幼儿园活动区的创设与指导课件.ppt

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1、幼儿园活动区的创设与指导幼儿园活动区的创设与指导活动区创设与指导需考虑的活动区创设与指导需考虑的三个核心问题三个核心问题1.各活动区的功能价值。2.不同年龄段幼儿活动区游戏的特点和发展需要。3.教师提供哪些支持（包括环境材料和教师指导）促进幼儿的发展。您小时候玩的游戏有哪些？您小时候玩的游戏有哪些？为什么您认为它是游戏？为什么您认为它是游戏？如何判断一个活动是游戏？如何判断一个活动是游戏？游戏的特征：游戏的特征：1.1.游戏是儿童自主自愿的活动游戏是儿童自主自愿的活动 2.2.游戏是愉快的活动游戏是愉快的活动3.3.游戏是一种假想的活动游戏是一种假想的活动4.4.游戏是一种充满创造性的活动游戏

2、是一种充满创造性的活动游戏的本质：游戏的本质：主动、自发、积极、快乐主动、自发、积极、快乐一、对幼儿园活动区的基本认识一、对幼儿园活动区的基本认识（一）活动区的概念（一）活动区的概念区域活动区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和根据幼儿的发展现状和发展目标发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学有趣的、多样性的学习环境习环境，提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自主自主地选择活动材料，在环境中有效、系统有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。把握的关键词：把握的关键词：自主环境与材料有效系统一、对幼儿园活动区的基本认识一、对幼儿园活动区的基本认识（二）幼儿园活动区的特点（二）幼儿园

3、活动区的特点1.自由性每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动。活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会。2.自主性按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地学习3.个性化不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展。活动区活动多为小组教育活动，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。4.指导的间接性依靠环境、材料为媒介，以语言为媒介。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、

4、自然的经验。一、对幼儿园活动区的基本认识一、对幼儿园活动区的基本认识（三）不同年龄段幼儿活动区游戏特点（三）不同年龄段幼儿活动区游戏特点小班：小班：3-4岁幼儿以象征游戏为主，象征性游戏主要处于对成人的动作或玩具感兴趣，并未意识到自己是在扮演角色。游戏内容、清洁简单，常常重复同一动作，而且不稳定。对游戏规则理解较差，控制力也差。这个时期的幼儿游戏的一个明显特点是独自游戏向联合游戏过渡，他们不再像1-2岁时那样各玩各的，他们喜欢喝同伴一起玩。在同小朋友一起游戏的过程中，思维、想象力和社会交往能力都得到充分发展。一、对幼儿园活动区的基本认识一、对幼儿园活动区的基本认识（三）不同年龄段幼儿活动区游戏

5、特点（三）不同年龄段幼儿活动区游戏特点中班：中班：4岁左右是儿童象征性游戏的高峰期，儿岁左右是儿童象征性游戏的高峰期，儿童游戏内容涉及范围广，同时玩游戏的水平也童游戏内容涉及范围广，同时玩游戏的水平也提高了。他们能够自己选择主题、设计组织游提高了。他们能够自己选择主题、设计组织游戏，自行分工、扮演角色等。戏，自行分工、扮演角色等。中班幼儿还出现了替代物进行游戏的行为，如木中班幼儿还出现了替代物进行游戏的行为，如木棒代替小勺喂娃娃、用小椅子代替小推车等。棒代替小勺喂娃娃、用小椅子代替小推车等。表征水平有了明显提高。表征水平有了明显提高。他们的游戏不仅模仿、反映日常生活情景，还经他们的游戏不仅模仿

6、、反映日常生活情景，还经常创造性地反映日常生活及他们熟知的情节。常创造性地反映日常生活及他们熟知的情节。一、对幼儿园活动区的基本认识一、对幼儿园活动区的基本认识（三）不同年龄段幼儿活动区游戏特点（三）不同年龄段幼儿活动区游戏特点大班：大班：5-6岁儿童进入象征游戏的高水平阶段，岁儿童进入象征游戏的高水平阶段，开始会策划游戏，进行丰富的多主题游戏，开始会策划游戏，进行丰富的多主题游戏，合作游戏特征突出；规则游戏成为儿童喜欢合作游戏特征突出；规则游戏成为儿童喜欢的游戏，并能积极投入游戏。象征性游戏源的游戏，并能积极投入游戏。象征性游戏源于生活的综合主题游戏，会商量主题、分配于生活的综合主题游戏，会

