教育心理学ppt第三章学习心理概论.ppt

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1、教育心理学教育心理学第三章第三章学习与学习理论学习与学习理论l从我们出生开始，就在不断地适应外界环境以从我们出生开始，就在不断地适应外界环境以实现个人成长，在这一生我们都在不断学习。实现个人成长，在这一生我们都在不断学习。学习是我们生活中很常见的行为，那究竟我们学习是我们生活中很常见的行为，那究竟我们对它的本质有多少了解呢？对它的本质有多少了解呢？l学习包括知识、技能的学习和个性品质的形成，学习包括知识、技能的学习和个性品质的形成，它是教育心理学中最中心、最重要的问题。正它是教育心理学中最中心、最重要的问题。正因为人能够学习，教育才成为可能和必要的。因为人能够学习，教育才成为可能和必要的。从这

2、种意义上说，教育的作用就在于帮助学生从这种意义上说，教育的作用就在于帮助学生有效地进行学习。教育机构之所以有存在的必有效地进行学习。教育机构之所以有存在的必要，正是因为它们能够比其他方式提供更充分、要，正是因为它们能够比其他方式提供更充分、更有效的学习条件和程序，以培养社会所需要更有效的学习条件和程序，以培养社会所需要的成员。的成员。第一节第一节学习概述学习概述l一、什么是学习一、什么是学习l学习一词，在现代心理学上的界说是：学习一词，在现代心理学上的界说是：学习是学习是个体在一定情景下基于经验而导致行为或行为个体在一定情景下基于经验而导致行为或行为潜能发生较为持久改变历程。潜能发生较为持久改

3、变历程。l在这个界说中有四点需加以说明：在这个界说中有四点需加以说明：1行为或行为潜能（潜势）的改变行为或行为潜能（潜势）的改变l传统观点：传统观点：l幼儿初学识字，只见字形而不知字音与字义，幼儿初学识字，只见字形而不知字音与字义，经练习后，见字形即发出声音，且了解字义，经练习后，见字形即发出声音，且了解字义，即可推知其已产生了学习。即可推知其已产生了学习。l如果在学习初期，幼儿虽注意到字形，也听懂如果在学习初期，幼儿虽注意到字形，也听懂老师教他的字音和字义，只因在陌生老师面前，老师教他的字音和字义，只因在陌生老师面前，不肯将自己所知道的，在行为上表现出来，这不肯将自己所知道的，在行为上表现出

4、来，这种情形，也不能称为学习。种情形，也不能称为学习。l已产生学习而未能在行为上表现于外的现象，已产生学习而未能在行为上表现于外的现象，就是就是行为潜能行为潜能。l行为潜能与行为的区别：行为潜能与行为的区别：l行为潜能隐而不显，行为则表现于外；行为潜能隐而不显，行为则表现于外；l在学习程度上二者也有区别，在行为潜能阶段在学习程度上二者也有区别，在行为潜能阶段的学习，因学习的程度较低，尚不能在行为上的学习，因学习的程度较低，尚不能在行为上表现出来。表现出来。l例如，一次在荧幕上出现一百种物品的名称，例如，一次在荧幕上出现一百种物品的名称，让十个观众只看两秒钟，然后测验，记得一个让十个观众只看两秒

5、钟，然后测验，记得一个物品算一分。结果最高分数是物品算一分。结果最高分数是55，最低是，最低是25，我们能否说得最高分的人只看到，我们能否说得最高分的人只看到55种物品呢种物品呢？是不是他们对其余的？是不是他们对其余的45种物品就毫无学习呢种物品就毫无学习呢？l当然不能。只能说对其余当然不能。只能说对其余45种物品的学习程度种物品的学习程度较低，只在行为潜能上产生了改变，而未能达较低，只在行为潜能上产生了改变，而未能达到行为表现于外的程度。到行为表现于外的程度。l有时候这种潜能表现为一种生活习惯。有时候这种潜能表现为一种生活习惯。l有一次，当几十位诺贝尔奖得主聚会时，记者问一位荣获诺有一次，当

6、几十位诺贝尔奖得主聚会时，记者问一位荣获诺贝尔奖的科学家：贝尔奖的科学家：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西？东西？”这位科学家平静地说：这位科学家平静地说：“在幼儿园。在幼儿园。”“在幼儿园在幼儿园学到什么？学到什么？”“学到把自己的东西分一半给小伙伴，不是自学到把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事要己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细地观察大自然。表示歉意，午饭后要休息，要仔细地观察大自然。”这位科这位科学家出人意料的回答，讲明了儿时养成良好习惯对人生具有学

7、家出人意料的回答，讲明了儿时养成良好习惯对人生具有决定性意义。决定性意义。l所以，中国俗语中有所以，中国俗语中有“三岁看大，七岁看老三岁看大，七岁看老”之说，其含义之说，其含义之一就是儿时习惯可以影响未来。而习惯的养成便是学习潜之一就是儿时习惯可以影响未来。而习惯的养成便是学习潜能的变化。能的变化。2较为持久的改变较为持久的改变l无论是外显行为也好，行为潜能也好，只有较无论是外显行为也好，行为潜能也好，只有较为为持久的改变持久的改变才算是学习。因为，有些行为的才算是学习。因为，有些行为的改变，只是暂时性的。时间一过，改变后的行改变，只是暂时性的。时间一过，改变后的行为随即消失，恢复原状。例如，

