微型课题的研究与管理.ppt

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1、四川省凉山州教育科学研究所1四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋一、教育科学研究二、教育科研方法三、微型课题研究方案的制订四、微型课题研究的开题设计五、微型课题研究成果的提炼与撰写六、微型课题研究的管理七、开展教育研究的建议2 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。【苏苏】苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基3一、教育科学研究一、教育科学研究（一）学校教育科研（二）教育科学研究的分类（三）微型课题研究（四）教育科研的一般技术路线4（一）学校教育科研（一）学校教育科研1.1.学校教育科研学校教育科研学校教育科研是在行政号

2、召和现实需要的背景上开展起来的，以中小学教师为研究主体，以直接解决教育活动中迫切需要解决的教育现实问题为目的的，在教育现场展开的，与教育活动交织在一起的发展（开发）性的教育科学研究活动。52.学校教育科研要为教育事业的学校教育科研要为教育事业的改革和发展服务。改革和发展服务。教育发展的指标（研究的效果）：教育发展的指标（研究的效果）：（1）受教育者发生相应的变化；（2）参加研究的教师的教育观念、教育活动能力发生相应的变化；（3）研究所涉及的教育活动的方式、体制、机制发生相应的变化；63.学校教育科研要坚持实事求是学校教育科研要坚持实事求是的研究路线。的研究路线。在研究过程中不断导入教育理论，追

3、求先进的教育理念。在研究中不断总结教改经验。74.“教育科研教育科研”是教师改善自身行为的是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。反思性实践和专业成长的过程。教师从事的实践教学，就是研究。因为，一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体 学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；8另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。9因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研

4、的价值取向。而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。105.教育科研是学校发展的理论支撑教育科研是学校发展的理论支撑开展教育科研，有利于有利于转变教育所思想，确立新的教育观念。开展教育科研，有助于有助于解决教育、教学实践中存在的问题，提高科学育人、科学管理的水平。开展教育科研，有助于有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。开展教育科研，有助于有助于校本培训，能够提高广大教师的专业化水平，提升他们的教育科研素养。11积极参与学校教育科研是未来教师的

5、职业生活方式，教师只有在试图改变自己所处的教育环境和教育活动的过程中，才能实现自身的改变。12（二）教育科学研究的分类（二）教育科学研究的分类教教育育研研究究的的一一般般分分类类组组织织结结构构教育研究教育研究理论研究理论研究应用研究应用研究实践研究实践研究开发研究开发研究“做什么做什么”“怎么做怎么做”中小学教师中小学教师群众性教育研究群众性教育研究校本教育研究校本教育研究校本研究课题校本研究课题一般性研究课题一般性研究课题基础研究基础研究“是什么是什么”专业研究者专业研究者专业性教育研究专业性教育研究微型课题微型课题131.基础研究基础研究基础研究，也称基本理论研究，是以建立和发展教育理论

6、体系，系统阐述并检验各种假说、原理、法则为目的。基础研究的结果一般表现为发现新领域、新规律，提出新学说、新理论。142.应用研究应用研究应用研究是为了某种实用的目的，运用基础研究的成果，解决教育工作中的实际问题，开辟实际途径的研究。应用研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。应用研究，是对教育原理的尝试性应用，是联结教育理论和教育实际的承上启下的中间环节和桥梁。153.开发研究开发研究开发研究是探求理论研究成果的推广应用方法和途径，是基础研究和应用研究的成果在现实教育实践中的可行性、运用性研究。从

7、一定意义上说开发研究不是为了获得知识，而是展开知识，是将研究成果与经验加以推广和普及。164.基础研究、应用研究、开发研究基础研究、应用研究、开发研究三者的关系三者的关系基础研究、应用研究与开发研究三者之间存在着相互衔接、相互重叠、相互交融渗透、相互补充、相互作用、互为因果的复杂关系。17一方面，基础研究是应用研究、开发一方面，基础研究是应用研究、开发研究的依据和指导；研究的依据和指导；离开基础理论，应用研究、开发研究就会产生盲目性，以至失去方向，或其结果只会解决局部问题，而不能得到广泛的应用；应用研究、开发研究的设计、构想，对结果的分析、评估都需要理论的指导。18另一方面，应用研究、开发研究

