校本课程开发实践模式的探索.ppt

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1、 校本课程开发实践模式的探索报告人：熊报告人：熊 梅梅 博士博士东北师大附小校长东北师大附小校长东北师大教科院教授、博士生导师东北师大教科院教授、博士生导师 报告提纲报告提纲校本课程开发的实践历程校本课程开发的实践历程校本课程开发的实践价值校本课程开发的实践价值校本课程开发的几点反思校本课程开发的几点反思校本课程开发的实践模式校本课程开发的实践模式校本课程开发的内涵类型校本课程开发的内涵类型一、校本课程开发的内涵特点校本课程开发的内涵校本课程开发的内涵（学校本位课程发展）学校根据自己的教育哲学思想和办学理念自主进行的课程规划、设计、实施与评价的过程。以学校为以学校为“主体主体”、为、为“根据根

2、据”、“基地基地”重视学校人员的自主与责任重视学校人员的自主与责任：主动规划、设计、实施和评价学校课程，通过学校课程发展委员会通过学校课程发展委员会：进行学校组织再造，整合学校人力资源与地方资源，强调学校人员的“团团队合作队合作”的精神与的精神与“循序渐进循序渐进”的策略。并寻求外来顾问的协助，满足学校师生的教育需要。学校本位课程发展的实践过程情境分析情境分析：外在因素与内在因素的需求评估外在因素与内在因素的需求评估愿景建构愿景建构：以校长办学理念为基础，通过民主协商对话以校长办学理念为基础，通过民主协商对话沟通的过程取得共识，学校愿景共识的建构。沟通的过程取得共识，学校愿景共识的建构。方案设

3、计方案设计：教师主导主体，专业参与，权力分享。教师教师主导主体，专业参与，权力分享。教师参与讨论学校课程架构、教学时数、课表安排、各学习参与讨论学校课程架构、教学时数、课表安排、各学习领域的方案设计与编选教材，鼓励教师学习课程发展设领域的方案设计与编选教材，鼓励教师学习课程发展设计及进行创意教学，发挥教师专业自主。计及进行创意教学，发挥教师专业自主。执行实施执行实施：学校组织机制与运行学校组织机制与运行（提供专业支持与机会）（提供专业支持与机会）评价反馈：评价反馈：组成评价小组，制定评价计划，进行自我评组成评价小组，制定评价计划，进行自我评价（主动进行形成性评价和终结性评价）。价（主动进行形成

4、性评价和终结性评价）。二、校本课程开发的实践历程二、校本课程开发的实践历程 第一阶段：第一阶段：（2001-2005）新课程局部领域校本课程开发新课程局部领域校本课程开发 以开发综合实践活动课程为主，以深化活动课程为辅以开发综合实践活动课程为主，以深化活动课程为辅 教育部教育部“十五十五”人文社会科学项目：人文社会科学项目：综合实践活动与小学生自己概念形成实验研究综合实践活动与小学生自己概念形成实验研究第二阶段：第二阶段：（2005-2010）全学科领域校本课程开发阶段全学科领域校本课程开发阶段 2005年：校本课程开发整合模式的实践探索年：校本课程开发整合模式的实践探索（第一届教育研究发表会

5、）（第一届教育研究发表会）2006年：校本课程开发与和谐课堂教学的构建年：校本课程开发与和谐课堂教学的构建（第二届研究发表会）（第二届研究发表会）2007年：校本课程开发实践模式的探索年：校本课程开发实践模式的探索（第三届教育研究发表会）（第三届教育研究发表会）2008年：校本课程开发教材建设基本完成年：校本课程开发教材建设基本完成 2009年：校本课程开发的实施与评价年：校本课程开发的实施与评价 2010年：校本课程开发的总结与完善年：校本课程开发的总结与完善 教育部教育部“十一五十一五”人文社会科学基金项目：人文社会科学基金项目：校本课程开发的理论和实践研究校本课程开发的理论和实践研究凸显