8、工作效率将因为随即消失，恢复原状。例如，工作效率将因疲劳而改变，正常意识将因麻醉药物而改变，疲劳而改变，正常意识将因麻醉药物而改变，清醒状态将因三杯烈酒而改变，正常视觉将因清醒状态将因三杯烈酒而改变，正常视觉将因由明处进入暗处而改变，运动员服用兴奋剂，由明处进入暗处而改变，运动员服用兴奋剂，成绩暂时提高，凡此种种，行为的改变都是暂成绩暂时提高，凡此种种，行为的改变都是暂时性的，故而不能视为学习。时性的，故而不能视为学习。l学习获得的行为也并非一定是永久存在的，因学习获得的行为也并非一定是永久存在的，因为遗忘也是必然的为遗忘也是必然的。因此，在学习的界说中用。因此，在学习的界说中用的是的是“较为

9、持久较为持久”，至于，至于“持久持久”到什么地步，到什么地步，那要看学习的材料与练习的程度而定。一般来那要看学习的材料与练习的程度而定。一般来说，以身体活动为基础的技能学习，较能维持说，以身体活动为基础的技能学习，较能维持长久。儿童时期学会了游泳或骑自行车，经过长久。儿童时期学会了游泳或骑自行车，经过二十几年之后再使用这一技能时，不必重新学二十几年之后再使用这一技能时，不必重新学习。习。3学习因经验而产生学习因经验而产生l经验一词有两种意义：一指个体生活习得的累积，经验一词有两种意义：一指个体生活习得的累积，举凡习惯、知识、技能、观念等，都属于个体的经举凡习惯、知识、技能、观念等，都属于个体的

10、经验。另一方面指个体的生活活动，在活动过程中，验。另一方面指个体的生活活动，在活动过程中，产生了学习。产生了学习。l因经验而产生学习的情况，也有两方面：一指有计因经验而产生学习的情况，也有两方面：一指有计划的练习或训练。如学书法时，如何握笔，如何按划的练习或训练。如学书法时，如何握笔，如何按纸，如何润墨，如何定神运气都属于经验，因这些纸，如何润墨，如何定神运气都属于经验，因这些经验而产生了对书法的学习。另一类经验活动未必经验而产生了对书法的学习。另一类经验活动未必是有计划的，只是在生活中的偶然情境下发生。是有计划的，只是在生活中的偶然情境下发生。l例如：在你上学的路上，遇到一位身体残障者例如：

11、在你上学的路上，遇到一位身体残障者不能通过马路，你扶他通过马路，使他安全回不能通过马路，你扶他通过马路，使他安全回家。从这个无意的经验活动中，你可能学习到家。从这个无意的经验活动中，你可能学习到助人为乐的真正含义。助人为乐的真正含义。l也许过马路不久，你突然听到汽车追撞的声音，也许过马路不久，你突然听到汽车追撞的声音，接着就看到有车闯红灯，造成车毁人伤的局面，接着就看到有车闯红灯，造成车毁人伤的局面，使你感到惊恐。由车祸现场所得的感觉经验，使你感到惊恐。由车祸现场所得的感觉经验，你可能学习到交通管制的重要性。你可能学习到交通管制的重要性。l处处留心皆学问处处留心皆学问l无论属于哪种情况，经验都

12、是构成学习的原因。无论属于哪种情况，经验都是构成学习的原因。先有引发经验的情境，个人在情境中活动，而先有引发经验的情境，个人在情境中活动，而后才产生学习。后才产生学习。l强调学习因经验而产生还有一个理由，因为个强调学习因经验而产生还有一个理由，因为个体的成熟也会使其行为产生持久改变，如青春体的成熟也会使其行为产生持久改变，如青春期开始后男生嗓音的改变，但成熟并不属于个期开始后男生嗓音的改变，但成熟并不属于个体的经验，所以体的经验，所以成熟所产生行为改变，不叫做成熟所产生行为改变，不叫做学习学习。4学习既包括由坏向好的变化学习既包括由坏向好的变化,也包括由也包括由好向坏的变化好向坏的变化l网络用

13、语、小品语言等冲击着日常教学。网络用语、小品语言等冲击着日常教学。l用未必造句：女人结婚了未必有孩子，有孩子用未必造句：女人结婚了未必有孩子，有孩子的未必结婚。的未必结婚。l用用“不是不是就是就是”造句：学生答：造句：学生答：“脑脑袋大脖子粗，不是大款，就是伙夫。袋大脖子粗，不是大款，就是伙夫。”l用用“是是是是”造句：学生答：造句：学生答：“你是茶，你是茶，我是水，我泡你。我是水，我泡你。”l用用“虽然虽然但是但是”造句：学生答：造句：学生答：“虽然虽然我老爸很丑，但是我老妈很温柔。我老爸很丑，但是我老妈很温柔。”l谐音广告语：谐音广告语：l衣衣（依依）不舍、衣生衣世（一生一世衣衣（依依）不