8、又是另一方面，应用研究、开发研究又是对基础研究的验证和丰富；对基础研究的验证和丰富；通过应用研究和开发研究，对基础理论加以鉴别、选择，基础理论也正是通过应用、开发研究而不断发展、逐渐完善。195.讨论：你认为以下几种研究，讨论：你认为以下几种研究，哪些更适合一线教师？哪些更适合一线教师？A老师：研究素质教育的原理，倾注十年心血，形成了近研究素质教育的原理，倾注十年心血，形成了近20万字的万字的素质教育原理素质教育原理一书，自认为这部著作有十大理一书，自认为这部著作有十大理论突破。论突破。B老师：研究关于学习方法，撰写了一篇论文。论文首先详：研究关于学习方法，撰写了一篇论文。论文首先详尽论述了美

9、国心理学家加涅的学习理论，介绍其是如何博尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍其是如何博采行为主义、格式塔心理学、人本主义与控制论等众家之采行为主义、格式塔心理学、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中吸取所需要的成分，并把他们融合在自己长，从各流派中吸取所需要的成分，并把他们融合在自己的理论中，然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学的理论中，然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，即在课堂教学过程中引导学生掌握的学习习的基本观点，即在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。方法。20C老师：研究主体教育。撰写了研究主体教育。撰写了把握时代精神，开把握时代精神，开展主体教育展主

10、体教育的经验文章。文章谈到了自己在教的经验文章。文章谈到了自己在教学工作中的一些学工作中的一些“有益尝试有益尝试”：弘扬人的主体性，：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学组织方法与模式等。学组织形式；改进教学组织方法与模式等。D老师：积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列老师：积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教学案例，并且在此基础上形成好自己对教育教教学案例，并且在此基础上形成好自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践中，他始终研究思学实践的感悟、领悟。在实践中，他始终研究思考如何使自己的教育教学变得更贴近

11、学生需求。考如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求。21让我们看看专家的评点：让我们看看专家的评点：关于A：这是属于基础研究。中小学一线教师做这样：这是属于基础研究。中小学一线教师做这样的研究需要的研究需要“另起炉灶另起炉灶”。这位老师的。这位老师的“理论理论”，学术研究界已经耳熟能详了，他的，学术研究界已经耳熟能详了，他的“十大突破十大突破”学术研究界已经验成为老生常谈了。学术研究界已经验成为老生常谈了。关于B：这是属于应用研究。从事这类研究需要占有这是属于应用研究。从事这类研究需要占有相关理论，而且理论基础是有效的。但这很容易相关理论，而且理论基础是有效的。但这很容易依循既定理论给理论做实

12、践注脚。依循既定理论给理论做实践注脚。22关于C：这是经验总结。这类研究切忌这是经验总结。这类研究切忌“抽象的抽象的”经经验总结，要形成自身实践的独到透视，不能验总结，要形成自身实践的独到透视，不能“用用自己的嘴巴说别人的话。自己的嘴巴说别人的话。”关于D：这是属于行动研究。把自己的教育教学活动这是属于行动研究。把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升自己行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平。这类研究，研究的问题产生于的教育教学水平。这类研究，研究的问题产生于实际的工作情境

13、之中，突出教师的实际的工作情境之中，突出教师的“实践实践”，突，突出教师作为研究者的角色。出教师作为研究者的角色。236.中小学教育科研的定位中小学教育科研的定位中小学教育科研以应用和开发研究应用和开发研究为主；中小学教育科研以微观研究微观研究为主；中小学教育科研以行动研究行动研究为主；中小学教育科研以校本研究校本研究为主。24（三）微型课题研究（三）微型课题研究1.提出的背景提出的背景传统的学校教育科研，从理论到理论或从理论到实践，教师只是忠实的执行者和被要求者，也就是说教师只是接受者和单纯的学习者。25教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是把某种知识或教育教学理论应用于教育教学实践的简单