6、学科的品性特点凸显学科的品性特点二、校本课程开发的实践价值二、校本课程开发的实践价值发展学生的个性特长发展学生的个性特长发挥教师的学术专长发挥教师的学术专长彰显办学传统和特色彰显办学传统和特色三、校本课程开发的实践模式三、校本课程开发的实践模式选择模式选择模式改编模式改编模式整合模式整合模式补充模式补充模式拓展模式拓展模式创新模式创新模式校校本本化化程程度度由由低低到到高高操作程序由简单到复杂操作程序由简单到复杂（一）理论上的划分（一）理论上的划分从课程实施的角度进行划分忠实观 课程使用者在实践课程时，能完全符合课程制订者的课程意图。（教师在课程素养不足的前提下会对学者专家精心规划的课程造成折

7、损，以至于影响原课程规划与设计的用意。相互调适观 课程规划和设计人员与课程使用者双向相互影响和改变的历程。（教室的教学情境是变动不居的，教师须视不同的教育情境而弹性调整课程实施。）缔造观 师生在实际教室生活中共同创造教育经验的历程。（注重在教室层面的师生互动，透过相互的辩论、对话与沟通，建构出教室里的学习经验。）1 1、四种实践模式、四种实践模式（二）东师附小校本课程开发的实践模式及价值取向（二）东师附小校本课程开发的实践模式及价值取向选择模式选择模式调适模式调适模式创新模式创新模式整合模式整合模式2、实践模式在各学科中的体现创新模式创新模式整合模式整合模式调适模式调适模式选择模式选择模式音乐

8、、体育、美术、综合实践活动、音乐、体育、美术、综合实践活动、古诗词、英语每日读古诗词、英语每日读学科间、学科内学科间、学科内教育与教学之间教育与教学之间语文、数学、科学语文、数学、科学英语、道德、生活、社会（一）课程创新模式（一）课程创新模式 1 1、内、内 涵涵 开发全新的课程或课程单元。开发全新的课程或课程单元。2 2、基础与条件、基础与条件 （1 1）客观条件和基础客观条件和基础 国家课程制度允许的范围内；国家课程制度允许的范围内；学校的办学传统、特色和条件资源（时间、空间、经费条件）；学校的办学传统、特色和条件资源（时间、空间、经费条件）；学科发展的基础和条件（包括人力资源优势和团队规

9、模）；学科发展的基础和条件（包括人力资源优势和团队规模）；学生和家长的可接受程度。学生和家长的可接受程度。（2 2）主观条件和基础）主观条件和基础 学科教师的理想、信念、兴趣和价值追求；学科教师的理想、信念、兴趣和价值追求；学科教师的课程意识和专业能力。学科教师的课程意识和专业能力。3、开发的课程类型、开发的课程类型 类型类型项目项目 校本学科课程校本学科课程 校本活动课程校本活动课程 内内 涵涵 特特 点点学校从国家课程中拿出部分学校从国家课程中拿出部分内容和课时作为学校自主开内容和课时作为学校自主开发的学科课程主题单元。发的学科课程主题单元。学校利用课外时间、课间时间、学校利用课外时间、课

10、间时间、课后时间独立自主开发的活动课课后时间独立自主开发的活动课程，旨在发展学生的兴趣特长。程，旨在发展学生的兴趣特长。学学 科科 音乐：竖笛音乐：竖笛体育：跳绳体育：跳绳 软式排球软式排球美术：剪贴画美术：剪贴画语文：古诗词每日晨读语文：古诗词每日晨读英语：每日午读英语：每日午读体育：课间操、体育节、游戏课、体育：课间操、体育节、游戏课、兴趣小组兴趣小组 4、课时安排及比例 课程名称课程名称 开设年级开设年级 学年课时数学年课时数 比比 例例综合实践活动综合实践活动 3-6 3（108）10%音乐竖音乐竖 笛笛 2-4 16（1学年）学年）25%体育跳体育跳 绳绳 软式排球软式排球 2-6