14、舍、衣生衣世（一生一世）、衣名（一鸣）、衣名（一鸣）惊人、咳（刻）不容缓、快治（脍炙）人口、牙口无炎惊人、咳（刻）不容缓、快治（脍炙）人口、牙口无炎（哑（哑口无言）、无胃（微口无言）、无胃（微)不至、无所胃（畏）惧、痔（志）在必不至、无所胃（畏）惧、痔（志）在必得、领鲜（先）一步得、领鲜（先）一步、烧（稍）胜一筹烧（稍）胜一筹、无屑（懈）可击、无屑（懈）可击、无羽（与）伦比、天刺良肌（天赐良机无羽（与）伦比、天刺良肌（天赐良机）、一网（往）情深）、一网（往）情深、一箭（见）如故、一箭（见）如故、一箭（见）钟情、骑（其）乐无穷、天一箭（见）钟情、骑（其）乐无穷、天尝尝(长）地酒（久）、食全食美长

15、）地酒（久）、食全食美（十全十美）、食（十）面（十全十美）、食（十）面八方、有口皆杯（碑）、闲（贤）妻良母八方、有口皆杯（碑）、闲（贤）妻良母、默默无蚊、默默无蚊（闻）（闻）、战痘（斗、战痘（斗）青春）青春、请勿痘（逗、请勿痘（逗）留、随心所浴（欲）留、随心所浴（欲）l喂（胃），你好吗？喂（胃），你好吗？l喝酒必汾、汾酒必喝喝酒必汾、汾酒必喝l爱我就爱我就戴戴我回家我回家l还在拉肚子吗？快用谢霆锋（泻停封）！还在拉肚子吗？快用谢霆锋（泻停封）！l美好人生，美好人生，“鸡鸡”不可失不可失烧鸡店广告词烧鸡店广告词l口蜜腹口蜜腹“健健”营养液广告词营养液广告词l爱不爱不“湿湿”手手全自动洗衣机广告词

16、全自动洗衣机广告词l“剪剪”多识广多识广,“报报”罗万象罗万象某剪报广告词某剪报广告词l一旦拥有，别无一旦拥有，别无“锁锁”求求固力牌锁广告词固力牌锁广告词l奥威金表，一奥威金表，一“戴戴”“添添”骄骄奥威表广告词奥威表广告词l孩子们的语言接受能力还处于初级阶段，用这孩子们的语言接受能力还处于初级阶段，用这些词只是觉得好玩或时尚，还没有真正理解。些词只是觉得好玩或时尚，还没有真正理解。l我们周围的文化给孩子施加了怎样的影响？我们周围的文化给孩子施加了怎样的影响？l我们应该为孩子营造一个什么样的成长环境？我们应该为孩子营造一个什么样的成长环境？二、学习的特点二、学习的特点l（一）人类学习的特点（

17、一）人类学习的特点l1人类学习是积极、主动的。人类学习是积极、主动的。l2人的学习是掌握社会历史经验和个体经验人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。的过程。l3人的学习是以语言为中介的。人的学习是以语言为中介的。l4人的学习是自觉的人的学习是自觉的,有目的有目的,有计划的。有计划的。（二）学生学习的特点（二）学生学习的特点l1学生的学习是学生的学习是以掌握间接知识经验以掌握间接知识经验为主的。为主的。l2学生的学习是学生的学习是在教师在教师有目的有目的,有计划有计划,有组织有组织地地指导下进行指导下进行的。的。l3学生学习的学生学习的主要任务主要任务是掌握系统的科学知识、是掌握系统的科学

18、知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。l4学生的学习是在学生的学习是在学校班集体中进行学校班集体中进行的。的。三、学习的分类三、学习的分类l学习是一种相当复杂的现象，因而学习的类型也学习是一种相当复杂的现象，因而学习的类型也是多种多样的。家中小狗听到门铃声会叫，知道是多种多样的。家中小狗听到门铃声会叫，知道有人来了，这是一类学习；小孩看到闪电赶紧捂有人来了，这是一类学习；小孩看到闪电赶紧捂住耳朵，也是一种学习；上课时教师讲解例题做住耳朵，也是一种学习；上课时教师讲解例题做法，下课后学生自行解答习题，是另一类学习；法，下课后学生自行解答习题，是另一