14、过程，而是蕴涵了将理论的一般性原则个性化，与具体的应用场景相适应并与教师的个性特征相融合的过程。26其中最为核心的实践性知识和个人化的教育观念，正是教师依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材，甚至特定的学生为对象，在真实的教育教学场景中形成的，是在充满情感、理想和特定的组织文化环境中逐步发展起来的。272.解决身边具体问题，解决身边具体问题，促进自身专业发展。促进自身专业发展。科研应该解决我们自己在学校发展和教育教学中所遇到的问题，科研应服务于学校的发展，服务于教师的教育教学工作。追问和反思：追问和反思：什么样的科研才是“教师的科研”？什么样的课题才是“自己的课题”？28能解决工作中实际问

15、题，推动工作有效进展的课题才是“自己的课题自己的课题”；对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是“教师的科研教师的科研”。因此，教育科研的重心必须下移，科研的阵地必须前移。“解决身边具体问题，促进自身专业发展解决身边具体问题，促进自身专业发展”。搞教师们期望的研究周期短、能够有实效解决自己教育教学实际问题的研究。29因此，应该把研究的重点指向教师日常的教育教学实践，旨在引领教师不断重构实践性知识，促进教师的专业成长，倡导广泛开展微型科研课题的研究是一条有效的途径。微型科研课题的实施，为满足教师个性化发展提供了可行性的平台，让教师开放的、选择性的专业提升得到了强有力的保障。30

16、科研变成教师自觉行为的现实条件科研变成教师自觉行为的现实条件情景进入有案例；问题解决有对策；经验固化有个性；智慧共享有合作；理论建构有研究；自主发展有动力。313.微型科研的特殊功能分析微型科研的特殊功能分析融“学、研、做、训”为一体的微型科研微型科研，通过建构一个教学反思情景，解决一个实际通过建构一个教学反思情景，解决一个实际问题，习得一些实用的科研方法，积累一些问题，习得一些实用的科研方法，积累一些理性经验，获得一种职业效能体验，为养成理性经验，获得一种职业效能体验，为养成教师自主研修的习惯奠定坚实的职业基础。教师自主研修的习惯奠定坚实的职业基础。微型科研是“卡拉OK”式的低耗高效的大众科

17、研，是一种解放教师、让教师摆脱繁琐科研的简便适用捷径，是校本研修中教师专业自主发展的一种实用的行动教育方式。324.微型科研带来大众科研行为的根本性微型科研带来大众科研行为的根本性变化的变化变化的变化（1）科研启动：）科研启动：由“假设的问题”转到“真实的对策”；（2）科研主体：）科研主体：由“统一的关注”转到“个性的选择”；（3）科研关注：）科研关注：由“校长的课题”转到“教师的课题”；（4）科研实施：）科研实施：由“模拟的研究”转到“现场的研究”；（5）科研要求：）科研要求：由“形式的求全”转到“求实和求本”；（6）科研路径：由“理论的科研”转到“运用的科研”。335.微型课题研究的特点微

18、型课题研究的特点微型科研的“求实求实”、“求本求本”；研究策略是：“问题即课题、对策问题即课题、对策即研究、收获即成果即研究、收获即成果”；特点是：“小切口、短周期、深研小切口、短周期、深研究、大影响究、大影响”；作用：使科研真实地“走进教师、走进教师、走进学科、走进课堂走进学科、走进课堂”。34（四）教育科研的一般技术路线（四）教育科研的一般技术路线1.选择课题选择课题教育科研是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、实施活动、分析整理资料、撰写报告和论文五个步骤。选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，提出课题比解决课题更困难所以评价和选择课题，便成了研究战略的起点。”

19、课题即研究项目，就是从研究方向所批示的问题中确立的研究项目。方向限定课题，课题展示方向方向限定课题，课题展示方向。35（1）选题的基础原则）选题的基础原则一是实用性原则一是实用性原则。根据教育实践的发展，选择迫切需要解决的问题，同时，应着眼于未来。二是新颖性原则。二是新颖性原则。有新意、有新知、能言人之所未言。包括：具有首创性；同一课题的不同方面；持完全相反的观点；把原理转化为操作性的方法；对已有的研究进行完善补充。三是可行性原则。三是可行性原则。是否有研究的可能，主客观条件是否具备。四是科学性原则。四是科学性原则。必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律，必须具备科学价值。36

