小学语文交流材料《学为主：区域性语文有效课堂的重建》.ppt

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1、Page1一组课堂教学数据一组课堂教学数据8321616140（教师）（教师）（学生）（学生）40基本结论：课堂上学生基本结论：课堂上学生“学的活动学的活动”太少太少.Page26所小学三年级学生的一日作业所小学三年级学生的一日作业清单清单Page31号作业清单:语文：语文：1、读、读14课课5次；次；2、背、背望湖楼醉书望湖楼醉书；3、抄一二、抄一二单元词语单元词语1次；次；4、读课外书。、读课外书。2号作业清单语文：1.复习第三单元读读课文，浏览生字词组及课后拓展复习第三单元读读课文，浏览生字词组及课后拓展;2.课堂作业本（课堂作业本（2页）页）;3号作业清单语文：语文：1、第、第15课词

2、语抄写一次听写一次。课词语抄写一次听写一次。2、读诠解（同、读诠解（同步阅读）步阅读）3、预习第、预习第16课（读课文，提问题）课（读课文，提问题）4、课外阅读，摘好词好句。、课外阅读，摘好词好句。4号作业清单语文：语文：1、朗读课文、朗读课文1015分钟。背诵分钟。背诵15课。课。2、写第、写第15课课同步练字同步练字。3、阅读、阅读爱的教育爱的教育。4、阅读摘抄，写每天的感悟。、阅读摘抄，写每天的感悟。5号作业清单语文：语文：1、第、第14课词语抄课词语抄1次次2、做词林、做词林52页阅读题（阅读页阅读题（阅读能力薄弱的孩子做。）能力薄弱的孩子做。）6号作业清单语文：语文：1、完成、完成写

3、字课写字课13课，熟读课文，听写词语；课，熟读课文，听写词语；2、选做、选做词林采撷词林采撷，准备明天听写，准备明天听写3、收集时间格言（抄写，至少默写、收集时间格言（抄写，至少默写两句）。两句）。6所小学三年级学生的一日所小学三年级学生的一日作业作业(语文语文)Page41号作业清单号作业清单:语文：语文：1、读、读14课课5次；次；2、背、背望湖楼醉书望湖楼醉书；3、抄一二单元词语、抄一二单元词语1次；次；4、读课外书。、读课外书。2号作业清单号作业清单语文：语文：1.复习第三单元读读课文，浏览生字词复习第三单元读读课文，浏览生字词组及课后拓展组及课后拓展;2.课堂作业本（课堂作业本（2页

4、）页）;3号作业清单号作业清单语文：语文：1、第、第15课词语抄写一次听写一次。课词语抄写一次听写一次。2、读诠解（同步阅读）读诠解（同步阅读）3、预习第、预习第16课（读课文，提问题）课（读课文，提问题）4、课外阅读，摘好词好句。课外阅读，摘好词好句。4号作业清单号作业清单语文：语文：1、朗读课文、朗读课文1015分钟。背诵分钟。背诵15课。课。2、写第、写第15课课同步练字同步练字。3、阅读、阅读爱的教育爱的教育。4、阅读、阅读摘抄，写每天的感悟。摘抄，写每天的感悟。5号作业清单号作业清单语文：语文：1、第、第14课词语抄课词语抄1次次2、做词林、做词林52页阅页阅读题（阅读能力薄弱的孩子

5、做。）读题（阅读能力薄弱的孩子做。）6号作业清单号作业清单语文：语文：1、完成、完成写字课写字课13课，熟读课文，听课，熟读课文，听写词语；写词语；2、选做、选做词林采撷词林采撷，准备明天听写。，准备明天听写。3、收集时、收集时间格言（抄写，至少默写两句）。间格言（抄写，至少默写两句）。温州温州6所小学三年级学生的一日所小学三年级学生的一日作业作业“读课文、背段读课文、背段落、写字、做课落、写字、做课堂作业堂作业”这些在这些在课堂上该做的事课堂上该做的事情要到课外去完情要到课外去完成！成！Page5基本结论基本结论1.课堂上学生课堂上学生“学的活动学的活动”太少太少.那么，我们的那么，我们的课