19、类学习；父亲惩罚哥哥，妹妹看到后不再犯哥哥同样的错父亲惩罚哥哥，妹妹看到后不再犯哥哥同样的错误，也是一类学习。学习种类繁多，不胜枚举，误，也是一类学习。学习种类繁多，不胜枚举，凡是因经验而产生的行为持久改变，都是学习。凡是因经验而产生的行为持久改变，都是学习。l至于学得的行为：至于学得的行为：l可能是属于生活习惯方面的，如说话表情、走路可能是属于生活习惯方面的，如说话表情、走路姿态、讲卫生、爱劳动等；姿态、讲卫生、爱劳动等；l可能是属于身体动作技能方面的，如体操、跳舞、可能是属于身体动作技能方面的，如体操、跳舞、游泳、打字、驾驶等；游泳、打字、驾驶等；l可能是属于书本知识方面的，如学校中文、理

20、、可能是属于书本知识方面的，如学校中文、理、社会等各科学科的内容；社会等各科学科的内容；l可能是属于理念方面的，如态度、观念、理想、可能是属于理念方面的，如态度、观念、理想、价值判断等。价值判断等。加涅的学习分类加涅的学习分类l1 1、加涅的学习水平分类、加涅的学习水平分类l加加涅涅（R.Gagne,1916-R.Gagne,1916-）认认为为，人人类类的的学学习习是是复复杂杂多多样样的的，简简单单低低级级的的学学习习是是复复杂杂的的高高级级学学习习的的基基础础。19651965年年他他根根据据学学习习的的繁繁简简水水平平把把学习划分为八种类型：学习划分为八种类型：l（1 1）信信号号学学习

21、习。即即巴巴甫甫洛洛夫夫的的经经典典性性条条件件反反射射学学习习，学会对某种信号刺激作出概括性的反应。学会对某种信号刺激作出概括性的反应。l（2 2）刺刺激激反反应应学学习习。即即斯斯金金纳纳的的操操作作性性条条件件反反射射学习，是简单的刺激与反应联结的学习。学习，是简单的刺激与反应联结的学习。l（3 3）连锁学习。即形成一个刺激）连锁学习。即形成一个刺激反应的联结序列。反应的联结序列。l（4 4）言言语语联联想想学学习习。也也就就是是言言语语的的连连锁锁学学习习，即即形形成成一系列的连续性的词语联结。一系列的连续性的词语联结。l（5 5）辨辨别别学学习习。即即学学会会识识别别多多种种刺刺激激

22、的的异异同同，并并对对不不同刺激作出不同的识别反应。同刺激作出不同的识别反应。l（6 6）概概念念学学习习。学学会会对对具具有有共共同同属属性性的的同同类类刺刺激激作作出出同一的反应，亦即对事物的抽象特征的反应。同一的反应，亦即对事物的抽象特征的反应。l（7 7）规规则则学学习习。规规则则是是指指两两个个或或两两个个以以上上的的概概念念之之间间的关系，规则学习就是要了解这种关系。的关系，规则学习就是要了解这种关系。l（8 8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。l加加涅涅认认为为，学学习习的的主主要要内内容容是是概概念念、规规则则和和问问题题解解决

23、决。并并在在19711971年年把把上上述述分分类类中中的的前前四四类类合合并为一类，把第六类分为两类，即：并为一类，把第六类分为两类，即：l连连锁锁学学习习、辨辨别别学学习习、具具体体概概念念学学习习、定定义义性性概念学习、规则学习、问题解决学习。概念学习、规则学习、问题解决学习。l2、加涅学习结果的分类、加涅学习结果的分类l（1）言语信息：）言语信息：指能用言语表述的知识指能用言语表述的知识l（2）智慧技能：）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力主要指运用概念和规则解决问题的能力l（3）认知策略：）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高

24、效率的方式高效率的方式l（4）运动技能：）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力肌肉运动的能力l（5）态度：）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或反应倾向或反应倾向奥苏贝尔对学习的分类奥苏贝尔对学习的分类l按学习进行的方式，把知识分为按学习进行的方式，把知识分为接受学习接受学习和和发发现学习现学习l按学习过程的性质，将学习分为按学习过程的性质，将学习分为机械学习机械学习和和有有意义学习意义学习l不同的心理学派别，企图从不同的立场和观点不同的心理学派别，企图从不同的立场和观点出发，对学习

25、现象进行阐释，以探究学习过程出发，对学习现象进行阐释，以探究学习过程的产生机制，从而构成了各种学习理论。了解的产生机制，从而构成了各种学习理论。了解这些学习理论，可以指导学生有效学习，指导这些学习理论，可以指导学生有效学习，指导教师有效教学。教师有效教学。第二节第二节行为（联结）主义的学习理论行为（联结）主义的学习理论l代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳、班杜代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉。拉。l主要观点：刺激（主要观点：刺激（S）反应（反应（R）l桑代克的尝试桑代克的尝试错误学习理论（猫、迷笼）错误学习理论（猫、迷笼）l巴甫洛夫的经典条件反射巴甫洛夫的经典条件反射狗狗