20、（2）课题的来源课题的来源：一是从教育实践中找课题；二是从理论文献中找课题。广大基层教育工作者，主要是从教育实践中去发现当前迫切需要解决的问题，作为研究课题。查阅文献，研究调查，提出问题；37（3）选题的具体方法）选题的具体方法1）根据形势需要同步选题，可参考各级教育科研部门提供的课题选题指南，要注意切合自己的实际。2）随机性选择课题。3）在调查研究的基础上，根据问题，提出选题，这里要有问题意识。4）分解子课题。38（4）选题应注意的问题）选题应注意的问题1）课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。2）研究的问题要明确，要清楚要解决什么问题。3）选题要扬长避短，紧密结合本职工作。4）注意提高

21、研究者的素质。39（5）选题的建议）选题的建议1）要有问题意识，思考最该做什么？2）什么问题能带动问题的解决，能促进学校的发展？3）分析现状，以学校现有状况为基础进行选择。4）选题前的具体工作：描叙一个问题；观察陈述一件事实；分析一描叙一个问题；观察陈述一件事实；分析一个案例。个案例。40（6 6）确定课题名称）确定课题名称要准确、具体、简洁要准确、具体、简洁，最好能体现研究特点。要避免使用不必要的谦词和大而不当的词。41课题的名称必须明确表述所要研究的课题的名称必须明确表述所要研究的问题。问题。目前教育科研中，在课题名称的表述方面存在以下问题：第一，课题需要解决的问题不明确；第二，课题名称外

22、延太大，研究对象的表述含混不清；第三，课题名称表述中研究的范围不清楚。42课题的名称中概念术语的界定课题的名称中概念术语的界定对研究课题中的一些关键概念必须下比较明确的定义。这一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。43因为在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以不下明确定义就无法显示研究目标。对一些关键概念给以界定，也称为“给变量下抽象定义”，即对变量的内涵做出明确说明。在实际研究中，通常用确定变量的结构指标的方式来给变量

23、下抽象定义，即分析一个变量的内容性质、范围角度结构，也就是说从哪些方面或哪些角度对变量进行研究。44给变量下抽象定义，确定其结构指标，可以参照有关辞典、教育理论书籍、教育大纲、教材等对变量概念的科学定义，或参照国家教委及有关上级领导对教育问题的方针、政策、法规、守则、职责要求等。这就要求研究者具备一定的教育理论基础，在研究之前要进行学习，要查阅资料，要对所研究的问题有基本的了解。452.设计方案设计方案设计方案的目的是确定一个合理的实施计划，使整个研究工作有目的、有步骤地进行，最大限度地降低研究误差。研究方案一般包括以下几方面的内容：研究方案一般包括以下几方面的内容：研究的目的研究对象研究方法

24、：根据课题研究的性质和目的确定所采用的研究方法。研究步骤和时间安排成果形式等463.实施研究实施研究实施研究是按照研究计划所规定的对象、内容、时间、手段、方法和程序等，对研究对象采取一定的行为措施，观察、测定、记录研究对象的反应，以获得研究者所希望的结果的过程。47教育实验的实施：就是研究者根据实验设计在现场对实验对象进行实验的处理，即施加一定的影响以产生预期的实验效果，同时对效果进行观察、测定，从而收集材料。实验过程主要有以下几点要求：实验过程主要有以下几点要求：操纵自变量（也叫实验变量、实验因子）。选定因变量（也叫反应变量）。控制无关变量（也叫无关因子）。484.整理结果整理结果整理结果是

25、研究工作的最后阶段，要求撰写研究文章，反映研究工作的全过程。（1）研究报告）研究报告是对研究内容、方法和过程作全面而简明的阐述，实事求是报告所获得的数据和情况，对材料分析讨论后得出的结论。实验研究写实验报告；行动研究写研究报告。49研究报告 提出研究问题 交待研究方法 分析研究结果 讨论问题 作出结论50（2）研究论文）研究论文是对某一研究问题，采用科学的方法和程序，进行有目的、有计划的调查或实验，对所获得的数据和情况，作定性和定量的分析论证，从规律上、理论上得出结论。主论 分析与论证 结论51二、教育科研方法二、教育科研方法（一）教育科研方法概览（二）常用的具体研究方法（三）教育科研方法的选

