再别康桥说课课件.ppt

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1、佛冈中学佛冈中学何小玲何小玲教材分析教材分析教学反思教学反思教法分析教法分析学情学法学情学法教学过程教学过程再别康桥再别康桥教材分析再别康桥再别康桥处于粤教版高中语文必修处于粤教版高中语文必修二现代诗歌单元。它体现了新格律诗的理二现代诗歌单元。它体现了新格律诗的理论主张，讲求论主张，讲求“三美三美”。是鉴赏学习诗歌。是鉴赏学习诗歌的典范例文。学习本文，能够培养学生的的典范例文。学习本文，能够培养学生的诗歌阅读和鉴赏能力，培养学生健康的审诗歌阅读和鉴赏能力，培养学生健康的审美情趣，激发学生自主阅读名家诗篇的兴美情趣，激发学生自主阅读名家诗篇的兴趣。趣。1、教学目标、教学目标新诗的欣赏方法。新诗的

2、欣赏方法。知识目标知识目标：能力目标：能力目标：情感情感目标：目标：体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣，培养审美能力。良好的审美情趣，培养审美能力。品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。诗人真情。2、教学重点、教学重点领悟诗情，获得情感体验；领悟诗情，获得情感体验；品析品析“三美三美”，感受作品艺术性。，感受作品艺术性。3、教学难点、教学难点意象的把握与体味。意象的把握与体味。1、诵读法、诵读法2、情境教学法、情境教学法3、引导法、引导法教教法分析法分析1、诵读法、诵读法2、联想鉴赏法、联想鉴赏法3、比较鉴赏法

3、、比较鉴赏法学情学法分析学情学法分析学情学情：学法：学法：对现代诗的特点有了一定了解。对现代诗的特点有了一定了解。诗歌所抒发的离愁别绪是人类诗歌所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历。共同的情感经历。导入新课导入新课走近作者走近作者美读悟情美读悟情赏景悟情赏景悟情比较阅读比较阅读余音绕梁余音绕梁教学过程教学过程徐志摩的徐志摩的“康桥情结康桥情结”在那里，他接受了资产阶级教育，在那里，他接受了资产阶级教育，形成以形成以“爱、自由、美爱、自由、美”为核心的人生为核心的人生观和观和“康桥情结康桥情结”。在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性一个

4、重要女性林徽音。林徽音。在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上都受到了这位大师的影响。作很大程度上都受到了这位大师的影响。我的眼睛是康桥教我睁开的，我的眼睛是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。我的自由意识是康桥给我胚胎的。我敢说，康河是世上最美的一条水！我敢说，康河是世上最美的一条水！1918192219181922年先后在美、英留学，旅英期间开始写年先后在美、英留学，旅英期间开始写作新诗。代表诗集作新诗。代表诗集志摩的诗志摩的诗、翡冷翠的一夜翡冷翠的一夜、猛虎集猛

5、虎集，代表诗作，代表诗作再别康桥再别康桥、偶然偶然、云云游游等。等。再别康桥再别康桥是徐志摩最重要的代表作，是使诗人获得是徐志摩最重要的代表作，是使诗人获得巨大声誉的诗作。巨大声誉的诗作。（二）走近作者（二）走近作者徐志摩徐志摩（1897-1931）浙江海宁人，）浙江海宁人，现代诗人、散文家。现代诗人、散文家。“新月社新月社”主要成主要成员之一。注重意境创造和音韵和谐。员之一。注重意境创造和音韵和谐。（三）美读悟情（三）美读悟情1 1、学生齐读（纠正读音）、学生齐读（纠正读音）2 2、指名朗读、指名朗读（点评）（点评）3 3、名家范读、名家范读（黄磊朗诵黄磊朗诵）4 4、朗读指导朗读指导5 5

6、、学生默读、学生默读（体会感情体会感情）6 6、学生配乐朗读、学生配乐朗读 A押韵。韵脚为：来，彩；押韵。韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。歌；箫，桥；来，彩。B音节和谐，节奏感强。音节和谐，节奏感强。C回环复沓。回环复沓。音乐美音乐美感情：作者对康桥感情：作者对康桥依依惜别的感情依依惜别的感情语调语调：舒缓、轻柔、：舒缓、轻柔、低沉低沉（悄悄、轻轻、沉默）（悄悄、轻轻、沉默）节的匀称和句的整齐：节的匀称和句的整齐：共七节共七节,四行一节四行一节,每节字数基本每节字数基本为六字间或八字为六字间或八字,诗行排列两两错落诗行排列两两错落有致

7、有致,于参差变化中见整齐于参差变化中见整齐,给人以建给人以建筑的美感。筑的美感。建筑美建筑美（四四）赏景悟情赏景悟情云彩、金柳、青荇、青草、星辉、夏虫等云彩、金柳、青荇、青草、星辉、夏虫等寻意象寻意象设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？中所看到会是什么样的情景呢？送行的人送行的人、车站码头、车站码头诗中借以寄情的物象是诗中借以寄情的物象是“云彩云彩”“金柳金柳”“柔波柔波”等等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉？自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉？就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是就好像