26、l华生的经典性条件作用华生的经典性条件作用婴儿婴儿l斯金纳的操作性条件反射斯金纳的操作性条件反射白鼠、鸽子（斯金纳箱）白鼠、鸽子（斯金纳箱）l班杜拉的生活学习理论班杜拉的生活学习理论儿童儿童一、桑代克的尝试一、桑代克的尝试错误学习理论错误学习理论l著名实验：迷箱实验著名实验：迷箱实验l把一只饥饿的猫放入设有打开门闩装把一只饥饿的猫放入设有打开门闩装置的迷箱，迷箱外有一盘食物。在猫置的迷箱，迷箱外有一盘食物。在猫第一次偶然打开门闩逃出迷箱之后，第一次偶然打开门闩逃出迷箱之后，又将它放回迷箱，进行下一轮尝试。又将它放回迷箱，进行下一轮尝试。“逃出逃出放回放回”如此重复多次。如此重复多次。l桑代克记

27、下猫每次逃出迷箱所需要的桑代克记下猫每次逃出迷箱所需要的时间，发现经过多次连续尝试，猫逃时间，发现经过多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，以至到出迷箱所需的时间越来越少，以至到了最后，猫一进迷箱，就能打开门闩，了最后，猫一进迷箱，就能打开门闩，跑出迷箱，获得食物。跑出迷箱，获得食物。l基本观点：学习即形成刺激基本观点：学习即形成刺激反应联结反应联结l学习律：学习律：l（1）准备律准备律。学习者是否会对某种刺激作出反应，。学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关。同他是否已做好准备有关。l（2）效果律效果律。只有当反应对环境产生某种效果时，。只有当反应对环境产生某种效果时，

28、学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。这种行为反应就会削弱而不是加强。l（3）练习律练习律。刺激与反应之间的联结，随练习次数。刺激与反应之间的联结，随练习次数的增多而加强。的增多而加强。l（4）失用律失用律。一个已形成的联结，若不予以使用，。一个已形成的联结，若不予以使用，这种联结的力量变会减弱。这种联结的力量变会减弱。l俄国生理学家（俄国生理学家（18491936），因），因研究消化腺而闻名于世。研究消化腺而闻名于世

29、。l狗吃食物时引起唾液分泌，这是无狗吃食物时引起唾液分泌，这是无条件反射。在每次给狗喂食之前，条件反射。在每次给狗喂食之前，先打铃。本来铃声对狗来说是无意先打铃。本来铃声对狗来说是无意义的，但当铃声和食物的多次结合义的，但当铃声和食物的多次结合之后，仅仅打铃而不呈现食物，狗之后，仅仅打铃而不呈现食物，狗也有唾液分泌。这样，原本无意义也有唾液分泌。这样，原本无意义的铃声刺激变成了条件刺激物，即的铃声刺激变成了条件刺激物，即成为引起条件反射的刺激物，从而成为引起条件反射的刺激物，从而形成条件反射。形成条件反射。二、巴甫洛夫的二、巴甫洛夫的经典条件反射经典条件反射l狗狗食物食物唾液唾液l狗狗铃声铃声

30、脚步声脚步声食物食物唾液唾液三、华生三、华生l著名的情绪实验：著名的情绪实验：l婴儿阿尔伯特婴儿阿尔伯特(Albort)原来并不怕兔原来并不怕兔子，但每次在阿尔伯特正与兔子一起子，但每次在阿尔伯特正与兔子一起玩的时候就突然出现足以引起恐惧的玩的时候就突然出现足以引起恐惧的声音，若干次以后，兔子与声音在婴声音，若干次以后，兔子与声音在婴儿的大脑中形成了联系，以后阿尔伯儿的大脑中形成了联系，以后阿尔伯特再见到兔子就害怕起来了，甚至将特再见到兔子就害怕起来了，甚至将这种害怕迁移到其他带毛的东西上。这种害怕迁移到其他带毛的东西上。l由此，华生认为，儿童的情绪是后天由此，华生认为，儿童的情绪是后天习得的

31、。习得的。l华生认为，条件反射是外部刺激引起的，而外华生认为，条件反射是外部刺激引起的，而外部刺激是可以控制的，不论多么复杂的行为，部刺激是可以控制的，不论多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。华生的这种都可以通过控制外部刺激而形成。华生的这种学习理论完全符合行为主义预测控制行为的目学习理论完全符合行为主义预测控制行为的目的。的。l教育万能论：他提出了一个以控制行为为目的教育万能论：他提出了一个以控制行为为目的的著名论断，即的著名论断，即“请给我一打强健而没有缺陷请给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我放在自己的特殊的世界中教养，的婴儿，让我放在自己的特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在

32、这一打婴儿中，我随便那么，我可以担保，在这一打婴儿中，我随便拿出一个来，都可以训练其成为任何专家，无拿出一个来，都可以训练其成为任何专家，无论他的能力、嗜好、趋向、才能及种族是怎样，论他的能力、嗜好、趋向、才能及种族是怎样，我都能任意训练他成为一个医生，或一个律师，我都能任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼他成为一个乞丐或窃贼”。四、斯金纳的四、斯金纳的操作性条件反射操作性条件反射l斯金纳箱（斯金纳箱（Skinnerbox）对白鼠进行实验，）对白鼠进行实验，提出了操作性条件反射理论。提出了操作性