26、择意义重大52（一）教育科研方法概览（一）教育科研方法概览1.教育科研方法的定义教育科研方法的定义方法是解决思维、表达、行动等问题的门路、程序，是“过河的桥”、“通往远方的路”，认识事物借助的工具。研究方法是某一类研究活动经过长期积累而形成的一种思维的范式。53教育科研方法是进行教育科研所借助的思维范式。范式：范式：人们可以学习掌握并能重新运用的模式，是解决问题的钥匙，如个案法、教育统计法。542.教育科研方法的作用教育科研方法的作用（1）方法内含研究思路与主攻方向）方法内含研究思路与主攻方向成熟的方法是人们对某方面长期实践经验的总结，选用了某种方法，就会沿着方法所提供的思路与方向前行。（2）

27、研究方法提供了最佳的研究捷径）研究方法提供了最佳的研究捷径553.教育科研方法分类教育科研方法分类（从研究对象的选择分类，宏观方法）总体研究方法：对研究对象的全体进行研究总体研究方法：对研究对象的全体进行研究（观察法、调查法、经验总结法、教育实验法、文献法、比较法、统计测量法、行动研究法、质的研究法等）。个体研究方法：从研究对象中选取单个或部个体研究方法：从研究对象中选取单个或部分有代表性的研究对象作为样本进行研究分有代表性的研究对象作为样本进行研究（个案研究法）。56（二）常用的具体研究方法（二）常用的具体研究方法1.文献法2.调查法3.观察法4.个案研究法5.经验总结法6.教育实验法7.行

28、动研究法571.文献法文献法所谓文献研究法，简单地说，就是从所要研究课题的历史出发，搜集与该课题有关的文献资料，从中抽取出有价值的东西来为我所用，并在此基础上，进一步地调查或者比较分析，展开深层次的研究。58文献法的特点：文献法的特点：一般地说，文献法具有以下特点：研究不受时空限制；研究不受研究对象“反应”的干扰；研究体现批判性和创新性的结合；研究具有客观性；信息容量大、费用低。文献法就是搜集、整理、利用文献的方法。文献法就是搜集、整理、利用文献的方法。查阅文献资料伴随着整个研究过程。查阅文献资料伴随着整个研究过程。59文献资料的来源文献资料的来源书籍；报纸；期刊；学术性会议文献；通过个别交流

29、来搜集；网络。60文献的搜集的步骤文献的搜集的步骤由近及远；由今及昔；由资料及作者。61电子文献的查找电子文献的查找1）使用搜索引擎：百度搜索 Google搜 雅虎搜索 中国搜索2）搜集常用教育类网址：如：人民教育出版社 http:/3）通过数据库查找：万方数据 中国知网 维普资讯龙源期刊 中国期刊网 622.调查法调查法调查法，是指通过访谈、开座谈会、问卷、测验等手段，有计划地了解、掌握有关教育实践，并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导今后的教育实践活动。63（1）调查的一般过程）调查的一般过程确定调查内容选取调查对象设计调查方案一是调查方法、步骤及日程安排；二是设

30、置调查指标和做调查所需要的各种调查量表。64实施调查收集资料实施调查收集资料资料的形式可能包括以下类别：文字类：如访谈记录、座谈记录、会议记录、调查问卷、文献资料、档案资料摘录或复印件等等；实物类：如采集到的实物样品、自己或别人制作的标本、模型等等；图片类：如照片、各种图表；音像类：如录音、录像、光盘及各种电脑软件。分析与研究分析与研究 作结论作结论65（2）调查常用方法）调查常用方法问卷调查问卷调查问卷调查是指研究者用事先设计好的问卷，让调查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的看法的调查。访谈调查访谈调查访谈调查是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，

31、以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。66测量调查测量调查测量调查是指研究者利用测验量表了解研究对象知识水平和个性心理特征的调查。调查表法调查表法调查表法是研究者利用正式的调查的表格，让调查对象填写，以了解有关情况的调查。67（3）问卷的结构）问卷的结构标题指导语您好！这份问卷是由教师素质课题组织实施的，我们希望您能如实地回答我们提出的问题，这种信息对制订政策是很有价值的，您的积极参与对这次调查是非常重要的。请您仔细阅读每一个问题，并根据您对所述问题的同意程度在每题左侧的数字上画圈，左侧的数字1、2、3、4、5分别代表非常不同意、不同意、中立、同意、非常同意。对本问卷的答案无对错、