11、1-6 16（1学年）学年）16（1学年）学年）25%25%美术剪贴画美术剪贴画 2-6 16（1学年）学年）25%每日读：古诗词每日读：古诗词 1-6 晨读晨读15分钟分钟 20%每日读：英每日读：英 语语 1-6 午读午读15分钟分钟 30%对策：在不影响国家课程实施的前提下，减少和压缩国家课程内容和对策：在不影响国家课程实施的前提下，减少和压缩国家课程内容和时数，增加校本课程开发内容和时数。时数，增加校本课程开发内容和时数。个性化原则个性化原则 基础性原则基础性原则 迁移性原则迁移性原则 普及性原则普及性原则 5 5、课程开发的基本原则、课程开发的基本原则量力性原则量力性原则 6 6、自

12、主创编教材、自主创编教材 从无到有、从零散到系统从无到有、从零散到系统基础性、系统性、阶段性基础性、系统性、阶段性整合学生和教师课程资源整合学生和教师课程资源2-4年年级级“跳小跳小绳绳”教学内容以及达成目教学内容以及达成目标标年年级级教学内容教学内容 达成目达成目标标1分分钟钟内完成次数内完成次数动动作作质质量量男男女女二年二年（30秒）秒）并脚跳并脚跳8085动动作正确、作正确、连贯连贯单单双脚交双脚交换换跳跳8085动动作正确，作正确，稳稳定、定、协调协调三年三年级级花花样样跳跳90100动动作正确，花作正确，花样衔样衔接自然接自然四年四年级级合作跳合作跳8090动动作正确，配合作正确，

13、配合协调协调，连贯连贯2 2、整合的目的和意义、整合的目的和意义学科之间存在整合的要素和内容教育教学之间存在整合的要素和内容具有精减高效的功能具有整体育人的功能 （二）（二）课程整合模式课程整合模式 1、内涵：、内涵：超越不同学科知识体系而关注共同要素的超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动方式来安排学习的课程开发活动。3、整合的类型、整合的类型学科本位的整合学科本位的整合学生本位的整合学生本位的整合社会本位的整合社会本位的整合（1）学科本位整合模式：学科内、学科间（2）经验本位的整合：综合实践活动）经验本位的整合：综合实践活动以儿童现实的直接经验、儿童的需要、兴趣为

14、基础，目的在于促进学以儿童现实的直接经验、儿童的需要、兴趣为基础，目的在于促进学生经验的生长和人格的发展。生经验的生长和人格的发展。年年段段学学年年主主 题题第一学期第一学期第二学期第二学期低低年年级级一一年年二二年年珍重生命珍重生命（人与自然）（人与自然）生命探秘生命探秘发现自己发现自己 生命与健康生命与健康栽培花草栽培花草与动植物交朋友与动植物交朋友自然探险自然探险走向自然走向自然探险自然探险自然珍爱生命，保护自然珍爱生命，保护自然中中年年级级三三年年四四年年热爱家乡热爱家乡（人与社会）（人与社会）东师附小东师附小智慧的摇篮智慧的摇篮今天我为附小骄傲！今天我为附小骄傲！（了解学校）（了解学

15、校）明天附小为我自豪明天附小为我自豪（设计未来）（设计未来）长春的小博士长春的小博士我的家乡我知道我的家乡我知道我的家乡我设计我的家乡我设计高高年年级级五五年年六六年年关爱自己关爱自己（人与自己）（人与自己）我的志向我的志向社会职业面面观社会职业面面观我的职业梦想我的职业梦想1212岁的我岁的我发现自己，表达敬意发现自己，表达敬意感谢母校，扬帆启程感谢母校，扬帆启程（3）社会本位的整合）社会本位的整合通过主题形式统整课程内容，具有学际性的特点，通过主题形式统整课程内容，具有学际性的特点，通过师生、学生之间的合作来共同完成学习任务。通过师生、学生之间的合作来共同完成学习任务。（三）课程调适模式（