33、条件反射理论。l斯金纳箱是一个大约斯金纳箱是一个大约0.3米见方的箱子，内有米见方的箱子，内有杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。在箱内杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。在箱内的白鼠按压杠杆，就有一粒食物丸滚入食物盘，的白鼠按压杠杆，就有一粒食物丸滚入食物盘，便获得食物。一只饿鼠进入箱内，开始时有点便获得食物。一只饿鼠进入箱内，开始时有点胆怯，经过反复探索，最后发现只要做出按压胆怯，经过反复探索，最后发现只要做出按压杠杆的动作，一粒食物丸落入盘内，若干次后，杠杆的动作，一粒食物丸落入盘内，若干次后，就形成饿鼠按杆取得食物的条件反射，斯金纳就形成饿鼠按杆取得食物的条件反射，斯金纳称此为称此为操作条

34、件反射操作条件反射。l小白鼠小白鼠按压杠杆按压杠杆食物食物l经典条件反射与操作性条件反射的比较：经典条件反射与操作性条件反射的比较：l在本质上是相同的，它们都依赖于在本质上是相同的，它们都依赖于强化强化。l区别：区别：1.在经典性条件反射中，动物是刺激的被动承受者，而在操在经典性条件反射中，动物是刺激的被动承受者，而在操作性条件反射中，动物可以自由活动；作性条件反射中，动物可以自由活动；2.经典条件反射是通过训练将无条件反射刺激物（食物）与经典条件反射是通过训练将无条件反射刺激物（食物）与条件反射刺激物（铃声）联系起来，且强化在反应之前；而条件反射刺激物（铃声）联系起来，且强化在反应之前；而操

35、作条件反射是通过训练将操作条件反射是通过训练将“奖赏奖赏”（食物）与无目的的反（食物）与无目的的反应（按压杠杆）联系起来，且强化在反应之后。应（按压杠杆）联系起来，且强化在反应之后。l强化的类型：正强化和负强化强化的类型：正强化和负强化l正强化：给予奖励、取消惩罚正强化：给予奖励、取消惩罚l负强化：给予惩罚、取消奖励负强化：给予惩罚、取消奖励l习得性无助感习得性无助感l这个词是美国心理学家塞利格曼这个词是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时年在研究动物时提出的。提出的。l实验一：被电击的狗实验一：被电击的狗l起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给狗以难起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响

36、，就给狗以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助感。是习得性无助感。l实验二：不跳的跳蚤实验二：不跳的跳蚤l先把跳蚤放进一个透明的玻璃瓶，跳蚤会用力地跳出瓶子；先把跳蚤放进一个透明的玻璃瓶，跳蚤会用力地跳出瓶子；接着把跳蚤放入瓶中后，盖上一块透明的

37、玻璃。开始时跳蚤接着把跳蚤放入瓶中后，盖上一块透明的玻璃。开始时跳蚤仍奋力地跃起，试图跳出瓶子。但是跳蚤的每次跳跃都被盖仍奋力地跃起，试图跳出瓶子。但是跳蚤的每次跳跃都被盖在瓶口的玻璃无情地挡住了。可怜的跳蚤一次次努力，换来在瓶口的玻璃无情地挡住了。可怜的跳蚤一次次努力，换来的都是一次次失败。它跳得越是用力，越是被撞得头昏目眩。的都是一次次失败。它跳得越是用力，越是被撞得头昏目眩。渐渐的，跳蚤明白了努力只是徒劳，于是它就不再跳跃了。渐渐的，跳蚤明白了努力只是徒劳，于是它就不再跳跃了。当人们把盖在瓶口的玻璃拿开时，奇怪的事情发生了，跳蚤当人们把盖在瓶口的玻璃拿开时，奇怪的事情发生了，跳蚤依然老老

38、实实地待在玻璃瓶中。面对敞开的瓶子，它却再也依然老老实实地待在玻璃瓶中。面对敞开的瓶子，它却再也无力逃脱，而且把这只跳蚤放入另一个敞口的玻璃瓶，它也无力逃脱，而且把这只跳蚤放入另一个敞口的玻璃瓶，它也不会逃跑。不会逃跑。l实验三：狗鱼综合症实验三：狗鱼综合症l北美有一种鱼，叫做北美有一种鱼，叫做“狗鱼狗鱼”，以吃小鱼为生。有一，以吃小鱼为生。有一天，一条狗鱼被放置在一个用玻璃隔开的鱼缸中，鱼天，一条狗鱼被放置在一个用玻璃隔开的鱼缸中，鱼缸的另一半里养着一些小鱼，可望而不可及。这条饥缸的另一半里养着一些小鱼，可望而不可及。这条饥饿的狗鱼进行了无数次尝试，但结果总是撞到玻璃上，饿的狗鱼进行了无数次