32、好坏之分，问卷也不需署名，而且您所告诉我们的一切都会严格地予以保密。谢谢您的合作。问卷题68（4）问卷题类型）问卷题类型1）开放式2）封闭式你最喜欢的课程是：A.数学 B.语文 C.英语 D.物理 E.历史3）半封闭式教学目的是：A.学习基本知识 B.训练基本技能 C.培养基本能力 D.培养学习态度 E.其他 （请自己填写）69（5）题目的编制）题目的编制要与研究的问题相关，要清楚，不含糊，要与研究的问题相关，要清楚，不含糊，一个题目只包含一个问题一个题目只包含一个问题。（你赞同对学生实施竞争较低的测验和实施教师等级制吗?）；防止使用导向性用语防止使用导向性用语（你同意放松纪律要求吗?），避免

33、给答卷人造成压力避免给答卷人造成压力（你对维持课堂气氛感到困难吗?）；问题应是答卷人能提供信息的问题问题应是答卷人能提供信息的问题（即要与答卷人的信息背景相适应）；703.观察法观察法观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识，这种认识是基于研究者对事物的现象和过程的理解。科学的观察，并不是指人们对观察的一般理解，即不仅仅是“仔细察看”，而是在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的。这种科学的观察，就是教育科学研究中的观察法。71所谓“自然存在的条件自然存在的条件”，是指对观察对象不加控制、不加干预、不影响其常态；所谓“有目的、

34、有计划有目的、有计划”，是指根据科学研究的任务，对于观察对象、观察范围、观察条件和观察方法作了明确的选择，而不是观察能作用于人感官的任何事物。72（1）观察法的步骤）观察法的步骤明确观察目的和意义（在观察中要了解什么情况，搜集哪方面事实材料），确定观察对象、时间、地点、内容和方法通过检索资料、专家访谈等，搜集有关观察对象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求观察的条件有一个最一般的认识，为观察做好充分准备。73编制观察提纲。对观察客体单位要进行明确分类，对所观察的事物确定最主要的方向。实施观察。进行有计划、有步骤、全面系统的观察。资料收集记录。分析资料、得出结论。74（2）使用观察法的要求）使用

35、观察法的要求在观察前应根据活动任务制订好计划，要主动观察，在观察中要作好详细的记载，分析现象产生的原因。要选择具有典型性的对象、条件、时间、地点，进行观察，才能获得典型事物的现象和过程。要确保观察在自然存在条件下进行，绝对不能影响被观察者的常态。观察要如实地反映现实情况，观察者不能带任何感情色彩，不允许掺杂个人偏见。754.个案研究法个案研究法个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。76个案研究是特别适合教师使用的一种方法。在一定意义上说

36、，每个教师都应该是一名教育研究者。但由于教师主要时间和精力还是放在教学和教育工作上，开展大规模的教育调查和严格控制实验，往往有一定的困难。而个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。77所以，个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动。78个案研究的具体方法个案研究的具体方法（1）追踪法）追踪法个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展

37、变化的情况和趋势的研究方法。追踪研究短则数月，长达几年或更长的时间。如我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴对他的长子进行了长达三年的追踪研究。79（2）追因法）追因法追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。例如，某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他的成绩下降的原因，这就是追因法。80（3）临床法）临床法临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临临床谈话法床谈话法。这一方法既适用于陷入困境儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。临床谈话法的方式可以是口头谈话，即面对面地交谈；也可以是书面谈话，即问卷谈话。口头谈话口头谈话是会谈双方的一种互动过程，特别是教师对学生的谈话。书面谈话书面谈话一

38、般按问卷要求的程序进行，教师要向学生交待清楚做问卷的具体要求和注意事项。81（4）产品分析法）产品分析法产品分析法又称活动产品分析活动产品分析，也是个案研究的一种方法。它是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。运用这种方法时，不仅要研究人的活动产品，而且还要研究产品制造过程本身以及有关的各种心理活动状况。825.经验总结法经验总结法教育经验总结法，指通过有意识有目的地总结教育教学工作的先进经验，以探索教育教学规律的一种教育科学的研究方法。它是对已进行的教育工作实践，回过头来进行概括研究，又由于事先没有假设