6、堂课堂都在做什么？都在做什么？2.2.课堂上很多学生应该学的内容没有学。课堂上很多学生应该学的内容没有学。Page6我们的课堂我们的课堂都在做什么？都在做什么？教学内容教学内容教的大多是学生一读就懂的内容。教的大多是学生一读就懂的内容。教的大多不是学生感兴趣的内容。教的大多不是学生感兴趣的内容。教的大多不是学生疑难的内容。教的大多不是学生疑难的内容。教的大多是跟作业无关的内容。教的大多是跟作业无关的内容。教的是教师认为方便教的内容。教的是教师认为方便教的内容。教的是教师认为精彩的内容。教的是教师认为精彩的内容。教学过程教学过程教师教师“教的活动教的活动”比较有结构、完整，比较有结构、完整，比较

7、丰富和多样。比较丰富和多样。学生学生“学的活动学的活动”非常零散、没有结构，非常零散、没有结构，非常机械和单调。非常机械和单调。教学过程的推进主要靠师生对话教学过程的推进主要靠师生对话。教教教教教学学学学学学学学课堂上学生课堂上学生学不充分，学不充分，只有在课外作业上只有在课外作业上用功，必然造就用功，必然造就作业的负担，作业的负担，这也是难减负的这也是难减负的深层原因。深层原因。“教为主教为主”的语文课的语文课Page7我就是要教这些我就是要教这些我就要这样教我就要这样教“教为主教为主”的课的课Page88321616140（教师）（教师）（学生）（学生）40Page9Page10那么，我们

8、的课堂怎么改变？那么，我们的课堂怎么改变？Page11学习是怎么发生的？学习是怎么发生的？学习是怎么发生的？学习者的内部状态学习者的内部状态和学习过程和学习过程周围环境的刺激周围环境的刺激教学事件教学事件言语信息言语信息智力技能智力技能动作技能动作技能态度态度认知策略认知策略相互作用学习的结果学习的内部条件学习的外部条件Page121.可以预见，未来的课堂教可以预见，未来的课堂教学，无论是在教育观念上，学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是核心内容发生转型，也就是以学定教。以学定教。2.课

9、堂转型最为核心的一句课堂转型最为核心的一句话就是话就是“以学生的学习为中以学生的学习为中心来组织教学心来组织教学”。这不仅是。这不仅是将来我们课堂教学改革的方将来我们课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流方向。学发展的潮流方向。顾泠沅顾泠沅Page13我就是要教这些我就是要教这些我就要这样教我就要这样教“教为主教为主”的课的课“学为主学为主”的课的课学生需要学什么学生需要学什么（兴趣、需求、学情）（兴趣、需求、学情）学生怎样学才好学生怎样学才好Page14 如何建设如何建设“学为主学为主”的语文课堂的语文课堂？Page15学习评价学习评价（教的怎样）（教的

10、怎样）教学内容教学内容（教什么）（教什么）教学教学方法方法（怎么教怎么教）教学结构教学结构教学资源教学资源语文课堂语文课堂的转型的转型Page16学习评价学习评价（教的怎样）（教的怎样）教学内容教学内容（教什么）（教什么）教学教学方法方法（怎么教怎么教）教学结构教学结构教学资源教学资源“教（学）的怎样”“教(学)什么”“怎样教（学）”Page17（一）（一）“教（学）什么教（学）什么”的转型的转型Page18鲸鲸我们一定是不厌其烦地朗读感悟鲸的特点我们一定是不厌其烦地朗读感悟鲸的特点如何？生活习性是什么？如何？生活习性是什么？飞船上的特殊飞船上的特殊乘客乘客一定会好好研究植物种子有哪些魔力？一

11、定会好好研究植物种子有哪些魔力？詹天佑詹天佑一定逃不掉从课文中叙述的三件事（勘测线路、开凿隧道、一定逃不掉从课文中叙述的三件事（勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路）来体会詹天佑的杰出和爱国体现在何处？设计人字形线路）来体会詹天佑的杰出和爱国体现在何处？火烧云火烧云一定会在火烧云的形状与颜色上一定会在火烧云的形状与颜色上“深耕深耕耕细作耕细作”、“读来悟去读来悟去”。Page19这种教学思路是我们把语文当成了一个这种教学思路是我们把语文当成了一个名词，形象地说，就是研究名词，形象地说，就是研究“馒头是什馒头是什么么”把课文当做符号研究，学习的把课文当做符号研究，学习的是描述性知识。是描述性知识。

