内容与原文进行仔细比对，排除错误选项，比对要从三个角度认真进行：比对词语看用词有无差异；题型突破1筛选信息题精准筛选，信息比对 比对词语比对词语比对词语比对词语 比对方法比对方法设题陷阱设题陷阱范围、程度词范围、程度词比对选项句中和原文中的一些表范围、程度的关比对选项句中

30、和原文中的一些表范围、程度的关键词：全部、一些、一般、部分、相关、所有、键词：全部、一些、一般、部分、相关、所有、必须、一定、严重、可能、似乎等。必须、一定、严重、可能、似乎等。混淆范围混淆范围时间词时间词比对选项句中和原文中的一些表示时间、结果的比对选项句中和原文中的一些表示时间、结果的关键词，如：已经、将要、完成、成功等。关键词，如：已经、将要、完成、成功等。混淆时态混淆时态指代词指代词比对选项句中和原文中的一些代词，如：之、其、比对选项句中和原文中的一些代词，如：之、其、此、这、那、哪等。此、这、那、哪等。偷换概念偷换概念是非词是非词比对选项句和原文中的含有肯定和否定意思的关比对选项句和

31、原文中的含有肯定和否定意思的关键词，如：没有、无、无非、拒绝、妨碍等。键词，如：没有、无、无非、拒绝、妨碍等。混淆是非混淆是非无中生有无中生有筛选文中信息的步骤小结：通读全文，初步了解主要信息（通读全文，初步了解主要信息（读读）审读题干，确定信息范围（审读题干，确定信息范围（找找）文题比对，辨析信息对错（文题比对，辨析信息对错（比比）巧用排除，复位验证（巧用排除，复位验证（排排）题型突破题型突破2 2观点推断题观点推断题精准筛选，规范流程精准筛选，规范流程在真题中，观点推断题四个选项通常情况下不再仅限于文本本身，甚至有时是跳出选文，采用文外设题的方法，让考生根据文意来判断。主要考查考生筛选信息

32、和根据原文进行逻辑推断的能力。这类题目由于信息较分散，概括性较强，观点较隐蔽，故难度较大。考生在做此类题时，可从三个角度切入，即：据文推断（文内找依据）逻辑推断（符合逻辑）合理推断（结论合理）一、文内找依据分析之前先判断该选项的“前提内容”是否合乎文本内容。分析选项时需格外关注关联词语,分析选项的前提时思考三个问题:（一）前提条件是否存在；（二）前提是否混淆范围（整体或局部）（三）前提是否混淆语气注意前提中“可能”“大概”“也许”“差不多”“将会”等表示推断可能成立的一些词语；“一定”“必定”“肯定”等表示推断不能成立的一些词语。比对关系，比对关系，看逻辑是否严密看逻辑是否严密关系类型关系类型

33、比对方法比对方法命题解读命题解读 因果关系因果关系 选项句与原文相似，比较：选项句与原文相似，比较：1 1选项句中的选项句中的“因因”与与“果果”在在原文中是否在同一位置。原文中是否在同一位置。2 2关关注：一些改换因果关系的关键注：一些改换因果关系的关键词，如：之所以，是因为，等词，如：之所以，是因为，等等。等。因果混乱一般有三种情况：一是因果混乱一般有三种情况：一是因果颠倒，就是把因果颠倒，就是把“因因”的语句的语句错断为错断为“果果”，“果果”的语句错的语句错断为断为“因因”，颠倒了两者的关系；，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关

34、系；三是选关系的说成是因果关系；三是选项与原文的结果一样，但选项把项与原文的结果一样，但选项把原因给换了。原因给换了。假设关系假设关系注意假设的前提及这个前提下注意假设的前提及这个前提下产生的结果，注意关键词：假产生的结果，注意关键词：假设、如果、若，等等设、如果、若，等等假设前提下产生的结果，或变成假设前提下产生的结果，或变成了现实，或变换了假设前提；或了现实，或变换了假设前提；或把假设关系变成其他关系。把假设关系变成其他关系。条件关系条件关系注意原文是充分条件还是必要注意原文是充分条件还是必要条件。注意关键词：只要条件。注意关键词：只要就就，只有，只有才才，等，等等等两个分句间或是把充分条