39、和实验因子的人为控制，研究的对象侧重于感性认识、主观体验和感受，所以是一种可以供学校教育工作者广泛采用的较为方便的研究方法。83教育经验总结教育经验总结教育经验总结是一种科学研究活动科学研究活动。教育经验总结是一种回溯研究回溯研究。教育经验总结是一种追因研究追因研究。教育经验总结是以研究现状为目的的研究现状为目的的实地研究。实地研究。84教育经验事实的筛选：教育经验事实的筛选：把握主题，明确意图。把握主题，明确意图。要弄清总结的目的和要求，准确把握总结的主题即经验的核心，使整个经验事实的筛选过程紧紧围绕总结的主题逐步展开，从众多事实中挑选出最具代表性、最能反映问题实质、最能证实经验成立的事实材

40、料来。85（1）教育经验事实的提炼：）教育经验事实的提炼：掌握理论掌握理论 提炼经验事实的前提概括主题概括主题 提炼经验事实的根本揭示机制揭示机制 提炼经验事实的关键86（2）怎样在经验总结中揭示其内在机制）怎样在经验总结中揭示其内在机制?“问题问题”是是“经验经验”形成的逻辑起点，即实践的依据和出发点，然后才有解决问题的思路和措施、过程和结果。因此，我们在总结经验时，首先要探讨其实践起始所面对的问题，然后再考虑和分析这些问题以及实践者所采取的措施、达到的效果之间是否有着内在的逻辑关系。接着，我们还要对实践进程中的若干阶段进行考察，分析其间的数量关系、典型人物、典型事件的变化，从而清晰地勾勒出

41、事物发展的轨迹，探求经验形成过程中的各种因果联系及事物发展的客观规律。87（3）教育经验总结的实施与操作）教育经验总结的实施与操作1 1）教育经验总结的基本步骤：）教育经验总结的基本步骤：确定总结对象。确定总结对象。（从实际出发，选择有代表性的单位或个人，有计划地总结经验）拟定总结计划。拟定总结计划。（明确任务要求，合理分工协作，计划性与灵活性统一）经验总结资料的积累、筛选、提炼。经验总结资料的积累、筛选、提炼。教育经验总结的论证。教育经验总结的论证。撰写经验总结报告。撰写经验总结报告。882）开展经验总结的基本要求）开展经验总结的基本要求提高认识，端正态度。提高认识，端正态度。（实事求是）广

42、泛占有材料，做到观点与材料的统一。广泛占有材料，做到观点与材料的统一。（文字、数据、主体、背景材料）注意总结结论的规律性。注意总结结论的规律性。（严密的方法，科学地揭示，符合客观规律）注意总结的语言文字的准确性。注意总结的语言文字的准确性。（判断明确，推理严密，文字朴实，干净利落，简明扼要，具有可读性）893）先进教育经验的特征典型性。典型性。（具有较强的指导意义）现实性。现实性。（提供新思路、新方法）创新性。创新性。（独树一帜，与众不同）效益性。效益性。（对提高教育教学效果有效）稳定性。稳定性。（经得起时间的检验）适用性。适用性。（能够被正确理解，适用性强）发展性。发展性。（对未来有借鉴作用

43、）90（4）经验型教育论文写作指要）经验型教育论文写作指要要领：选题较小。要领：选题较小。经验型论文结构简单。一般包括经验、效果、体会经验、效果、体会三部分。大都采用“做法效果体会”，或“效果做法体会”，或“体会做法效果”方式组成全文。91材料的选择、分析和论述。材料的选择、分析和论述。1）是真正来源于自己亲身实践的真知灼见。但成绩和经验不是一回事。2）运用科学的逻辑方法（归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体等）阐明经验和分析经验，由感性认识上升为理性认识，由经验上升为理论，从点滴不完整的经验上升到完整有普遍意义的经验，并起到引路和示范作用。3）分析成绩与经验的关系，即原因与结果之间的关系，可以