12、研究研究“馒头是什么馒头是什么”的语文课的语文课Page20鲸鲸探索课文探索课文“以什么形式来写鲸的体型以什么形式来写鲸的体型”、“以什么形式来写鲸的生活习性以什么形式来写鲸的生活习性”。以以“鲸的自述鲸的自述”变换一种形式表达，变换一种形式表达，比较表达效果。比较表达效果。我们一定会不厌其烦地朗读感悟鲸的我们一定会不厌其烦地朗读感悟鲸的特点如何？生活习性是什么？特点如何？生活习性是什么？Page21詹天佑詹天佑一定逃不掉从课文中叙述的三件事来一定逃不掉从课文中叙述的三件事来体会詹天佑的杰出和爱国体现在何处？体会詹天佑的杰出和爱国体现在何处？1.1.你认为文中哪些词一定不能少，如果少了这些词语

13、对文中表你认为文中哪些词一定不能少，如果少了这些词语对文中表达起了什么影响？达起了什么影响？2.2.文中叙述了詹天佑克服了三个困难，选取了三个典型事例。文中叙述了詹天佑克服了三个困难，选取了三个典型事例。假如当时国内的报纸要报导詹天佑如何克服这三个困难，如何假如当时国内的报纸要报导詹天佑如何克服这三个困难，如何写？写？3.3.设计詹天佑开凿隧道的说明图并配上文字说明。设计詹天佑开凿隧道的说明图并配上文字说明。4.4.假如叙述帝国主义要挟中国修筑京张铁路的段落从文中删掉，假如叙述帝国主义要挟中国修筑京张铁路的段落从文中删掉，再观照全文，看有什么效果？再观照全文，看有什么效果？Page22一课四上

14、：一课四上：飞船上的特殊乘客飞船上的特殊乘客学课文学课文学语文学语文阅读理解阅读理解课课（植物种子有哪些（植物种子有哪些魔力？）魔力？）阅读课阅读课课外导读课课外导读课口语交际口语交际课课习作指导课习作指导课Page23彩色的非洲彩色的非洲用一个词或一句话介绍非洲给你的印象用一个词或一句话介绍非洲给你的印象给给“彩色彩色”换个词说换个词说“的非洲的非洲”色彩斑斓的非洲表现在哪些方面？色彩斑斓的非洲表现在哪些方面？从总起句、过渡句、总结句中圈出是哪几个方面？从总起句、过渡句、总结句中圈出是哪几个方面？整理课文结构整理课文结构“知识树知识树”，说说从哪几方面写彩色的非洲？，说说从哪几方面写彩色的非

15、洲？你觉得哪个事物是彩色的不理解？你觉得哪个事物是彩色的不理解？哪个地方写的很有特色？哪个地方写的很有特色？Page24、“语文课程是一门学习语言语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性文字运用的综合性、实践性课程。课程。”语文教学的目标和内容都指向语文教学的目标和内容都指向语言文字运用。语言文字运用。Page25“吃馒头吃馒头”的语文课的语文课这种思路是让语文成为了动词，让学生借用课这种思路是让语文成为了动词，让学生借用课文这一文这一“馒头馒头”展开言语实践活动，在活动展开言语实践活动，在活动中理解和运用语言文字。它以实践取向是让学中理解和运用语言文字。它以实践取向是让学生亲身体验和历

16、练学语文。生亲身体验和历练学语文。Page26语言文字与表达形式的积累运用语言文字与表达形式的积累运用阅读方法的操练阅读方法的操练阅读能力的实践阅读能力的实践“吃馒头”Page27（一）（一）“教（学）什么教（学）什么”的转型的转型学课文学课文学语文学语文研究研究“馒头是什么馒头是什么”怎样怎样“吃馒头吃馒头”Page28（二）（二）“怎么教（学）怎么教（学）”的转的转型型1.指向需求指向需求2.指向起点指向起点3.指向自主指向自主4.化教为学化教为学5.指向构建指向构建6.提供提供“支架支架”Page29“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”读母亲的话，朗读感悟。读母亲的话，朗读感悟。

17、找母亲的动作，品读感悟。找母亲的动作，品读感悟。找父亲的话，朗读感悟。找父亲的话，朗读感悟。找父亲的动作，品读感悟。找父亲的动作，品读感悟。我的表现的句子，朗读感悟。我的表现的句子，朗读感悟。这个故事其实写的就是父母这个故事其实写的就是父母亲对我写作的不同态度。读亲对我写作的不同态度。读读课文，你能从中找到几处读课文，你能从中找到几处对比对比？有什么发现？（母亲、？有什么发现？（母亲、父亲、我）父亲、我）这些表现哪一个对我有益？这些表现哪一个对我有益？父母亲的共同点是什么？父母亲的共同点是什么？背诵结尾背诵结尾写获奖感言写获奖感言化教为学化教为学Page30记金华的双龙洞记金华的双龙洞Page