16、三）课程调适模式 1、内、内 涵涵根据学生的可接受程度和学科教学规根据学生的可接受程度和学科教学规律对课程的目标、内容、组织和教学律对课程的目标、内容、组织和教学方式的适切性调整。方式的适切性调整。2、选择这一模式的条件和意义选择这一模式的条件和意义 1 1、课程教材相对比较成熟、课程教材相对比较成熟 2 2、促进教育教学优质高效、促进教育教学优质高效调适的学科：语文、数学、科学调适的学科：语文、数学、科学3、调适的内容、调适的内容教学目标的调适教学目标的调适教学设计的调适教学设计的调适n教学内容的调适教学内容的调适n教学方法的调适教学方法的调适 n教学评价的选择教学评价的选择 数学学科校本课

17、程开发数学学科校本课程开发开发数学优秀案例开发数学优秀案例数学学科校本课程开发数学学科校本课程开发开发奥运实事素材开发奥运实事素材数学学科校本课程开发数学学科校本课程开发开发个性化作业开发个性化作业语文学科校本课程开发语文学科校本课程开发学段学段内容内容第一学段第一学段1.1.为每课安排为每课安排1-21-2个字理图，发挥字理识个字理图，发挥字理识字的作用字的作用2.2.编写能复现生字的小短文编写能复现生字的小短文第二学段第二学段作文开篇作文开篇与其他学科整合与其他学科整合第三学段第三学段读写结合读写结合与其他学科整合与其他学科整合 选择的学科：道德、生活、社会选择的学科：道德、生活、社会 2

18、、实施这一模式的条件和意义实施这一模式的条件和意义 1 1、从调适走向选择的过程、从调适走向选择的过程 （新课改配套教材不理想、不成熟）（新课改配套教材不理想、不成熟）2 2、省时、省力、优质高效、省时、省力、优质高效 3 3、经费投入相对比较大、经费投入相对比较大1、内内 涵涵从多样化的课程教材中选择决定学校付从多样化的课程教材中选择决定学校付诸实施的课程计划的过程诸实施的课程计划的过程。四、四、课程选择模式课程选择模式 3、教材选择的过程教材选择的过程n课程教材的分析、比较、选择课程教材的分析、比较、选择n本土化的文本改编、改造本土化的文本改编、改造 n课程实施过程中的校本化课程实施过程中

19、的校本化 反复的修改完善反复的修改完善教材选择的基本情况 学学 科科 国国 家家主主 编编 出版社出版社 出版时间出版时间 道道 德德 日本日本新宫弘识新宫弘识光文书院光文书院2006-6 生生 活活 日本日本北尾伦彦北尾伦彦学校图书学校图书2007-2 社社 会会 日本日本谷川彰英谷川彰英 东京书籍东京书籍2007-6n本土化、校本化改造过程本土化、校本化改造过程 选择选择日本道德教材充实的心灵日本道德教材充实的心灵审议审议学校课程咨询委员会学校课程咨询委员会改进改进按照普适性、本土化、民族化的原则，从文本按照普适性、本土化、民族化的原则，从文本上对教材进行初次的本土化改编。上对教材进行初次

20、的本土化改编。实践实践本着本着“边学习、边实验、边反思、边完善边学习、边实验、边反思、边完善”的原则，的原则，逐步推进选择教材的本土化、校本化的改造过程。逐步推进选择教材的本土化、校本化的改造过程。完善完善反复的修改和完善，反复的修改和完善，直至达到成熟和完善的程度。直至达到成熟和完善的程度。原版教材与本土教材对比原版教材与本土教材对比道德学科道德学科原版教材与现有教材对比原版教材与现有教材对比生活学科生活学科原版教材与现有教材对比原版教材与现有教材对比生活学科生活学科日本道德新教材充实的心灵走进学生的心灵走进学生的心灵丰富学生的心灵丰富学生的心灵充实学生的心灵充实学生的心灵四、校本课程开发实