44、以果探因，或以因求果，或将因与果结合起来。92经验的表达方式：经验的表达方式：主要使用叙述和议论，夹叙夹议。936.教育实验法教育实验法实验法是通过主动变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点有：主动变革性；控制性；因果性。94实验研究法实验研究法“实验研究法实验研究法”是是根据一定的理论假说，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革（即改变事物的本质）研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研究方法。“实验研究法实验研究法”的假设：的假设：根据科学原理，对教育问题的解决或研究做出理智的、假定性的回答或预测。95“实验研究法实验研究法”的变量：的变量：自变量、因变

45、量、无关变量。“实验研究法实验研究法”的结构：的结构：操纵自变量，控制无关变量，观察因变量，根据自变量和因变量之间的因果关系，得出研究结果。967.行动研究法行动研究法（1）行动研究）行动研究行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。行动研究是在教育教学实践中进行研究、以研究的结果提高教育教学实践水平的一种教育研究活动；97行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境，就是活生

46、生的课堂。行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。98行动研究法是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。992.行动研究法的一般程序行动研究法的一般程序行动研究法的基本模式：计划计划 行动行动 考察考察 反思反思四个循环阶段。100确认问题确认问题计划计划行动行动观察观察反思反思101（1）计划）计划问题诊断：现状如何？为什么会如此？存在那些问题？关键问题是什么？它的解决受哪些因素制约这些制约因素中，哪些是可以改变的，哪些是无法改变的，哪些是创造条件可以改变的？创造怎样的

47、条件，采取哪些方法才能改变现状？什么样的计划最理想？102（2）实施（行动）实施（行动）有目的、按计划采取步骤；协调各方面力量，保证实施到位；听取各方意见，不断调整行动。103（3）观察）观察行动背景及制约方式；行动的过程；行动的结果；出现的问题。104（4）反思）反思整理与描述；评价与解释；写出研究报告。105（三）教育科研方法的选择意义重大（三）教育科研方法的选择意义重大教育科研方法的选择对于课题研究来说，是至关重要的，方法一定是开放和灵活选择的。（1）最薄弱的研究环节是文献研究法）最薄弱的研究环节是文献研究法“文献研究法”又叫“文献法”，是一种通过查阅文献资料了解、证明所要研究的对象的方

48、法，是教育科学研究前期准备的重要的一环，也是目前教育科研最薄弱的一环。106（2）最不被重视的方法是个案研究法）最不被重视的方法是个案研究法“个案研究法”是对单一对象（一个人或一个机构）进行深入研究的方法。个案研究的目标非常明确和集中，研究非常深入和细致，最容易发现最本质、最核心的问题，最容易从典型的研究中总结出典型的经验来；又因为我们的教育讲究因材施教，所以，个案研究的结果就往往具有极其重要的作用。107（3）最有效而最难做的是实验研究法）最有效而最难做的是实验研究法“实验研究法实验研究法”是是根据一定的理论假说，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革（即改变事物的本质）研究对象，探索教育

49、的因果规律的一种科学研究方法。“实验研究法实验研究法”的假设：的假设：根据科学原理，对教育问题的解决或研究做出理智的、假定性的回答或预测。108（4）最时兴而最有用的是行动研究法）最时兴而最有用的是行动研究法“行动研究法”是一种定性研究的方法，它主张在自然条件下进行实践，并对实践进行不断反思，通过计划、计划、实施、观察、反思实施、观察、反思等四个步骤，然后制订对策，指导下阶段的实践。109“行动研究法行动研究法”有四个基本思想：有四个基本思想：自然情境而非实验情境才是最佳的研究情境；任何行为都是在特定的自然环境中发生的；研究自然情境中的问题的最好的研究者是体验到那个问题情境的参与者；适合自然环

50、境下教育问题研究的方法不是自然科学研究的量化控制，而是质的研究。“行动研究法行动研究法”的通俗解释：的通俗解释：“每个课堂都是一个实验室，每个教师都是每个课堂都是一个实验室，每个教师都是一个研究者。一个研究者。”110三、微型课题研究方案的制订三、微型课题研究方案的制订规范的课题研究方案一般具有下列内规范的课题研究方案一般具有下列内容结构系统：容结构系统：（1）课题提出的背景与缘由说明背景与缘由说明（2）课题研究的目标和价值意义目标和价值意义（3）课题研究的题目界定与诠释题目界定与诠释（4）课题可行性假设和理论依据可行性假设和理论依据 111（5）课题研究的具体内容与分解具体内容与分解（6）课