7、商量主题、分配角色、构思情节、创设环境。角色、构思情节、创设环境。二、各活动区的功能价值二、各活动区的功能价值1.生活区生活区2.语言区语言区3.美工区美工区4.科学区科学区5.建构区建构区6.角色游戏区角色游戏区7.益智区益智区8.音乐表演区音乐表演区9.自然角自然角1.生活区：生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。生活区生生活活区区2.语言区：语言区：核心价值核心价值（1）练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯。（2）培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。（3）在看、听、读的过程中，通过对图书

8、中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力。（4）学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。（5）促进幼儿间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。语言区语言区语言区语语言言区区语言区语言区3.美工区：美工区：核心价值核心价值（1）学习观察和感受周围事物，并用美工材料表达个人情感和思想。（2）提供接触各种材料的机会，使幼儿了解各种材料的特性，学习利用工具进行立体造型活动。（3）发展创造力、想像力和不拘一格的表现力，体验成功。（4）训练小肌肉，手眼协调，发展操作解决问题的能力。美工区美工区美工区美工区4.科学区：科学区：核心价值核心价值（1）激发幼儿对科学现象

9、的兴趣，学习运用多种感官感知事物的现象，发展观察力。（2）活跃思维，培养分析、判断和推理能力。（3）提供尝试、探究和实验的机会，实地操作，认真解决问题，获得知识，形成概念。科学区科学区5.建构区：建构区：核心价值核心价值（1）发展幼儿的建构能力，学习建构技法。（2）发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系。（3）学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力。（4）幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏。（5）培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。建构区建构区6.角色游戏区角色游戏区：核心价值核心价值（1）帮助幼儿了解人际关系。通

10、过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。（2）帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等。（3）培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。（4）发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。（5）学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。角色区角色区角色区7.益智区益智区核心价值核心价值（1）在摆弄、操作的过程中发展了幼儿的感知觉，调动了幼儿充分运用五官进行观察比较，感受物体形状，识别物体颜色，比较物体大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分等方面的欲望。

11、（2）在拼摆游戏、造型游戏中，幼儿的思维力、想像力、创造力得以充分的发挥。（3）在棋类游戏中，幼儿的分析、综合、推理、概括能力得到发展。（4）在活动中激发幼儿探究的兴趣和求知的欲望，以及细心和专心做事，独立解决问题的能力。益智区益智区益智区8.音乐表演区：音乐表演区：核心价值：核心价值：（1）学习用动作来表现音乐，按照音乐的内容、节拍进行有趣的游戏情节，加深对音乐的理解和感受能力。（2）在演唱和表演的过程中，培养幼儿辨别声音高低、强弱、快慢变化的能力，以及倾听、跟从节奏指令的能力。（3）发展动作，使动作准确、优美、富有节奏感和表现力。（4）加深幼儿对文学作品的理解和记忆，对周围事物养成正确态度

12、和良好的行为习惯，发展幼儿的想像力和创造力。（5）培养幼儿活泼乐观的情绪，陶冶他们的情操，以利于幼儿感受力、理解力、表现力、审美力、创造力的发展。（6）增强幼儿的自信心和独立性，促使幼儿协调助于培养幼儿的集体观念。表演区9.自然角自然角核心价值：核心价值：（1）将周围环境和广泛的自然物有选择地、集中地、分层次地著地展示于幼儿的眼前。（2）培养幼儿细致观察的能力，使幼儿自由地操作和探索，弥补集体活动时观察探索的不足。（3）开阔幼儿的眼界，培养幼儿对大自然的积极情感和态度，以及爱护自然、保护环境的意识。自然角自然角三、幼儿园活动区材料投放三、幼儿园活动区材料投放幼儿园教育指导纲要指出活动材料应“有