18、31化教为学化教为学教的活动教的活动教的活动教的活动学的活动学的活动Page32教教教教学学学学学学学学教教教学学学学提供提供“支架支架”学习单助学稿Page33表格式学习单表格式学习单填空式学习单填空式学习单提问式学习单提问式学习单检测式学习单检测式学习单Page34（三）（三）“教（学）的结构教（学）的结构”的转的转型型Page35课时结构课时结构2一周一周9节节语文课语文课3节精读课节精读课2节略读课节略读课1节练字课节练字课1节趣味语文课节趣味语文课1节经典诵读课节经典诵读课1节自由阅读课节自由阅读课Page36“三环节阅读教学法三环节阅读教学法”自学自学实践读讲课堂结构课堂结构Pag

19、e37瑞安市新纪元学校：瑞安市新纪元学校：“三学循环三学循环”课堂课堂Page38自学阶段自学阶段导学阶段导学阶段反馈阶段反馈阶段确定目标确定目标自主预习自主预习多元合作多元合作组内存疑组内存疑导学导学释疑释疑导学导学提升提升反馈交反馈交流流小结延小结延伸伸乐清英华学校：乐清英华学校：“三段六步三段六步”课堂教学课堂教学Page39教教教教学学学学学学学学教教教学学学学学学Page40（四）（四）“教教（学）资源（学）资源”的转型的转型“学为主学为主”儿童阅读儿童阅读Page41Page42（四）（四）“教教（学）的资源（学）的资源”的转型的转型 课堂教学课堂教学 课堂教学课堂教学一本书大语文

20、学习大语文学习Page43（五）（五）“教（学）的怎样教（学）的怎样”的评价的评价转型转型Page442001版“评价建议”:2353字。2011版“评价建议”：3636字。2001版语文课程标准提出了在语文实践中培养学生语文素养的理念，但在学业评价上仍然是无力的，以致十年语文课改中学业质量的评价仍然大多停留在一张卷子一个分数，因此也影响了教与学方式的改革。Page45应应“加强形成性评价，注意收集、积累能加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采够反映学生语文学习与发展的资料，可采用用成长记录袋成长记录袋等各种方式，记录学生的成等各种方式，记录学生的成长过程。长过程

21、。”应应“对学生语文学习的对学生语文学习的日常表现日常表现，应以表，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。的评语，从正面加以引导。”评价方法评价方法“除了纸笔测试以外除了纸笔测试以外，还有平时，还有平时的的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。等各种方法。”应应“注意注意识字与写字、阅读、写作、口语识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习交际和综合性学习五个方面的有机联系，五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，

22、与价值观的交融、整合，避免只从知识、避免只从知识、技能方面进行评价。技能方面进行评价。”等等。等等。2011版版Page46汉字书写汉字书写识字识字朗读背诵朗读背诵课外阅读课外阅读作业展评作业展评温州温州市市小学小学语文语文学业学业质量质量评价评价（低段）（低段）看图说（写）话看图说（写）话Page47汉字书写汉字书写朗读背诵朗读背诵课外阅读课外阅读综合性学习综合性学习阅读理解阅读理解温州温州市市小学小学语文语文学业学业质量质量评价评价（中高段）（中高段）习作表达习作表达作业展评作业展评Page48Page49Page50Page51Page52纸笔测验纸笔测验语文学习语文学习项目评价项目评价

23、识字识字习作阅读阅读写字写字朗读（背诵）（背诵）研究研究性学习性学习口语交际口语交际（五）（五）“教（学）的怎样教（学）的怎样”的评价转的评价转型型Page53 “教（学）什么教（学）什么”的转型：从学课文的转型：从学课文到学语文到学语文 “怎么教（学）怎么教（学）”的转型：指向的转型：指向“学学的活动的活动”“教（学）的结构教（学）的结构”的转型：化教为的转型：化教为学学 “教（学）资源教（学）资源”的转型：从一本书的转型：从一本书到大语文学习到大语文学习 “教（学）的怎样教（学）的怎样”的评价转型：从的评价转型：从纸笔测验到项目评价纸笔测验到项目评价语文课堂语文课堂的转型的转型Page54那么，那么，“教教”是什么？是什么？Page55教教教学学学学引起、促进和评价引起、促进和评价“学生活动学生活动”的活动的活动李海林李海林学学Page56温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 曹鸿飞曹鸿飞学为主：语文有效课堂的重建学为主：语文有效课堂的重建（提纲）（提纲）Page57请批评指正！谢谢大家！