21、践探索的几点反思四、校本课程开发实践探索的几点反思 1.1.政策支持为校本课程开发提供了制度保障政策支持为校本课程开发提供了制度保障首先，得益于三级课程管理制度首先，得益于三级课程管理制度 其次，得益于教材管理选择制度其次，得益于教材管理选择制度再次，得益于宽松的课时分配制度再次，得益于宽松的课时分配制度2.2.课程领导为校本课程开发提供了持续的组织保障课程领导为校本课程开发提供了持续的组织保障 多层级的课程领导多层级的课程领导 学校课程领导学校课程领导倡导者、发动者、决策者倡导者、发动者、决策者 学科委员会学科委员会规划、设计、组织、实施、评价规划、设计、组织、实施、评价 3.学术文化传统为

22、校本课程开发提供了智慧宝库学术文化传统为校本课程开发提供了智慧宝库 学术文化内力基础：专家治校学术文化内力基础：专家治校学术领导学术领导学科自主学科自主 学术委员会学术委员会语文学科委员会语文学科委员会数学学科委员会数学学科委员会外语学科委员会外语学科委员会音乐学科委员会音乐学科委员会 课课程程开开发发咨咨询询委委员员会会学术文化外力基础：国内外学术研究机构、省市区教研部门学术文化外力基础：国内外学术研究机构、省市区教研部门4 4、教师的课程意识和能力为校本课程开发提供了人力保障、教师的课程意识和能力为校本课程开发提供了人力保障 p教师的课程意识、能力、技术是基础教师的课程意识、能力、技术是基

23、础p在做中在做中“唤醒、激发、提高唤醒、激发、提高”是关键是关键p教师的理想、信念、情感和态度是动力教师的理想、信念、情感和态度是动力p在交流、研讨、互动中形成合作的教师文化在交流、研讨、互动中形成合作的教师文化五、本届教育研究发表会的主要内容五、本届教育研究发表会的主要内容 1.1.学术报告学术报告 （1 1）研究主题报告）研究主题报告 校本课程开发实践模式探索校本课程开发实践模式探索 （2 2）学科专家报告）学科专家报告p语文语文雷实雷实（华中师范大学教育科学学院教授）（华中师范大学教育科学学院教授）p数学数学孙晓天孙晓天（中央民族大学数学系主任、教授）（中央民族大学数学系主任、教授）p外

24、语外语郝建平郝建平（人民教育出版社外语分社副社长）（人民教育出版社外语分社副社长）p道德道德高峡高峡（中央教育科学研究所研究员）（中央教育科学研究所研究员）2、学科研究发表会、学科研究发表会：学科报告、教学观摩：学科报告、教学观摩 专家点评、互动交流专家点评、互动交流学学 科科 发表人发表人 执教教师执教教师语文语文王显才王显才王丽娟王丽娟 石凤兰石凤兰 王王 语语 数学数学赵艳辉赵艳辉龚龚 敏敏 李李 峰峰 董晓英董晓英 外语外语逯大方逯大方孙维华孙维华 尹顺吉尹顺吉 金天红金天红 音乐音乐张张 婷婷曹曹 岩岩 李李 姝姝 体育体育李木春李木春赵赵 鑫鑫 姜志勇姜志勇 美术美术邵凤祥邵凤祥郭

25、志勇郭志勇 马宏艳马宏艳 科学科学刘刘 辉辉甄庆祝甄庆祝 李铸衡李铸衡 信息信息边劲松边劲松菅艳钢菅艳钢 王立国王立国 生活生活丁秀娟丁秀娟梁佳苹梁佳苹 社会社会杨杨 静静韩玉琢韩玉琢 道德道德宗文斌宗文斌李李 颖颖 韩韩 玲玲 邢国红邢国红 比例比例 时间时间 年年 龄龄 名师名师 工程工程 希望希望 工程工程 青蓝青蓝 工程工程 其其 它它 07 07年发年发 表会表会 (35 (35人人)45 45岁岁 以上以上 4 4人人11.4%11.4%14 14人人 40%40%1313人人37.2%37.2%4 4人人11.4%11.4%4 4人人11.4%11.4%30 30 45 45岁岁 15 15人人42.9%42.9%30 30岁岁 以下以下 16 16人人45.7%45.7%上课教师及发表教师基本情况上课教师及发表教师基本情况谢 谢！