13、利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。三、幼儿园活动区材料投放（一）材料的丰富性（一）材料的丰富性1.内容的丰富2.数量的充足三、幼儿园活动区材料投放三、幼儿园活动区材料投放（二）材料的目标性（二）材料的目标性这是区域活动实施中首先考虑的问题。教师在材料的提供、教师的指导等方面要与目标保持一致。同一内容，各年龄班制定的活动目标各不相同。如同是科学区里的“磁铁”，中班的目标是能发现磁铁和了解磁铁能吸住铁的特征，培养幼儿探索的兴趣，发展幼儿的观察力、语言表达能力和思维能力；大班的目标是能利用磁铁与一些辅助材料制作简单的玩具，培养幼儿的制作能力。

14、这样既满足了不同年龄层次幼儿的探索愿望，同时也能充分发挥材料的教育功能。活动材料设计要活动材料设计要考虑目标性。考虑目标性。适合中班适合中班适合小班适合小班适合大班适合大班三、幼儿园活动区材料投放（三）材料的层次性（三）材料的层次性同一种类型的材料应具有不同的难度，使不同水平的幼儿都能进行探索，体验成功。活动材料具有活动材料具有层次性。（材层次性。（材料的投放要有料的投放要有一个由易到难一个由易到难的过程。）的过程。）第二阶段，直接拼凑。第二阶段，直接拼凑。第一阶段，提供第一阶段，提供对应图对应图“瓶盖贴画瓶盖贴画”的层次。的层次。材料的层次性三、幼儿园活动区材料投放（四）材料的可探索性（四）

15、材料的可探索性材料要引发幼儿独立思考和想象；教师的指导要避免直接指导，应让幼儿与材料相互作用，自已探索，积累经验。探索型区域游戏：探索型区域游戏：中班中班装箱工装箱工提供各种各样的盒子、罐子，记录表。谁装的整齐？一样装满，谁装得最多？最适合装什么？同一盒子，谁装得最多？（不同的点数方法）材料的可探索性材料的探索性影子材料的探索性材料的探索性三、幼儿园活动区材料投放（五）材料的趣味性（五）材料的趣味性符合幼儿的要求，满足幼儿的愿望，幼儿感兴趣，并能积极主动地参加活动。通过情境设计，增加活动的趣味性通过情境设计，增加活动的趣味性三、幼儿园活动区材料投放（六）材料的多变性（六）材料的多变性关注材料的

16、变化：关注材料的变化：在孩子的活动过程中关注孩子的变化，调整材料。如：小班瓶盖配对游戏：第一次：教师收集了一些都是旋的瓶子，主要让孩子学习旋的方式以及瓶盖的配对；第二次调整：过一段时间，发现孩子基本上都会了，于是调换了其中的一些瓶子，增加了不同的打开方式；第三次调整时，教师根据主题制作了一棵新年树，将这些瓶子挂在新年树上，告诉孩子只有一个瓶子里有礼物，孩子从开始的每一个瓶子都打开到越来越聪明，只听声音，只要找到有声音的才打开。第四次调整：教师发现了孩子的捷径于是再次更换策略，在每一个瓶子里都装上东西，让其发出声音，但只有一个瓶子里真正装着宝贝。四、幼儿活动区的组织指导主要问题：主要问题：教师对

17、区域活动功能的认识片面；对活动材料与环境创设不够；对区域活动缺乏科学的指导。难点：难点：教师对幼儿自主性活动缺乏理解，对幼儿活动中的需要与问题缺乏敏感度，对幼儿的活动不能正确的进行有效的指导。四、幼儿活动区的组织指导（一）活动区中教师的角色定位（一）活动区中教师的角色定位1.教师是环境创设、材料的提供者四、幼儿活动区的组织指导四、幼儿活动区的组织指导（一）活动区中教师的角色定位（一）活动区中教师的角色定位2.教师作为一个有效的观察者教师作为一个有效的观察者对活动区的设置情况的观察：环境材料是否能激发幼儿的学习兴趣；材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿；玩具的数量是否充足；活动区之间的互动情况。

18、对幼儿的活动状况的观察：观察幼儿在区域活动中学习、探索的情况；分析幼儿为什么这么做的原因，了解幼儿在活动中有什么困难；社会交往水平；认知发展水平；遵守规则情况。四、幼儿活动区的组织指导（一）活动区中教师的角色定位（一）活动区中教师的角色定位3.教师作为幼儿活动过程的指导者在用心地观察、适时地参与幼儿活动的基础上，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行的方法，激发幼儿自己想出解决问题的方法，从而提高活动的质量；教师的指导应有的放矢，而不是没有重点，没有观察作铺垫，在每个区域都是走马观花般地“游走”。四、幼儿活动区的组织指导（二）关注幼儿的游戏状态（二）关注幼儿的游戏状态四、幼儿