35、件换成两个分句间或是把充分条件换成了必要条件，或把必要条件换成了必要条件，或把必要条件换成了充分条件。要重点区别了充分条件。要重点区别“只要只要就就”与与“只有只有才才”的关系。的关系。递进关系递进关系注意前后句所在的位置及所表注意前后句所在的位置及所表述的内容。注意关键词：不但述的内容。注意关键词：不但(不仅不仅)而且而且(并且并且)，不仅没不仅没反而反而,等等。等等。调换了前后两个句子间的顺序，调换了前后两个句子间的顺序，或把递进关系变成其他关系。或把递进关系变成其他关系。并列关系并列关系转折关系转折关系注意表并列关系的关键词，如：注意表并列关系的关键词，如：一面一面一面一面、不是、不是而

36、是而是，等等；表转折关系，等等；表转折关系的关键词，如：虽然的关键词，如：虽然但是但是，等等。，等等。把并列关系或转折关系的前后语把并列关系或转折关系的前后语句转换成了其他关系如句转换成了其他关系如“不是不是而是而是”换成换成“不仅不仅而且而且”比对依据及结论比对依据及结论选项的呈现特点选项的呈现特点比对方法比对方法有完整的推断形式有完整的推断形式(原因、结果或原因、结果或条件、结论同时出现条件、结论同时出现)1 1看所述原因或条件在文中是否有依据。看所述原因或条件在文中是否有依据。2 2看所述结果看所述结果(结论结论)在文中是否有依据。在文中是否有依据。3 3看原因或条件与结果或结论之间是否

37、看原因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系。有合理的逻辑关系。只是一个判断句只是一个判断句1 1看文中是否提供了现成的结论。看文中是否提供了现成的结论。2 2看结论看结论(如果是推断想象，这个如果是推断想象，这个“结论结论”文中往往投有提供文中往往投有提供)是否符合客观事实是否符合客观事实与逻辑事理。与逻辑事理。一、思考角度1论点的判断论点是作者对所议论的问题(事件、现象、人物、观念等)所持的见解和主张。一般是针对论题的带有明确的表态性的完整的判断句题型突破题型突破3 3论点论据题论点论据题抓住特征，巧妙作答抓住特征，巧妙作答2 2论据的判断论据的判断论据是支撑论点的材料，是作者用来证明

38、论点的理由和根据。包括事实论论据是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据。包括事实论据和理论论据。据和理论论据。精准分析论点与论据的关系所有的论据都是为论点服务的。一般来说,选择题选项和材料的主要论点有如下五种关系:与观点相符；与观点相反；属于材料提及的次要观点；持论偏颇；材料与观点无甚关联。分析时,首先提炼材料的主要观点,然后分析选项与观点的关系,判断属于上述五种关系的哪种,最终得出结论。归纳小结1.1.树立一种观念。我们在做阅读的试题时，坚信树立一种观念。我们在做阅读的试题时，坚信答案就在原文中答案就在原文中。2.2.牢记步骤牢记步骤 通读全文通读全文 （了解了解）找准相关句（找准

39、相关句（判断判断）对照辨析（对照辨析（确认确认）3.3.明了排查的先后顺序明了排查的先后顺序排错排错：与原文比较，内容错误的与原文比较，内容错误的排异排异：与题干不符合的与题干不符合的排无排无：原文中找不到依据的原文中找不到依据的常常 见见 失失 误误1 1、急功近利急功近利，摆不正阅读与做题的关系摆不正阅读与做题的关系2 2、缺乏阅读的敏感性，、缺乏阅读的敏感性，不能快速找准找全包含答题信息的语句，不能快速找准找全包含答题信息的语句，不能从众多信息中筛选不能从众多信息中筛选出符合题目要求的必要信息。出符合题目要求的必要信息。3 3、一般论述类文章阅读的试题是单选性的，题肢干扰性很强，、一般论

40、述类文章阅读的试题是单选性的，题肢干扰性很强，过早地阅读题肢，极容易过早地阅读题肢，极容易把头脑搞乱，把头脑搞乱，给自己招来了更多的干扰因素。给自己招来了更多的干扰因素。4 4、由于情绪紧张，或由于急于求成，往往、由于情绪紧张，或由于急于求成，往往粗心大意粗心大意，出现了不该出现的错误而失分。，出现了不该出现的错误而失分。5 5、任何文章都是一个有机的整体，任何试题的答案也必须依附在这个整体之上，有的考、任何文章都是一个有机的整体，任何试题的答案也必须依附在这个整体之上，有的考生生不从整体着眼，只盯着局部去找答案，就难免把答案搞错。不从整体着眼，只盯着局部去找答案，就难免把答案搞错。脚下有脚下有路路（寻觅答题捷径）（寻觅答题捷径）走精细化备考之路走精细化备考之路选择典型练习选择典型练习少而精少而精研究标准答案研究标准答案重过程重过程总结方法策略总结方法策略看实效看实效