8、作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清新之感一种清新之感 品意境品意境思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。这些意象分别融入了诗人的哪些情感。这些意象分别融入了诗人的哪些情感。（分小组讨论交流，每组派代表发言）（分小组讨论交流，每组派代表发言）悟真情悟真情合作探究：合作探究：诗人很懂得主观情绪和客观景物的和谐融合，诗人很懂得主观情绪和客观景物的和谐融合，很好的处理了很好的处理了情情与与景景的关系。全诗淡化了离别诗的关系。全诗淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥美丽的自然景对离别之情的宣泄，着重于对康桥美丽的自然景色的描绘，并将自己的爱和眷

9、恋与对自然景色的色的描绘，并将自己的爱和眷恋与对自然景色的歌咏熔于一炉，歌咏熔于一炉，景中含情，融情于景景中含情，融情于景，在亦情亦，在亦情亦景、情景交融的意境中，使诗人的离别之情，表景、情景交融的意境中，使诗人的离别之情，表现得更深、更美、更为浑厚和潇洒，朴实自然。现得更深、更美、更为浑厚和潇洒，朴实自然。情景交融情景交融:绘画美绘画美诗的语言多采用有色彩的词语：诗的语言多采用有色彩的词语：云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草、星辉斑斓虹、青草、星辉斑斓巧用动词，流动的画面美：巧用动词，流动的画面美：招手、荡漾、招摇、招手、荡漾、招摇、揉碎、漫

10、溯、挥一挥揉碎、漫溯、挥一挥徐志摩是新月派的代表诗人。徐志摩是新月派的代表诗人。尊崇闻一多的尊崇闻一多的三美三美主张，即诗歌要具主张，即诗歌要具有有音乐美、建筑美音乐美、建筑美、绘画美绘画美，在，在再再别康桥别康桥一诗中有了完美的体现。一诗中有了完美的体现。小结：小结：（四四）赏景悟情赏景悟情1、寻意象、寻意象2、品意境、品意境4、绘画美、绘画美3、悟真情、悟真情5、小结：三美、小结：三美1、列举出古代写离别的诗句。、列举出古代写离别的诗句。2、通过比较阅读，明确再别、通过比较阅读，明确再别康桥构思上的特点。康桥构思上的特点。（五五）比较阅读比较阅读送杜少府之任蜀州（王勃）送杜少府之任蜀州（王

11、勃）城阙辅三秦，城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。同是宦游人。海内存知己，海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。儿女共沾巾。赠汪伦（李白）赠汪伦（李白）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情明确：明确：告别的对象特别告别的对象特别。诗人避开了一般别离诗。诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是别的却不是人，是“西天的云彩西天的云彩”，告别对象由，告别对象由人间

12、向天空转移，跳出了人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼执手相看泪眼”或寒或寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。例例1雨霖铃（雨霖铃（柳永）柳永）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。多情自古伤离别，更那多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。堪冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。此去今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何

13、人说。经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。明确：明确：离别气氛轻松离别气氛轻松。“多情自古伤离别多情自古伤离别”，一般，一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤伤离别离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻轻轻”“悄悄悄悄”“沉默沉默”造成一种寂然无声的寂造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中静环境，排除了离别中“伤别伤别”而产生的沉重感，而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。增加了飘逸的成分。例例2设想一下，如果是你们要远行，面对父母设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中

14、所看到会是什么样的景呢亲友，你们眼中所看到会是什么样的景呢？结合你们自己的经验，设身处地地为徐？结合你们自己的经验，设身处地地为徐志摩设想一下。志摩设想一下。明确：明确：意象的选择新颖。意象的选择新颖。照一般情况看，诗人照一般情况看，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦，车水马龙，耳中也会听到机器看到高楼大厦，车水马龙，耳中也会听到机器的轰鸣。但这一切，作者都没有摄入镜头，写的轰鸣。但这一切，作者都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的对象是入诗中借以寄情的对象是“云彩云彩”“金柳金柳”“柔波柔波”“青荇青荇”“星辉星辉”等自然物，让我们感

15、等自然物，让我们感觉作者就像是一位不是人间烟火的神仙，营造觉作者就像是一位不是人间烟火的神仙，营造出的是一种清新之感。出的是一种清新之感。例例3构思别出心裁，不落俗套。构思别出心裁，不落俗套。告别的对象特别告别的对象特别离别的气氛轻松离别的气氛轻松意象的选择新颖意象的选择新颖特点：特点：朗读再别康桥朗读再别康桥（配人间四月天的主题音乐）（配人间四月天的主题音乐）（六六）余音绕梁余音绕梁附：板书设计附：板书设计 音乐美 绘画美 建筑美康康桥桥情情结结人情美怎一个“美”字了得！情情景景交交融融 借借景景抒抒情情意境美云彩 难分难舍金柳 欢喜眷恋青荇 永久恋情清潭 陶然忘情星辉 恋情高潮三美三美教学反思教学反思 确立了朗读朗读鉴赏鉴赏比较比较这一教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，用心去体验诗歌的情感，品味诗歌的语言和音乐美。在教材处理上，直接抓住康桥的景物描写进行鉴赏，充分欣赏这首诗景中有情，情中有景、情景交融的意境美。