19、活动区的组织指导（三）关注已投放的材料幼儿是如何利（三）关注已投放的材料幼儿是如何利用的用的颜色变变变（四）充分发挥区域功能墙饰的作用（四）充分发挥区域功能墙饰的作用图书区图书区 美工区美工区表演区表演区表演区四、幼儿活动区的组织指导四、幼儿活动区的组织指导（五）提高幼儿活动区游戏水平（五）提高幼儿活动区游戏水平四、幼儿活动区的组织指导（六）区域活动指导的误区（六）区域活动指导的误区误区一误区一：教师没做到耐心，细心观察，快速给予幼儿指导。情景1：橙橙是个做事较慢，自理能力及体力较差的孩子，找了半天他终于找到自己的区域，但还找不到托盘玩具，教师便帮他找来了印画的托盘玩具，知道他动作慢，也不会印

20、，便握起他的小手教他如何画了。评析：教师没有经过仔细观察就进行强行指导，针对性不强，教师的指导不但没有起到支持，帮助的作用，反而干扰了幼儿的活动，不便于幼儿继续活动，甚至挫伤儿的积极性。误区二误区二：教师强行干涉幼儿活动，剥夺幼儿自主权。情景2：在蒙氏教学当中，老师已经教过小朋友几何拼板这个教学玩具，但由于这套教具比较多拼板，又有一定的操作难度，幼儿基本上不会拼出来，收拾起来又不方便，没等幼儿玩到几分钟，教师就要求幼儿把玩具收起来。幼儿显得很不舍，问为什么啊，教师说这个小朋友还不会玩，快把它收起来。评析：幼儿是活动的主体，有自主学习的权利，教师没有干涉的权利。教师应该给予鼓励和指导，培养幼儿学

21、习的兴趣，而不至于让幼儿产生不欢的情绪，间接削弱了幼儿探索学习的愿望误区三：误区三：教师指导语言的表面性和随意性。情景3：幼儿在玩小丑叠叠乐的，幼儿并没有根据大小的顺序来叠小丑，而是显得不够专心，也不太想玩的样子，教师走过去说道：“不是这样叠的，你要按照最大的叠起来，不能乱叠啊。”教师站到幼儿旁边，看幼儿慢慢叠，幼儿还是叠不出来。评析：教师的语言及引导性方式不对，并没有进入幼儿的活动思维，没有与幼儿一起参与到玩乐的游戏当中，只站在了大人的角度想问题，这样的方式也激不起幼儿再试试看，从新来一次的愿望。误区四：误区四：利用教师权威，进行“高控”情景4：在蒙氏教学活动当中，很多幼儿在学习插座圆柱体的

22、大小，粗细，高矮的排序，有些幼儿一时掌握不了排序的规律，把顺序给排错了。教师一急之下，说道：“老师说要从最大的找起，给他们从大到小排排队，不能乱给他们排队”评析：教师的教学方式还是属于“传统模式”，以讲解传授为中心，重在知识技能的训练。但我们的教育理念应是鼓励幼儿主动学习，培养幼儿的探索意识和发现问题的能力。“教师应该带着孩子走向知识”，加强对幼儿学习能力的培养和学习方法的熏陶。教师不要低估孩子，要敢于“放手”，给孩子留出思考和探索的时间误区五：误区五：放任自流式，对幼儿发出的邀请视而不见。情景5：幼儿因为觉得自己做的手工很棒，希望与教师一起分享成功的喜悦，不由自主地大声说：“老师，我做的花好不好啊？”教师简单地回答说：“好。”老师觉得幼儿不应该在教室安静活动的时候大声说话，所以回答得不带感情，也没有走进欣赏幼儿的作品。评析：教师从头到尾始终没有关注到铭杰的工作过程及结果，漠然后以对，这不仅会丧失教育的良机，而且也会扼杀幼儿探索的积极性及和老师交流的主动性。教师在孩子区域活动时不是什么都不必管，而应积极地关注孩子，及时接住孩子“抛过来的球”