39、尝试，但结果总是撞到玻璃上，痛苦不堪。一段时间之后，鱼缸中间的玻璃板取走了，痛苦不堪。一段时间之后，鱼缸中间的玻璃板取走了，可却出现了一个有趣的现象，即使是小鱼从狗鱼的前可却出现了一个有趣的现象，即使是小鱼从狗鱼的前面或身边擦身游过，它也是视而不见，不再去袭击小面或身边擦身游过，它也是视而不见，不再去袭击小鱼了。鱼了。l“习得性无助感习得性无助感”不但会发生在动物身上，在人身上也不但会发生在动物身上，在人身上也同样会发生。如果一个人总是在一项工作上失败，他同样会发生。如果一个人总是在一项工作上失败，他就会在这项工作上放弃努力，甚至还会因此对自身产就会在这项工作上放弃努力，甚至还会因此对自身产生

40、怀疑，觉得自己生怀疑，觉得自己“这也不行，那也不行这也不行，那也不行”，无可救，无可救药。药。而事实上，此时此刻的我们并不是而事实上，此时此刻的我们并不是“真的不行真的不行”，而是陷入了，而是陷入了“习得性无助习得性无助”的心理状态中，这种心的心理状态中，这种心理让人们自设樊篱，把失败的原因归结为自身不可改理让人们自设樊篱，把失败的原因归结为自身不可改变的因素，放弃继续尝试的勇气和信心，破罐子破摔。变的因素，放弃继续尝试的勇气和信心，破罐子破摔。比如，认为学习成绩差是因为自己智力不好，失恋是比如，认为学习成绩差是因为自己智力不好，失恋是因为自己本身就令人讨厌等。因为自己本身就令人讨厌等。l斯金

41、纳的程序教学理论：斯金纳的程序教学理论：l1953年秋天，斯金纳旁听了自己孩子所在小年秋天，斯金纳旁听了自己孩子所在小学四年级的教学。这就是他日后设计程序学习学四年级的教学。这就是他日后设计程序学习的开始。课堂教学由一名教师讲解，许多儿童的开始。课堂教学由一名教师讲解，许多儿童在这位教师指导下进行学习。儿童存在着很大在这位教师指导下进行学习。儿童存在着很大的个别差异，但教学去只能按照班里的平均水的个别差异，但教学去只能按照班里的平均水平进行，无法照顾到每个儿童的个别差异。因平进行，无法照顾到每个儿童的个别差异。因此，他设计了适应个别差异教学的此，他设计了适应个别差异教学的“教学机器教学机器”（

42、计算机辅助教学，简称（计算机辅助教学，简称CAI）。）。程序教学的基本思想程序教学的基本思想：l小步子原则小步子原则:把学习的整体内容分解成由许多把学习的整体内容分解成由许多“小步子小步子”，且难度逐渐增加；，且难度逐渐增加；l积极反应原则积极反应原则:要使学生对所学内容作出积极的要使学生对所学内容作出积极的反应反应,否认否认虽然没有表现出反应虽然没有表现出反应,但是但是,的确明白的确明白的的观点观点;l及时强化及时强化(反馈反馈)原则原则:对学生的反应要及时强化对学生的反应要及时强化,使其获得反馈信息使其获得反馈信息;l自定步调原则自定步调原则:学生根据自己的学习情况学生根据自己的学习情况,

43、自己确自己确定学习的进度定学习的进度;l低的错误率低的错误率:使学生尽可能每次都作出正确的反使学生尽可能每次都作出正确的反应应,使错误率降到最低限度。使错误率降到最低限度。l程序教学的优点程序教学的优点:l循序渐进循序渐进;l学习速度与学习能力一致学习速度与学习能力一致;l及时纠正学生的错误及时纠正学生的错误,加速学习加速学习;l利于提高学生学习积极性利于提高学生学习积极性;l培养学生自学能力和习惯。培养学生自学能力和习惯。l程序教学的缺点：程序教学的缺点：l使学生学习比较刻板的知识使学生学习比较刻板的知识;l缺少班集体中的人际交往缺少班集体中的人际交往,不利于儿童社会化不利于儿童社会化;l忽

44、视了教师的作用。忽视了教师的作用。代币制疗法代币制疗法纠正学生的不良行为，培纠正学生的不良行为，培养良好的行为习惯养良好的行为习惯l这是在斯金纳的操作条件反射理论，这是在斯金纳的操作条件反射理论，特别是条件强化特别是条件强化原理的基础上形成并完善起来的一种行为疗法。它通原理的基础上形成并完善起来的一种行为疗法。它通过某种奖励系统，在患者做出预期的良好行为表现时，过某种奖励系统，在患者做出预期的良好行为表现时，马上就能获得奖励，即可得到强化，从而使患者所表马上就能获得奖励，即可得到强化，从而使患者所表现的良好行为得以形成和巩固，同时使其不良行为得现的良好行为得以形成和巩固，同时使其不良行为得以消

45、退。以消退。l就像电子游乐场用来代替硬币的铜板，孩子每一次好就像电子游乐场用来代替硬币的铜板，孩子每一次好行为都可以得到一枚行为都可以得到一枚“代币代币”，当，当“代币代币”积累到一积累到一定数目就可以换取某种奖励，这就是代币法。定数目就可以换取某种奖励，这就是代币法。l学生学生A以前做作业拖拉，做作业时还爱摆弄玩具，以前做作业拖拉，做作业时还爱摆弄玩具，而且要家长提醒才做，经常不按时完成作业，但而且要家长提醒才做，经常不按时完成作业，但他很爱看课外书。也常因为看课外书忘了做作业。他很爱看课外书。也常因为看课外书忘了做作业。l针对这种情况，教师跟他的家长取得联系，要家针对这种情况，教师跟他的家

46、长取得联系，要家长配合纠正这种不良习惯。长配合纠正这种不良习惯。l让家长跟孩子约法三章，并制作一张能够贴图的纸：让家长跟孩子约法三章，并制作一张能够贴图的纸：l一天不用家长提醒自觉完成作业，就给贴上一颗一天不用家长提醒自觉完成作业，就给贴上一颗红星红星，并让他玩半小时玩具；并让他玩半小时玩具；l一周内三天自觉完成作业，再给贴上一朵一周内三天自觉完成作业，再给贴上一朵红花红花，并且周，并且周末带他到新华书店看两小时书；末带他到新华书店看两小时书；l一周五天都自觉完成作业，给贴上一周五天都自觉完成作业，给贴上“小精灵小精灵”图案，并图案，并让他挑选自己喜爱的一本书；让他挑选自己喜爱的一本书；l五个

47、五个“小精灵小精灵”换一张自己换一张自己照片照片，寒假可以到上海父亲，寒假可以到上海父亲的公司去参观，并能获得父亲赠送的一套书。的公司去参观，并能获得父亲赠送的一套书。l经过一段时间，这位学生基本能自觉完成作业，看书的经过一段时间，这位学生基本能自觉完成作业，看书的兴趣也更加浓厚。兴趣也更加浓厚。l学生学生B，中午在学校就餐，下午，中午在学校就餐，下午4点钟放学，点钟放学，而家长下午而家长下午5：30才下班。该生放学后常在路才下班。该生放学后常在路上玩耍直至父母下班时才回家，就是按时回家上玩耍直至父母下班时才回家，就是按时回家了也不及时做作业，而是等吃了晚饭后家长再了也不及时做作业，而是等吃了

48、晚饭后家长再三催促才动笔。三催促才动笔。l针对这一情况，家长和学生在教师的指导下拟针对这一情况，家长和学生在教师的指导下拟订了订了“行为代币价值表行为代币价值表”，又根据该生所喜欢，又根据该生所喜欢和选择的强化物拟订了和选择的强化物拟订了“代币交换系统代币交换系统”。行为代币价值表我的表现我的表现获得代币获得代币 备注备注放学按时回家放学按时回家蓝星蓝星每天晚上每天晚上8：00交换代币交换代币2颗蓝星换颗蓝星换l颗黄星颗黄星在家长回家前在家长回家前开始作业开始作业黄星黄星2颗黄星换颗黄星换1颗绿星颗绿星3颗绿星换颗绿星换l颗红星颗红星不用家长提醒不用家长提醒完成作业完成作业绿星绿星5颗红星换颗

49、红星换1朵红花朵红花代币兑现选择表代币兑现选择表我选择的活动我选择的活动所需代币所需代币备注备注看看15分钟动画片分钟动画片l颗蓝星颗蓝星（1）实施时间：）实施时间：2003年年4月月2日日4月月30日日看半小时动画片看半小时动画片1颗黄星颗黄星（2）执行代币制期间，避免发）执行代币制期间，避免发生打骂现象。生打骂现象。玩喜爱的玩具玩喜爱的玩具1颗绿星颗绿星（3）我和妈妈同意代币制表中）我和妈妈同意代币制表中的内容。的内容。周末可以踢球或玩公园周末可以踢球或玩公园l颗红星颗红星签名：签名：（孩子）（孩子）去外婆家玩去外婆家玩l朵红花朵红花（家长）（家长）l一段时间后，这名学生有了明显的转变，在

50、此一段时间后，这名学生有了明显的转变，在此方案实施的两个星期后，他基本能按时回家。方案实施的两个星期后，他基本能按时回家。一个月后，回家基本上能自觉地做作业，而且，一个月后，回家基本上能自觉地做作业，而且，他对数学产生了浓厚的兴趣，在该学期的数学他对数学产生了浓厚的兴趣，在该学期的数学奥林匹克选拔赛中取得了较好的成绩。奥林匹克选拔赛中取得了较好的成绩。l陈彤上小学六年级，该放暑假了，爸爸认为这是锻炼孩子陈彤上小学六年级，该放暑假了，爸爸认为这是锻炼孩子自立自律的好机会，可以为他上寄宿制初中做好准备。于自立自律的好机会，可以为他上寄宿制初中做好准备。于是他与儿子商量暑假要做哪些事情，并设计了一个